论文部分内容阅读
摘 要:因地制宜地开发与利用地方课程资源,从语文课程资源与北海历史资源整合、语文教学与北海人文资源整合、语文教学与专业课相关的北海地域文化相整合、语文教学与北海民俗风情整合等四个方面入手,实现中职语文教学与地域文化的有机整合,不仅可以拓展学生语文学习空间,而且还能提高学生的自主学习能力,为今后职业生涯的发展打下基础。
关键词:地域文化 有机整合 历史资源 人文资源 民俗风情
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0037-02
针对中等职业学校学生知识相对贫乏,知识面狭窄,学习兴趣不高的现象,笔者尝试改革现行中职语文教学方式,根据教学需要,因地制宜地开发与利用地方课程资源,从语文课程资源与北海历史资源整合、语文教学与北海人文资源整合、语文教学与专业课相关的北海地域文化相整合、语文教学与北海民俗风情整合等四个方面入手,实现中等职业学校语文教学与北海地域文化整合,力求拓展学生学语文、用语文的空间,有效促使学生学习方式的改变,激发学生的学习动机,激活学生的思维动力,使中职学生的实践能力和探究能力得到提高,为今后职业生涯的发展打下基础。
1 中职语文教学与地域文化有机整合的基本思路
在中职语文教学实践中,可供开发的语文课程资源很多,包括课堂教学资源和课外学习资源,如教材、教具、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重大事件、学生的家庭生活等。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。在教学中笔者发现:因地制宜地开发与利用地方课程资源,实现中职语文教学与地域文化的有机整合,不仅可以拓展学生语文学习空间,而且还能提高学生的自主学习能力。在具体实施上,要跨越学科界限,寻求与专业结合,贴近并服务于专业。教材的使用应以“必需够用”为原则,内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一,充分考虑中职生就业、从业、创业的需要,以及认知特点和情感心理,实现课本学本化。让教学内容贴近专业,贴近学生的现实生活,贴近当地经济与社会发展的自然与人文环境,让学生学习将来职业生涯有用的、真正感兴趣的东西。
2 北海地域文化的特点
一方水土孕育一方文化,一方文化影响一方经济、造就一方社会。在中华大地上,不同社会结构和发展水平的地域自然地理环境、民俗风情习惯、政治经济情况,孕育了不同特质、各具特色的地域文化,诸如齐鲁文化、三秦文化、湖湘文化、燕赵文化、中州文化、三晋文化、蜀文化、巴文化、徽文化、赣文化、闽文化……一般认为,地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色,传承至今仍发挥作用的文化传统,是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。
要实现中职语文教学与北海地域文化的有机整合,教师首先要把握好北海地域文化的特点。北海市历史悠久,文化底蕴深厚,历史遗存丰富,近代城市建设特色突出。基于独特的地理环境和历史条件,北海地域文化以农业文化和海洋文化为源头,在其发展过程中不断吸取和融会中原文化和海外文化,逐渐形成自身独有的特点:务实、开放、兼容、创新。笔者在具体的语文教学过程中积极开发北海地域文化资源,带领学生走进家乡的一草一木,触摸家乡的人文景观,体会家乡的历史沧桑,深入感悟家乡的文化特点,将语文教学资源与地域文化有机整合,拓展学生学习语文、用语文的空间,调动学生学习的积极参与性。
3 中职语文教学与北海地域文化有机整合的基本做法
3.1 与北海历史资源相整合
北海历史积淀深厚,在语文教学中笔者主要通过设计一系列语文活动,让学生体会家乡文化的博大精深、源远流长。这些活动渗透北海历史,对继承和发扬我国优秀文化遗产,提高学生的思想道德修养,形成积极健康的人生观和价值观,培养好学深思的探究态度,具有十分重要的意义。比如在听说训练课上,开展了以“歌颂家乡的历史英雄”和“讲述家乡历史故事”为主题的活动。通过“歌颂家乡的历史英雄”,在语文课里融入北海历史英雄人物,将语文教学与德育课有机整合,使德育效果更亲切、自然;通过“讲家乡的历史故事”,用家乡的历史作为语文教学素材,有着生动多样的感性、理性形态和深刻的人文内涵,在对学生进行人文学养的渗透、人文精神的培养等方面,有着其它学科无法替代的独具魅力及独特功能。
另外,笔者还开展了以“北海历史文化”为主题的研究性学习活动,学生在老师指导下从北海历史社会生活中选择和确定专题,开展“语文与乡土史”的研究性学习,是具有情境性、操作性、亲和性和激化探究兴趣的“教材”与地域文化的整合活动。在教学中着重把开发利用乡土史资源作为学生的研究性学习选题,构建本土化研究性学习课程,围绕海上丝绸之路、北海历史沿革、北海历史文物古迹等几大模块,引导学生从中选题。
