普通高中新课程标准中提出的课程总目标包含三个维度：知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。知识与技能是教学的出发点，是通过过程与方法来实现的，情感态度与价值观依附于知识与技能而产生，在过程与方法中形成，由教师引导，学生自主认知、体验、强化和发展。三维课程目标的提出，解决了一个非常重要的问题，那就是把我们从对纯技术的顶礼膜拜中解脱出来，把学生的发展摆在教学的核心位置。与此同时也给高中信息技术教师带来了一难题：怎样在教学实践中突破三维目标？本文从关注学生自身发展需要出发，秉承以生为本的理念，谈一下高中信息技术教学中三维目标的实现策略。
　　1.知识与技能层面：注重回归生活，让学生亲身体验信息技术之美
　　随着电脑网络的普及，现代信息技术已经渗透到社会的每一个角落，信息技术的社会需求很大，在普通高中学生学习信息技术的激情也明显高于其他学科，但长期的为技术而教技术、技术满堂灌的现象严重阻碍了学生的求知兴趣，信息技术课已逐渐成了空中楼阁，信息技术课怎样才能吸引学生的眼球已成为新课程环境下需要亟待解决的问题。教育家陶行知先生提出的“生活即教育”的思想可以帮我们找出解决问题的思路，信息技术教师可以从生活的角度入手把握信息技术教学的过程，让课堂充满生活气息，使学生感受到学习信息技术课的意义与生活的乐趣。我采用技术回归生活的思路在课堂教学中做了有益探索，收到良好的效果，比如在讲授“语音合成技术”时，我当场用具有语音报号功能的手机为学生演示了合成的语音效果，引起学生的强烈反响，许多学生反映他家的手机也有这种效果，不过现在才知道这是一种语音合成的效果，有恍然大悟的感觉，教学难点也随之化解；在讲“计算机博弈”时，让学生与计算机下五子棋、打扑克，并破天荒地让学生上“远航游戏”下五子棋、打扑克，同时提出了这两种对弈方式有什么本质区别的问题，在娱乐的同时使学生对人工智能有了更加深刻地认识；在讲“数字化音频的合成”时，我舍弃了课本上的例子，让学生根据爱好制作了自己的mp3专辑，成功的体验使他们感到到成为歌星的梦想离他们不再遥远；在讲授“数据库管理”时，我将学校图书馆使用的“E-时代图书管理系统”引入了课堂，让学生体验了一次图书管理员的工作流程，从而揭开了数据库的神秘面纱。所有这些例子都源于生活，只是学生平时没有注意而已，我在课堂上注意启发学生用发现的眼睛去观察、发现生活中信息技术之美，不断引起他们的共鸣，再次点燃他们学习信息技术的激情。 2.过程与方法层面：围绕学生自身的特点进行设计，知识架构要体现螺旋上升
　　执行新课程标准的高中信息技术教科书其内容编排都是非零起点的，理论性比较强，如果教师仅仅是“照本宣科”，不考虑学生自身的知识结构、习惯、经验，将教材内容强加给学生，学生也只能“囫囵吞枣”，久而久之学生会对信息技术课丧失兴趣。为了扭转这种局面，信息技术教师在备课时应该先备学生，做课前学情分析，然后依据新课程标准备教科书，即教学内容要根据学生的实际水平为学生量身定做。在这一点上，我有过切身的经历和深刻地体会，比如2005年我最初讲授《多途径下载文件》一节时，曾經直接讲述三类资源站点（ftp网站、专题网站、厂商网站）的特点，把学生搞得一头雾水，自己的心情也因之晦暗不堪，后来经过调查发现，学生已经习惯于需要什么信息，就用搜索引擎搜什么，然后在搜索结果中查找自己所需要的信息，根本不考虑自己所搜到的网站是专题的还是厂商的，只要能找到自己所要的信息即可，并且绝大大数学生根本不知道什么是ftp站点。了解了这些情况以后，我决定从学生的学情出发，暂时先抛开教科书，要求学生根据自己的想法、经验下载“hp打
　　印机驱动”。学生大部分都采用百度搜索，输入的关键词是“hp打印机驱动下载”，搜到的结果第一项是“hp中国支持”即hp驱动和软件下载中心，第二项和第三项分别是“中关村在线”和“驱动之家”。我就此结果进行引导，先让学生使用“hp中国支持”下载驱动程序，总结该网站的特点，再让学生登陆“驱动之家”下载驱动程序，并总结该网站的特点，这时候我因势利导，回归教科书，阐明厂商网站特点、专题网站的特点，使学生对两类网站在认识上有了一个飞跃，理论水平也有了提高，在潜移默化中实现了自身知识内容的螺旋上升。对于ftp站点，我引导学生使用校内ftp站点（ftp：//192.168.254.10）下载资源，并让他们总结ftp网站的特点，使学生初步了解ftp站点上传、下载资源的巨大优势，为我第六章讲授“用ftp工具上传网站内容”搭好了脚手架，这种螺旋上升的知识架构方式在教学中起到了润物细无声的效果。
　　3.情感态度与价值观层面：传授技术的同时，关注技术的社会价值
　　情感态度和价值观是三维目标的重要组成部分，它贯穿于整个教学活动的始末，对塑造学生完善的人格有着重要意义。然而，这一目标往往被信息技术教师所忽略，一个重要原因就是没有脱离技术本位的困扰，忽略了学生对信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息技术活动中表现出的社会责任感和价值观。这种现象在我们日常上课时表现比较严重，即使是在级别较高的公开课、优质课上依然处处可见。记得2007年到威海开信息技术教材交流会时，有一位教师所授的《表格数据的图形化》公开课令我颇有感触，他先用丰富的情景实例引导学生学会表格中的数据图形化，然后引领学生区分各种结构图形不同的功能。整节课对教科书所要求的知识与技能把握得非常准确，使用的方法也无可厚非，唯一的遗憾就是没有揭示数据图形化的实质是要表现表格内要素的关系，从而使人们更容易发现和理解事物的性质、特征及变化规律，这些特征或者规律对人们的生活有什么指导意义，说白了就是没有揭示出技术所蕴含的社会价值。由此，我想到我们在教授《表格数据加工的多元性》这一课时，是否会想到仅仅让学生学会表格数据加工的多元性的操作是远远不够的，还要让学生充分认识到即使是面对同样的一组数据，如果站在不同的角度，可能会分析出不同的结果，而不同的结果会反映出企业内部的一系列问题甚至更深层次的社会问题。对于信息技术课中的每一项知识、每一项技术，我们只有作深层次的分析，才能挖掘出它的社会价值和魅力，才能真正的使学生理解信息技术的内涵，提高信息素养。所以，我们应改变以往课堂教学过程中过于只注重技术传授的倾向，侧重让学生形成积极的学习态度，在获取知识与技能的同时，养成正确的对待学习的态度和形成正确的价值观，在教书的同时达到育人的最高境界。 以上的研究探索中我们将信息技术课程的三维目标拆开，逐一分析，为的是使信息技术教师把目标看得更清楚，理解更到位。但在教学实践中三维目标必须是三位一体的，必须贯穿于整个教学过程，只有这样才能使高中学生在掌握信息技术，感受信息文化的同时，增强信息意识，内化信息伦理，发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，实现新课程环境下三维目标的完美突破。