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在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”所以在初中物理教学中广泛开展“探究式教学”，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对初中物理教学的重要内容和要求。
“探究性教学模式”是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现问题，解决问题的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。教师在教学的过程中，要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。
1. 努力创造有利于学生主动学习的氛围 课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。课堂探究能否顺利进行，很大程度上要看有没有充分发挥学生的主体作用。教育应该是和谐的，要做好学生的老师，先要做好他们的朋友，只有朋友关系，才能让师生更好交流，达到和谐发展的目的。良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创造一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，没有距离感、畏惧感。
2. 创设激发好奇心的问题情境 要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的，好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体、课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。初中学生好奇心强，对新鲜事物乐于探索和了解。所以在课堂上如能把知识渗透各个领域，会使学生萌发探索的愿望。创设激发好奇心的问题情境是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
3. 提供探究活动的材料 培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的探究活动创造条件，教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料。凡是学生可以自备的材料，就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀。
4. 建构符合学生个性发展和学习需要的自主探究性教学策略 物理探究性教学的目的之一就是要让学生做教学活动的主人，作为学习和发展的主人，在物理教学过程中，要充分地认识到学生是个性鲜明、积极活跃的认识与发展的主体。物理探究教学是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成，为学生终生学习奠定基础。同时在教师的启发下，学生积极主动、创造性地解决问题，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，因此，必须坚持五个策略，才能确保物理探究性教学模式操作地科学性和有效性。探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。
5. 总结 初中物理教学是复杂的系统工程，它要求教师必须努力提高学生的学习兴趣和自主学习能力才能达到较好的教学效果。在课堂教学中，应根据初中学生的特点和新课程的理念，探究现代教育技术，优化初中物理课堂结构的方法，培养学生自主学习的能力，培养学生自主探究的学习态度，培养学生自主探究的学习能力。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 《物理课程标准》明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”所以在初中物理教学中广泛开展“探究式教学”，既是基础教育课程改革的核心目标，又是物理课程标准对初中物理教学的重要内容和要求。
“探究性教学模式”是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现问题，解决问题的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。教师在教学的过程中，要努力成为学生学习的促进者、组织者和引导者。
1. 努力创造有利于学生主动学习的氛围 课堂探究性学习应注意营造宽松的氛围，注意问题的提出方式，让学生能不受拘束地思考。课堂探究能否顺利进行，很大程度上要看有没有充分发挥学生的主体作用。教育应该是和谐的，要做好学生的老师，先要做好他们的朋友，只有朋友关系，才能让师生更好交流，达到和谐发展的目的。良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要，创设良好的氛围，一是要创造一个宽松和谐的人际环境；二是要创造一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。教师必须用自己的语言去影响学生，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到老师是他们的朋友，相互间可以讨论，没有距离感、畏惧感。
2. 创设激发好奇心的问题情境 要使学生置身于情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的兴趣；要能使他们积极主动地自行探索，自行解决问题，获得知识。学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的，好奇心是人们对事物由于不了解而产生的一种积极的情感状态，能使人们主动地接受未知事物。因此，教师在创设问题情景时，应尽可能地通过实物、模型、演示实验、电教媒体、课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，等来展示情景，以唤起学生注意，引起他们强烈的好奇心，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。初中学生好奇心强，对新鲜事物乐于探索和了解。所以在课堂上如能把知识渗透各个领域，会使学生萌发探索的愿望。创设激发好奇心的问题情境是为学生提出问题服务的，教师要围绕探究的主题进行精心设计，使探究的问题步步深入，层层推进，直至获得新知。
3. 提供探究活动的材料 培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集事实，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获得知识。教师要为他们的探究活动创造条件，教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择那些与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。教师作为材料的提供者，必须了解学生的认识水平、心理特点，根据学生可能提出的问题去寻找材料，选择材料。凡是学生可以自备的材料，就应让学生自备。因为学生身边的材料能使他们觉得亲切而不陌生，使他们感到科学研究并不是那么神秘，高不可攀。
4. 建构符合学生个性发展和学习需要的自主探究性教学策略 物理探究性教学的目的之一就是要让学生做教学活动的主人，作为学习和发展的主人，在物理教学过程中，要充分地认识到学生是个性鲜明、积极活跃的认识与发展的主体。物理探究教学是通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成，为学生终生学习奠定基础。同时在教师的启发下，学生积极主动、创造性地解决问题，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，因此，必须坚持五个策略，才能确保物理探究性教学模式操作地科学性和有效性。探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。
5. 总结 初中物理教学是复杂的系统工程，它要求教师必须努力提高学生的学习兴趣和自主学习能力才能达到较好的教学效果。在课堂教学中，应根据初中学生的特点和新课程的理念，探究现代教育技术，优化初中物理课堂结构的方法，培养学生自主学习的能力，培养学生自主探究的学习态度，培养学生自主探究的学习能力。