3.2 与北海人文资源相整合
语文学科具有工具性和思想性的双重特点,提倡“文道合一”。语文教学在提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养方面具有得天独厚的条件,将语文教学资源与德育资源、地方人文资源整合在一起,更是事半功倍。笔者在教授人物传记时,让学生查阅曾在合浦担任地方官的汉代名士费贻的事迹,费贻“修身于蜀,紀名交趾”,是历史上清廉有节气的人物,通过学习其事迹,有助于学生培养清正廉洁的高尚情操。在学习《家园落日》时,让学生实地调查北海珠海路老街的商贸史,体会北海作为古老海上丝绸之路始发港的旧时繁华,从而萌发建设新北海的积极向上的思想。在《月是故乡明》的学习中,渗透北海地方人文资源的宣扬,让学生参观合浦汉墓群、东坡亭、文昌塔、普度震宫、大士阁等文物古迹,引导学生领略家乡的美丽可爱,领略我们祖先的智慧。通过文本与地域资源的契合,寻找德育“整合点”;通过“珠乡才俊”帮助学生获得人生真谛,都是行之有效的办法。在与地方人文资源的整合中,不仅要充分利用已开发的资源,还要根据不同的教育教学需要,对所收集到的资源进行优化组合,使其能围绕需要形成最佳的结构状态,能更好的发挥作用。 3.3 与专业课相关的北海地域文化相整合
中等职业教育的特点要求语文教学要注重专业需求,向专业特色倾斜,这就要求语文教学要紧密结合专业。北海旅游业有得天独厚的条件,笔者就在旅游服务与管理专业语文教学中,以“导游词”为切入口,引导学生充分利挖掘北海旅游文化,让学生身临其景,设计各个风景点的导游词,帮助学生掌握必要的专业知识、形成相应的能力。在烹饪专业语文教学中,引导学生搜集资料,了解北海饮食文化特点。北海菜从菜系上划分属于中国四大菜系之一的粤菜,粤菜形成的历史是由中外饮食文化汇合并结合地域气候特点不断创新而成的,南北兼容,中西并蓄。北海人的饮食款式新颖,量少而精,味求隽永,清爽香脆,浓郁鲜美。这个风俗与爱好,已有非常悠久的历史,将饮食文化与语文课有机的整合在一起,有助于学生提高学习语文课和专业技能的兴趣,并提升个人职业素养。对于建筑装饰专业的学生,在学习《胡同文化》时,可以引导学生对比北海最具特色的古老建筑—— 岭南第一骑楼长街进行学习,既指导学生体会了不同地方建筑的文化特色,又使学生对北海的建筑风格有了更深入的了解,提高了学生的专业解读能力。
3.4 与北海民俗风情相整合
语文教学与民俗风情有着特殊的内在联系,感受与体验这些民俗风情,可以了解历史,传承美德,弘扬民族精神。通过亲自参与,去发现,去了解,去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势,并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识,最终融进血液中去,有效地加深了中职生对家乡的情感。语文教学的整合不再显得单调孤立,而是多元而多彩,并富有活力。尤其是将我们北海的民俗文化引入到语文课的课堂教学中来,让学生在学习过程中了解地方文化,开拓自己的视野,培养学习语文和本专业的兴趣,更重要的是加深学生对本专业的了解,尤其是对与本专业有关的地方产业在发展过程中所体现的经济价值和历史文化内涵的了解,从而培养和提高学生对本专业的解读能力以及对专业发展的新眼光。当然,笔者所选取的这些民俗文化都是与学生所学专业有着密切关系的内容,尤其是那些地方经济中的特色专业。就拿我们北海来讲,如何把北海当地的蛋家风俗文化渗透到旅游服务专业的语文课堂教学中;如何将北海的贝雕、南珠工艺品制作等民间工艺运用到设计类专业的语文课堂教学中;如何将北海的咸水歌、蛋族舞蹈、民间音乐等民间艺术渗透到学前教育专业的语文教学中等等,诸如此类的课堂教学设计,应该是我们中职语文课堂教学的一种新的尝试和探索,同时也是与“职业教育要为学生的专业服务,为学生的就业发展服务”的职教新理念相契合的,有着一定的发展前景。
通过语文教学与北海地域文化的有机整合,学生受到乡土文化熏陶,感悟到淳朴乡情,领略到先辈的聪明才智和高风亮节,同时,有效的激发了学生的学习动机,使合作、交流与分享真正成为教学的一部分;拓宽了学生的学习空间,教学效率得以提高;促进了学生语文素养的提高,营造了乐学的氛围。当然,在不断摸索的改革实践中,笔者的教学观念得到了改变,同時也促进了本人的专业成长。
参考文献
[1] 乌丙安.中国民俗学[M].辽宁:辽宁大学出版社,1999.
[2] 汪军秀.也谈语文教学和专业学习[J].职业教育研究,2006(4).
