论文部分内容阅读
摘 要：如果把词汇比作是英语学习的根，那么语法就是英语学习的茎，只有根茎巩固，才能开出惊艳的花。在初中英语中提高学生的英语语法能力，不仅可以让学生掌握英语知识的精髓，促进其英语综合能力的提高，而且语法中蕴含的英式思维对学生思维能力的发展也有着一定的积极意义。因此，在课程改革的实践中，如何通过有效的策略提高初中英语语法教学质量，提高学生英语学习能力是教师必须面对的重大课题。
关键词：初中英语；语法教学；结构；运用
对于英语的初学者来说，语法一直是学生挥之不去的“噩梦”，难以逾越的“鸿沟”，态度和方法上的误区让学生从心理上对英语学习丧失了信心和兴趣。就目前英语教学现状而言，全面的教育改革，虽在极大程度上改变了英语教学效果，但也有英语教学中长期存在的“历史遗留问题”有待解决。由此可见，培养学生语法学习興趣，提高其语法学习效率仍是英语教学中的当务之急。因此，教师要发挥出在教学中的主导作用，逐渐培养学生语法兴趣，从而从根本上挖掘出适合学生自身发展的语法学习思路，并让其形成自主学习语法的意识与能力。基于此，笔者将从“梳理结构、对比记忆、引导运用”三个角度入手，浅析初中英语语法教学策略。
一、梳理结构
“外行看热闹，内行看门道”，用在英语语法教学中，意为对英语学习较弱的学生而言，是英语的“外行”，对语法的认识也仅停留在表层，认识也停留在“看热闹”的阶段。而英语学习程度较好的学生，可以看做是英语的入门者，对语法学习有着清晰、明确的思路。无论是“内行”还是“外行”，英语语法知识本身自有章法可言，规律可循。因此，在教学中，教师要根据学生不同的学习情况分配不同的教学任务，让其自主利用所学知识梳理语法结构，层层深入的掌握语法知识脉络。
例如：在学习“How often do you exercise？”这一课内容时，针对“一般现在时”的讲解，我会根据学生不同的学习水平和接受能力采用不同的教学方法，比如，对于学习底子较弱的学生，我会引导学生梳理知识结构，如，总结一般现在时的结构，肯定句、疑问句、否定句、否定疑问句，举出相关例句，如肯定句结构：“主语+动词原形+其他”，例句：“I exercise every three days”，并为学生梳理用一般现在时情况下，表示状态的动词，如，表示情感动词：envy、love、hate，表示感觉的动词：feel、hear、look，表示需求的动词.......以此来让学生对“一般现在时”的语法有清晰的认识。对于学习情况好的学生，我让学生以自己的方法从教材中自主总结此语法的结构等相关知识，并让其以作业的形式进行提交。最后，我再分别为学生布置不同的课后练习，以巩固对语法的掌握。通过这样的方法，对学生梳理语法结构，培养语法学习兴趣大有裨益。
二、对比记忆
语法学习少不了理解基础上的记忆。对比记忆是一种以学生旧知识为基础建构新知识的高效且实用的教学方法。因此，在初中英语语法教学实践中，教师要发掘中语法内部的联系，设计合理的教学活动，进而引导学生主动发现在新旧语法的联结点的同时，也能让发散学生思维，为英语思维的发展埋下种子。
例如：在学习“My favorite subject is science”这一课中“特殊疑问句”的用法时，为了巩固学生认知，我会采用对比记忆法来辅助教学，比如，我会在课堂上列出一个一般疑问句“Do they go to school by bike？”和一个特殊疑问句“who is singing in the room﹖”，然后，让学生在课堂上进行对比分析，总结出他们的句式特点结构上的不同，如，一般疑问句的结构往往是be动词/助动词/情态动词+主语+其他成分，而特殊疑问句的结构则是疑问词+主语+谓语动词+其他成分。待学生对结构基本了解之后，进而再从回答的角度来巩固学生的对两者区别的理解，并布置相应的作业来检验学生的学习成果，从而以两者的对比记忆来强化学生对特殊疑问句相关知识的掌握。
三、引导运用
实践是检验和巩固学生英语语法知识的有效途径。因此，在初中英语语法教学中，一方面，教师要以相关语法知识点展开，并结合教材内容和学生生活实际，引导口语练习提高语法运用能力。另一方面，也要通过写作来提升学生语法的灵活性。这样一来，既能提高学生的语法实际运用能力，也能促进学生英语语言表达能力的发展。
例如：在学习“what does he look like？”这一课中“动词have”的用法时，我再为学生讲述了基本的语法知识外，为了让学生学以致用，我会组织学生以小组的形式在课堂上用学到的语法知识相互描述对方的外貌，比如，A：what do you look like？ B：I have a big head.以此来提高学生语言组织和表达能力。而且，我还会让学生以“我的外貌”为题，写一篇英语小作文，从而让学生在运用中深刻理解英语语法的精髓。
综上所述，提高学生以英语语法能力为核心的多重语言能力是初中英语教学中的重要任务，在核心素养的导向下，英语语法教学在培养与学生英语基本的知识与能力外，要更加注重其英语思维和语言能力的形成。因此，教师要在实践中不断提高自身的教学水平，保证英语教学质量，从而切实提高学生的英语能力。
参考文献
[1]李悦.谈如何有效开展初中英语语法教学[J].中国校外教育，2019.
