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摘要：本文针对消防指挥学校高等数学教学中的教学难点,从教师和学生的角度对高等数学教学中存在的问题进行了分析,并就如何加强数学学习重要性教育、提高学员学习兴趣、改进学习方法指导、积极运用赏识教育等方面提出了对策。
关键词：消防指挥学校，高等数学，问题，对策分析
随着科学技术的飞速发展，为新时代培养高素质的基础消防指挥人才成为消防院校肩负的重要历史使命。人才的培养关键是人的能力的培养，适应高等教育大众化的发展趋势和客观要求，强化各层次学员进行以现代数学知识和计算能力为主的综合素质的培养，提高他们的创新意识与解决实际问题的能力，是消防院校课程建设及教学改革的一项重要研究课题。近年来消防院校学员构成逐步多元化，有地方高考直接进入军校学习的学员，也有地方大学特招的国防生，还有就是消防部队士兵通过选拔进入消防学校学习的生长学员，学员基础差异性较大， 增加了高等数学教学的复杂性和难度。本文通过对部队生长学员在学习高等数学过程中存在的难点进行分析，并就如何提高教学效果进行分析。
１消防指挥学校高等数学教学中存在的问题
1.1学员对数学的认知存在偏差
消防指挥学校学员大部分由士兵入伍，再经过选拔进入消防院校学习的学员。他们在消防部队期间主要担任基层作战任务，长期脱离数学学习，所以对数学学科认识比较浅，始终停留在中小学的认知层面上，认为数学的作用仅仅就是计算，培养数学能力等同于培养计算能力，而忽略了数学可以培养逻辑思维能力，空间想象能力等基本素质能力。主要表现是学习目的不明确，把数学学习当成是一种负担，认为自己今后的工作用不到数学，因而无心上学，学习没有动力，只满足于考试及格。据分析，目的障碍产生的根本原因是实用主义思想作怪，未能充分认识素质教育的重要性，没有树立起正确的人生观，受各种错误人生观的影响；部分学员认为《高等数学》与自己的学科专业没什么联系，学了到底有什么用不清楚。以至于抱着一种“学与不学一个样，学好学坏一个样”的态度来学习，根本谈不上主动学习。学员不明白数学作为一门古老的基础学科已深深的渗透到各个学科领域，正如华罗庚形象地描绘到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁等各个方面，无处不有数学的重要贡献。”
1.2学员数学的知识体系不完整
消防部队生长学员初、高中毕业就当兵入伍，加之入伍之前对数学学习就缺乏兴趣，入伍后对数学知识的利用也不是很清楚，久而久之数学知识也就只记得简单的运算公式，大部分知识都已遗忘，从而导致数学知识体系不完整，数学知识大量缺失，对重新学习数学缺乏自信。主要表现在学习上总是被动地接受知识，学习比较随便和懒惰，在解题时，不是独立的思考，挖掘习题所给的信息，而是期望题外的提示或翻书找答案或去抄他人的结果。由缺乏自信而产生的不良情绪是部队生长学员数学学习的最大障碍。不少部队学员感到数学课枯燥，抽象难懂，对数学学习缺乏兴趣，总觉得自己数学基础差，对数学学习失去信心，有自卑心理。由于对自己的学习能力没有信心，因而在学习过程中常常感到犹豫和焦虑。这部分学员中，大部分学员过去曾有过不成功的学习体验，因而怀疑自己的学习能力，害怕学习方面的尝试会给他们带来失败和耻辱，或担心学不好没面子，因此对学习保持畏惧、退缩的态度。
1.3 学员缺乏良好的数学学习习惯
消防部队生长学员当兵入伍后就缺乏系统的数学学习，对数学的学习方法掌握的很少，而且数学的学习习惯不好，造成学习效率低，知识掌握不牢靠，形成“猴子搬包谷”式的学习模式。主要表现为学习不主动，学习计划安排不当，课前不预习或对学过的知识不及时复习总结；课内不作笔记，或根本不知如何听课；整个学习过程无计划，无目标，无措施，不懂装懂，不求甚解。从而影响对知识的理解和巩固，知识遗忘率较高，思维能力滞后，最终导致用所学数学知识解决数学问题和实际问题的能力较差。
1.4学员数学思维不灵活，学习方法不得当