[3] 刘克.校本课程:学生全面发展的广阔空间[J].语文教学通讯,2003(9).
[4] 韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社,1996.
关键词:地域文化 有机整合 历史资源 人文资源 民俗风情
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(a)-0037-02
针对中等职业学校学生知识相对贫乏,知识面狭窄,学习兴趣不高的现象,笔者尝试改革现行中职语文教学方式,根据教学需要,因地制宜地开发与利用地方课程资源,从语文课程资源与北海历史资源整合、语文教学与北海人文资源整合、语文教学与专业课相关的北海地域文化相整合、语文教学与北海民俗风情整合等四个方面入手,实现中等职业学校语文教学与北海地域文化整合,力求拓展学生学语文、用语文的空间,有效促使学生学习方式的改变,激发学生的学习动机,激活学生的思维动力,使中职学生的实践能力和探究能力得到提高,为今后职业生涯的发展打下基础。
1 中职语文教学与地域文化有机整合的基本思路
在中职语文教学实践中,可供开发的语文课程资源很多,包括课堂教学资源和课外学习资源,如教材、教具、自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重大事件、学生的家庭生活等。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。在教学中笔者发现:因地制宜地开发与利用地方课程资源,实现中职语文教学与地域文化的有机整合,不仅可以拓展学生语文学习空间,而且还能提高学生的自主学习能力。在具体实施上,要跨越学科界限,寻求与专业结合,贴近并服务于专业。教材的使用应以“必需够用”为原则,内容力求做到典范性、时代性、实用性、趣味性的统一,充分考虑中职生就业、从业、创业的需要,以及认知特点和情感心理,实现课本学本化。让教学内容贴近专业,贴近学生的现实生活,贴近当地经济与社会发展的自然与人文环境,让学生学习将来职业生涯有用的、真正感兴趣的东西。
2 北海地域文化的特点
一方水土孕育一方文化,一方文化影响一方经济、造就一方社会。在中华大地上,不同社会结构和发展水平的地域自然地理环境、民俗风情习惯、政治经济情况,孕育了不同特质、各具特色的地域文化,诸如齐鲁文化、三秦文化、湖湘文化、燕赵文化、中州文化、三晋文化、蜀文化、巴文化、徽文化、赣文化、闽文化……一般认为,地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色,传承至今仍发挥作用的文化传统,是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。
要实现中职语文教学与北海地域文化的有机整合,教师首先要把握好北海地域文化的特点。北海市历史悠久,文化底蕴深厚,历史遗存丰富,近代城市建设特色突出。基于独特的地理环境和历史条件,北海地域文化以农业文化和海洋文化为源头,在其发展过程中不断吸取和融会中原文化和海外文化,逐渐形成自身独有的特点:务实、开放、兼容、创新。笔者在具体的语文教学过程中积极开发北海地域文化资源,带领学生走进家乡的一草一木,触摸家乡的人文景观,体会家乡的历史沧桑,深入感悟家乡的文化特点,将语文教学资源与地域文化有机整合,拓展学生学习语文、用语文的空间,调动学生学习的积极参与性。
3 中职语文教学与北海地域文化有机整合的基本做法
3.1 与北海历史资源相整合
北海历史积淀深厚,在语文教学中笔者主要通过设计一系列语文活动,让学生体会家乡文化的博大精深、源远流长。这些活动渗透北海历史,对继承和发扬我国优秀文化遗产,提高学生的思想道德修养,形成积极健康的人生观和价值观,培养好学深思的探究态度,具有十分重要的意义。比如在听说训练课上,开展了以“歌颂家乡的历史英雄”和“讲述家乡历史故事”为主题的活动。通过“歌颂家乡的历史英雄”,在语文课里融入北海历史英雄人物,将语文教学与德育课有机整合,使德育效果更亲切、自然;通过“讲家乡的历史故事”,用家乡的历史作为语文教学素材,有着生动多样的感性、理性形态和深刻的人文内涵,在对学生进行人文学养的渗透、人文精神的培养等方面,有着其它学科无法替代的独具魅力及独特功能。
另外,笔者还开展了以“北海历史文化”为主题的研究性学习活动,学生在老师指导下从北海历史社会生活中选择和确定专题,开展“语文与乡土史”的研究性学习,是具有情境性、操作性、亲和性和激化探究兴趣的“教材”与地域文化的整合活动。在教学中着重把开发利用乡土史资源作为学生的研究性学习选题,构建本土化研究性学习课程,围绕海上丝绸之路、北海历史沿革、北海历史文物古迹等几大模块,引导学生从中选题。
