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[摘要]文章基于生涯彩虹图理论，对高职物流管理专业学生的就业指导展开研究，通过对物流管理专业特点和学生现状的分析，得出了高职物流管理专业学生就业的指导思想和指导步骤，具有较强的现实意义。
关键词：生涯彩虹图；物流管理；就业指导
引言
在我国教育领域中，高职教育出现较晚，但历年来随着这一领域的招生规模和毕业学生越来越多，在我国教育体系中的地位日益重要。本文以高等职业教育的物流管理专业学生为对象，以萨柏的生涯彩虹图为工具，对其就业指导的相关问题进行研究。
一、生涯彩虹图理论与高职物流管理专业学生的就业培养目标
（一）生涯彩虹图理论简介
从1957年到1990年，著名职业生涯规划大师萨柏（Donald E.Super） 拓宽和修改了他的终身职业生涯发展理论，这期间他最主要的贡献是“生涯彩虹图”。为了综合阐述生涯发展阶段与角色
彼此间的相互影响，舒伯创造性地描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形——“生涯彩虹图”，形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。
在生涯彩虹图中，纵向层面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位和角色所组成。分成：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者六个不同的角色，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。
他认为在个人发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色。
（二）高职物流管理专业学生就业培养目标
许敏（2009）[2]对于生涯彩虹图的分析，认为应该先做好先关的前期资料的了解工作。高职高专教育的地域性较强，不同地域对物流的需求及流程的运作是不同的。拿广东来说，面对广东需求庞大但特性不一的物流市场，培养物流管理专门人才目标主要集中在机械制造业、家电电器、纺织业等产业链的物流领域，以机械制造业、家电电器、纺织服装产业的物流过程岗位技术群为就业目标
根据蔡松林（2013）[3]对广东产业链物流需求的分析，广东物流管理专业学生就业目标定位机械制造业物流、家电物流、纺织物流产业，这需要掌握物流基本理论知识和技能
二、基于生涯彩虹图的物流管理专业就业指导分析
（一）针对物流管理专业学生就业的指导思想
就业指导教师可以让学生了解在生涯彩虹图中，一个人是由一组角色和职位组成，包括子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者等主要角色
并且从发展观点看，彩虹图中的陰影部分表示角色的相互替换、盛衰消长。它除了受到年龄增长和社会对个人发展、任务期待的影响外，往往跟个人在各个角色上所花的时间和感情投入的程度有关。建立阶段(30岁左右)是家长和工作者；这个时期我们必须不怕困难，投入巨大的精力去建立好物流工作者的基层角色，才会有一个幸福的未来
（二）针对物流管理专业学生个体的就业指导的步骤
根据萨柏的基本观念，及第一招聘网(2012) 的相关理论，职业选择是有步骤的。就业辅导工作首先需要了解物流管理专业个体学生的发展状况，通过生涯评估的方式，就个人的潜能与问题，进行综合而积极的分析。这包括：
1.前期的了解：包括收集某一个物流管理专业学生资料、初步接触及初步评估。包括该学生选择物流专业的初衷、变化及其外围的各种资料。
2.深度的探究：与物流管理专业学生个体探究物流管理工作的重 要性、各种角色的分量及对各种角色的价值观，并对生涯成熟、自我观念、能力与潜能的发展水准、兴趣范围与活动等进行深入评估。
3.全部资料的整体评估：检验核实某个物流管理专业学生的全部资料，并作评估与预测。通过与该同学共同讨论、修正评估结果，包括了解他目前与下一阶段的自我观念，职业的重组，了解物流管理生涯角色的意义，为成熟而再探索，探索具体的范围、深入探索以求专精化、职业准备、训练或工作、寻求自我实现的途径等一系列过程与途径。