[2]周素娟，许功广.初中英语语法教学浅探[J].基础教育参考，2019.
作者简介：刘潇 （ 1987，6）女 ， 新疆人，乌鲁木齐市第八十六中学，初级职称，研究方向： 初中英语教学
关键词：初中英语；语法教学；结构；运用
对于英语的初学者来说，语法一直是学生挥之不去的“噩梦”，难以逾越的“鸿沟”，态度和方法上的误区让学生从心理上对英语学习丧失了信心和兴趣。就目前英语教学现状而言，全面的教育改革，虽在极大程度上改变了英语教学效果，但也有英语教学中长期存在的“历史遗留问题”有待解决。由此可见，培养学生语法学习興趣，提高其语法学习效率仍是英语教学中的当务之急。因此，教师要发挥出在教学中的主导作用，逐渐培养学生语法兴趣，从而从根本上挖掘出适合学生自身发展的语法学习思路，并让其形成自主学习语法的意识与能力。基于此，笔者将从“梳理结构、对比记忆、引导运用”三个角度入手，浅析初中英语语法教学策略。
一、梳理结构
“外行看热闹，内行看门道”，用在英语语法教学中，意为对英语学习较弱的学生而言，是英语的“外行”，对语法的认识也仅停留在表层，认识也停留在“看热闹”的阶段。而英语学习程度较好的学生，可以看做是英语的入门者，对语法学习有着清晰、明确的思路。无论是“内行”还是“外行”，英语语法知识本身自有章法可言，规律可循。因此，在教学中，教师要根据学生不同的学习情况分配不同的教学任务，让其自主利用所学知识梳理语法结构，层层深入的掌握语法知识脉络。
例如：在学习“How often do you exercise？”这一课内容时，针对“一般现在时”的讲解，我会根据学生不同的学习水平和接受能力采用不同的教学方法，比如，对于学习底子较弱的学生，我会引导学生梳理知识结构，如，总结一般现在时的结构，肯定句、疑问句、否定句、否定疑问句，举出相关例句，如肯定句结构：“主语+动词原形+其他”，例句：“I exercise every three days”，并为学生梳理用一般现在时情况下，表示状态的动词，如，表示情感动词：envy、love、hate，表示感觉的动词：feel、hear、look，表示需求的动词.......以此来让学生对“一般现在时”的语法有清晰的认识。对于学习情况好的学生，我让学生以自己的方法从教材中自主总结此语法的结构等相关知识，并让其以作业的形式进行提交。最后，我再分别为学生布置不同的课后练习，以巩固对语法的掌握。通过这样的方法，对学生梳理语法结构，培养语法学习兴趣大有裨益。
二、对比记忆
语法学习少不了理解基础上的记忆。对比记忆是一种以学生旧知识为基础建构新知识的高效且实用的教学方法。因此，在初中英语语法教学实践中，教师要发掘中语法内部的联系，设计合理的教学活动，进而引导学生主动发现在新旧语法的联结点的同时，也能让发散学生思维，为英语思维的发展埋下种子。
例如：在学习“My favorite subject is science”这一课中“特殊疑问句”的用法时，为了巩固学生认知，我会采用对比记忆法来辅助教学，比如，我会在课堂上列出一个一般疑问句“Do they go to school by bike？”和一个特殊疑问句“who is singing in the room﹖”，然后，让学生在课堂上进行对比分析，总结出他们的句式特点结构上的不同，如，一般疑问句的结构往往是be动词/助动词/情态动词+主语+其他成分，而特殊疑问句的结构则是疑问词+主语+谓语动词+其他成分。待学生对结构基本了解之后，进而再从回答的角度来巩固学生的对两者区别的理解，并布置相应的作业来检验学生的学习成果，从而以两者的对比记忆来强化学生对特殊疑问句相关知识的掌握。
三、引导运用
实践是检验和巩固学生英语语法知识的有效途径。因此，在初中英语语法教学中，一方面，教师要以相关语法知识点展开，并结合教材内容和学生生活实际，引导口语练习提高语法运用能力。另一方面，也要通过写作来提升学生语法的灵活性。这样一来，既能提高学生的语法实际运用能力，也能促进学生英语语言表达能力的发展。
例如：在学习“what does he look like？”这一课中“动词have”的用法时，我再为学生讲述了基本的语法知识外，为了让学生学以致用，我会组织学生以小组的形式在课堂上用学到的语法知识相互描述对方的外貌，比如，A：what do you look like？ B：I have a big head.以此来提高学生语言组织和表达能力。而且，我还会让学生以“我的外貌”为题，写一篇英语小作文，从而让学生在运用中深刻理解英语语法的精髓。
综上所述，提高学生以英语语法能力为核心的多重语言能力是初中英语教学中的重要任务，在核心素养的导向下，英语语法教学在培养与学生英语基本的知识与能力外，要更加注重其英语思维和语言能力的形成。因此，教师要在实践中不断提高自身的教学水平，保证英语教学质量，从而切实提高学生的英语能力。
参考文献
[1]李悦.谈如何有效开展初中英语语法教学[J].中国校外教育，2019.
[2]周素娟，许功广.初中英语语法教学浅探[J].基础教育参考，2019.
作者简介：刘潇 （ 1987，6）女 ， 新疆人，乌鲁木齐市第八十六中学，初级职称，研究方向： 初中英语教学