3.2 与北海人文资源相整合
语文学科具有工具性和思想性的双重特点,提倡“文道合一”。语文教学在提高学生的审美情趣、思想境界和品德修养方面具有得天独厚的条件,将语文教学资源与德育资源、地方人文资源整合在一起,更是事半功倍。笔者在教授人物传记时,让学生查阅曾在合浦担任地方官的汉代名士费贻的事迹,费贻“修身于蜀,紀名交趾”,是历史上清廉有节气的人物,通过学习其事迹,有助于学生培养清正廉洁的高尚情操。在学习《家园落日》时,让学生实地调查北海珠海路老街的商贸史,体会北海作为古老海上丝绸之路始发港的旧时繁华,从而萌发建设新北海的积极向上的思想。在《月是故乡明》的学习中,渗透北海地方人文资源的宣扬,让学生参观合浦汉墓群、东坡亭、文昌塔、普度震宫、大士阁等文物古迹,引导学生领略家乡的美丽可爱,领略我们祖先的智慧。通过文本与地域资源的契合,寻找德育“整合点”;通过“珠乡才俊”帮助学生获得人生真谛,都是行之有效的办法。在与地方人文资源的整合中,不仅要充分利用已开发的资源,还要根据不同的教育教学需要,对所收集到的资源进行优化组合,使其能围绕需要形成最佳的结构状态,能更好的发挥作用。 3.3 与专业课相关的北海地域文化相整合
中等职业教育的特点要求语文教学要注重专业需求,向专业特色倾斜,这就要求语文教学要紧密结合专业。北海旅游业有得天独厚的条件,笔者就在旅游服务与管理专业语文教学中,以“导游词”为切入口,引导学生充分利挖掘北海旅游文化,让学生身临其景,设计各个风景点的导游词,帮助学生掌握必要的专业知识、形成相应的能力。在烹饪专业语文教学中,引导学生搜集资料,了解北海饮食文化特点。北海菜从菜系上划分属于中国四大菜系之一的粤菜,粤菜形成的历史是由中外饮食文化汇合并结合地域气候特点不断创新而成的,南北兼容,中西并蓄。北海人的饮食款式新颖,量少而精,味求隽永,清爽香脆,浓郁鲜美。这个风俗与爱好,已有非常悠久的历史,将饮食文化与语文课有机的整合在一起,有助于学生提高学习语文课和专业技能的兴趣,并提升个人职业素养。对于建筑装饰专业的学生,在学习《胡同文化》时,可以引导学生对比北海最具特色的古老建筑—— 岭南第一骑楼长街进行学习,既指导学生体会了不同地方建筑的文化特色,又使学生对北海的建筑风格有了更深入的了解,提高了学生的专业解读能力。
3.4 与北海民俗风情相整合
语文教学与民俗风情有着特殊的内在联系,感受与体验这些民俗风情,可以了解历史,传承美德,弘扬民族精神。通过亲自参与,去发现,去了解,去感悟家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势,并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识,最终融进血液中去,有效地加深了中职生对家乡的情感。语文教学的整合不再显得单调孤立,而是多元而多彩,并富有活力。尤其是将我们北海的民俗文化引入到语文课的课堂教学中来,让学生在学习过程中了解地方文化,开拓自己的视野,培养学习语文和本专业的兴趣,更重要的是加深学生对本专业的了解,尤其是对与本专业有关的地方产业在发展过程中所体现的经济价值和历史文化内涵的了解,从而培养和提高学生对本专业的解读能力以及对专业发展的新眼光。当然,笔者所选取的这些民俗文化都是与学生所学专业有着密切关系的内容,尤其是那些地方经济中的特色专业。就拿我们北海来讲,如何把北海当地的蛋家风俗文化渗透到旅游服务专业的语文课堂教学中;如何将北海的贝雕、南珠工艺品制作等民间工艺运用到设计类专业的语文课堂教学中;如何将北海的咸水歌、蛋族舞蹈、民间音乐等民间艺术渗透到学前教育专业的语文教学中等等,诸如此类的课堂教学设计,应该是我们中职语文课堂教学的一种新的尝试和探索,同时也是与“职业教育要为学生的专业服务,为学生的就业发展服务”的职教新理念相契合的,有着一定的发展前景。
通过语文教学与北海地域文化的有机整合,学生受到乡土文化熏陶,感悟到淳朴乡情,领略到先辈的聪明才智和高风亮节,同时,有效的激发了学生的学习动机,使合作、交流与分享真正成为教学的一部分;拓宽了学生的学习空间,教学效率得以提高;促进了学生语文素养的提高,营造了乐学的氛围。当然,在不断摸索的改革实践中,笔者的教学观念得到了改变,同時也促进了本人的专业成长。
参考文献
[1] 乌丙安.中国民俗学[M].辽宁:辽宁大学出版社,1999.
[2] 汪军秀.也谈语文教学和专业学习[J].职业教育研究,2006(4).
[3] 刘克.校本课程:学生全面发展的广阔空间[J].语文教学通讯,2003(9).
[4] 韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社,1996.