4.讨论行动计划：鼓励该物流管理专业的学生将计划、执行、追踪评介结合起来，深入讨论如何具体实施。
（三）物流管理专业就业指导人员可采取的辅导措施
1.对于“拿不定主义的人”，应特别注意其情绪反应，了解难以确定的各种文化、社会、生理因素，协助个体统整自我的各个方面，并作出适当的抉择。
2.对于“有了方向，无从下手的人”，应从协助个体了解个人、社会及其他与教育及职业选择有关的因素做起，使他认识这些因素与个人生涯发展的关系，并且参照生涯发展任务，逐步地发展对职业与生涯的自我观念。
3.对于“目标明确的人”，要协助物流管理专业的学生个体汇集、评估有关自己及环境的资料，得出一些初步的结论，以便为未来发展或决策作参考。
三、基于生涯彩虹图理论对物流管理专业就业指导工作的优势和不足
（一）基于生涯彩虹图理论对物流管理专业就业指导工作的优势
萨柏的生涯发展论综合了差异心理学、发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的长期研究结果，舒伯本人比较喜欢将其理论命名为“差异一发展一社会一现象的心理学”。
（二）基于生涯彩虹图理论对物流管理专业就业指导工作的不足
在实际应用方面，“一生生涯彩虹图”横向的发展阶段、发展任务(即生活广度的部分)和纵向的生涯角色的发展(即生活空间的部分)，交织成一个具体的生涯发展结构，而这一共性的职业生涯理论对具体的物流管理专业来说，还是结合的不够紧密，对物流管理专业的就业领域和学生个体还要很多略显笼统，这对就业辅导工作来说意味着还有具体工作要做，还有很大的提高空间。
结语
本文以生涯彩虹图理论为依据，对高职物流管理专业学生的就业指导展开研究，对物流管理专业特点和学生现状进行了深入分析，得出了高职物流管理专业学生的就业指导，要做到实事求是，针对不同的学生有的放矢，有步骤分层次的进行。
参考资料
【1】刘夏亮.绘制你的“生涯彩虹图”［J］.《成才与就业》，2010，（7）：62-63.
【2】许敏.舒伯的发展理论在职业生涯辅导中的应用［J］.职业技术，2009，（4）:17-18.
【3】蔡松林.基于广东产业链物流需求的高职物流管理专业人才培养模式研究［J］.科教文汇，2014，（2）：159-160.
关键词：生涯彩虹图；物流管理；就业指导
引言
在我国教育领域中，高职教育出现较晚，但历年来随着这一领域的招生规模和毕业学生越来越多，在我国教育体系中的地位日益重要。本文以高等职业教育的物流管理专业学生为对象，以萨柏的生涯彩虹图为工具，对其就业指导的相关问题进行研究。
一、生涯彩虹图理论与高职物流管理专业学生的就业培养目标
（一）生涯彩虹图理论简介
从1957年到1990年，著名职业生涯规划大师萨柏（Donald E.Super） 拓宽和修改了他的终身职业生涯发展理论，这期间他最主要的贡献是“生涯彩虹图”。为了综合阐述生涯发展阶段与角色
彼此间的相互影响，舒伯创造性地描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形——“生涯彩虹图”，形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。
在生涯彩虹图中，纵向层面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位和角色所组成。分成：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者六个不同的角色，他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。
他认为在个人发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色。
（二）高职物流管理专业学生就业培养目标
许敏（2009）[2]对于生涯彩虹图的分析，认为应该先做好先关的前期资料的了解工作。高职高专教育的地域性较强，不同地域对物流的需求及流程的运作是不同的。拿广东来说，面对广东需求庞大但特性不一的物流市场，培养物流管理专门人才目标主要集中在机械制造业、家电电器、纺织业等产业链的物流领域，以机械制造业、家电电器、纺织服装产业的物流过程岗位技术群为就业目标
根据蔡松林（2013）[3]对广东产业链物流需求的分析，广东物流管理专业学生就业目标定位机械制造业物流、家电物流、纺织物流产业，这需要掌握物流基本理论知识和技能
二、基于生涯彩虹图的物流管理专业就业指导分析
（一）针对物流管理专业学生就业的指导思想
就业指导教师可以让学生了解在生涯彩虹图中，一个人是由一组角色和职位组成，包括子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者等主要角色
并且从发展观点看，彩虹图中的陰影部分表示角色的相互替换、盛衰消长。它除了受到年龄增长和社会对个人发展、任务期待的影响外，往往跟个人在各个角色上所花的时间和感情投入的程度有关。建立阶段(30岁左右)是家长和工作者；这个时期我们必须不怕困难，投入巨大的精力去建立好物流工作者的基层角色，才会有一个幸福的未来
（二）针对物流管理专业学生个体的就业指导的步骤
根据萨柏的基本观念，及第一招聘网(2012) 的相关理论，职业选择是有步骤的。就业辅导工作首先需要了解物流管理专业个体学生的发展状况，通过生涯评估的方式，就个人的潜能与问题，进行综合而积极的分析。这包括：
1.前期的了解：包括收集某一个物流管理专业学生资料、初步接触及初步评估。包括该学生选择物流专业的初衷、变化及其外围的各种资料。
2.深度的探究：与物流管理专业学生个体探究物流管理工作的重 要性、各种角色的分量及对各种角色的价值观，并对生涯成熟、自我观念、能力与潜能的发展水准、兴趣范围与活动等进行深入评估。
3.全部资料的整体评估：检验核实某个物流管理专业学生的全部资料，并作评估与预测。通过与该同学共同讨论、修正评估结果，包括了解他目前与下一阶段的自我观念，职业的重组，了解物流管理生涯角色的意义，为成熟而再探索，探索具体的范围、深入探索以求专精化、职业准备、训练或工作、寻求自我实现的途径等一系列过程与途径。
4.讨论行动计划：鼓励该物流管理专业的学生将计划、执行、追踪评介结合起来，深入讨论如何具体实施。
（三）物流管理专业就业指导人员可采取的辅导措施
1.对于“拿不定主义的人”，应特别注意其情绪反应，了解难以确定的各种文化、社会、生理因素，协助个体统整自我的各个方面，并作出适当的抉择。
2.对于“有了方向，无从下手的人”，应从协助个体了解个人、社会及其他与教育及职业选择有关的因素做起，使他认识这些因素与个人生涯发展的关系，并且参照生涯发展任务，逐步地发展对职业与生涯的自我观念。
3.对于“目标明确的人”，要协助物流管理专业的学生个体汇集、评估有关自己及环境的资料，得出一些初步的结论，以便为未来发展或决策作参考。
三、基于生涯彩虹图理论对物流管理专业就业指导工作的优势和不足
（一）基于生涯彩虹图理论对物流管理专业就业指导工作的优势
萨柏的生涯发展论综合了差异心理学、发展心理学、自我心理学以及有关职业行为发展方向的长期研究结果，舒伯本人比较喜欢将其理论命名为“差异一发展一社会一现象的心理学”。
（二）基于生涯彩虹图理论对物流管理专业就业指导工作的不足
在实际应用方面，“一生生涯彩虹图”横向的发展阶段、发展任务(即生活广度的部分)和纵向的生涯角色的发展(即生活空间的部分)，交织成一个具体的生涯发展结构，而这一共性的职业生涯理论对具体的物流管理专业来说，还是结合的不够紧密，对物流管理专业的就业领域和学生个体还要很多略显笼统，这对就业辅导工作来说意味着还有具体工作要做，还有很大的提高空间。
结语
本文以生涯彩虹图理论为依据，对高职物流管理专业学生的就业指导展开研究，对物流管理专业特点和学生现状进行了深入分析，得出了高职物流管理专业学生的就业指导，要做到实事求是，针对不同的学生有的放矢，有步骤分层次的进行。
参考资料
【1】刘夏亮.绘制你的“生涯彩虹图”［J］.《成才与就业》，2010，（7）：62-63.
【2】许敏.舒伯的发展理论在职业生涯辅导中的应用［J］.职业技术，2009，（4）:17-18.
【3】蔡松林.基于广东产业链物流需求的高职物流管理专业人才培养模式研究［J］.科教文汇，2014，（2）：159-160.