消防部队生长学员入学前在部队生活、训练、作战，形成了一套部队特有的思维模式，军人以服从命令为天职，特别是碰上紧急任务，一心只想执行命令，而不会也没时间去思考下命令的原因，长此以往学员思维也就变得死板、思想不开阔、缺乏灵活性。主要表现在对数学公式形式记忆很熟练，但是对公式应用却很生疏，教师讲解过的问题能解决，但是同一个问题换种方式提问又找不到解决方法，对数学知识真正是“知其然不知其所以然”，对数學的学习方法也只有一种“生搬硬套”。大部分学员缺乏对数学思想的了解，对数学学习有较大的随意性，往往是凭个人喜好而学，因此把数学知识学得似是而非，在解决问题的过程中找不到问题的本质，所以也就找不到解决问题的方法。
1.5学员处于一个不良的学习环境
据调查，影响消防部队生长学员数学学习的不良环境主要表现为：（1）没有紧张的学习气氛。部分部队学员考上消防学校校后有松口气的思想，这种思想也影响其他同学的学习。（2）片面的信息反馈。全面准确的信息反馈，可以使学生合理地、正确地调整自己的行为，而片面的信息反馈，则给部队学员的数学学习活动以不良影响。片面的信息反馈有两种：一是部队学员接收到的教师、同学对自己数学学习活动的不正确评价。二是从社会上传来的信息对部队学员数学学习活动的干扰。如有些人说：“学生在校学到的数学知识到社会上很难用上或用得很少”等等。这些片面的信息，都给部队学员的数学学习带来不利影响，而往往后一种信息给部队学员带来的不良影响更大。以至于有些学生刚来时也是非常能学的，可是后来看看周围的一些同学，听到他们学不学无所谓，反正以后也用不上的论调，劲儿放松了，对数学学习逐渐失去了信心和兴趣，越不学越不想学。
2在教学中采取的对策。
2.1 在教学中应加强数学学习重要性教育
结合新时代消防工作的特点对消防部队学员中间进行“学数学有什么用”的教育，激发消防部队学员学习数学的动机，使他们明确自己的神圣职责，自觉抵制各种错误思想的影响。
2.2 采取分步学的策略——深入理解巧运用
从消防实际中提出数学问题方面的内容；主要着重于数学内部的理论、结构和它们之间的逻辑关系；解释如何使用数学来解决消防实际问题方面的内容。
2.3 加强学习方法指导，培养良好的学习习惯
作为一名部队学员，仅仅想学数学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率。针对消防部队学员在高等数学学习中出现的普遍问题，教师可通过指导学生掌握学习的五个基本环节：预习、上课、整理、完成作业、复习总结，提高课堂教学质量。数学知识具有一定的连贯性，这就要求学员需养成良好的复习习惯，正所谓“温故而知新”，不断的反思、将所学知识点动态的结合起来，既能找到知识点之间的联系，又能区别知识点的不同之处，才能熟练掌握知识点从而达到解决问题的目的。
另外，多采用激励式的教学模式，让消防部队生长学员消除对数学学习的负面心理影响。在授课过程中引入一些与消防实际工作有关的数学问题，提高学员的学习兴趣，用激励性的语言行动去触动学员的心理，以“情”为主体感化学员并促进提高学习效率，使学员的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”提高学员学习的主动性。
3结语
教师是帮助消防部队学员突破高等数学学习难点关键。教师要把调动消防部队学员的学习积极性和主动性，加强消防部队学员创新精神和实践能力的培养作为自己教学工作的中心，深入研究高等教育理论，转变自己的教学观念，改变传统的教学方法，充分利用现代教育技术，努力探索适合部队学员学习的高等数学教学模式，真正把素质教育落到实处。
参考文献：
[1] 王庚.数学文化与数学教育——数学文化报告集.科学出版社，2004.
[2] 范润宽.大学生学习障碍及其对策研究.太原科技[J],2003（3）.
关键词：消防指挥学校，高等数学，问题，对策分析
随着科学技术的飞速发展，为新时代培养高素质的基础消防指挥人才成为消防院校肩负的重要历史使命。人才的培养关键是人的能力的培养，适应高等教育大众化的发展趋势和客观要求，强化各层次学员进行以现代数学知识和计算能力为主的综合素质的培养，提高他们的创新意识与解决实际问题的能力，是消防院校课程建设及教学改革的一项重要研究课题。近年来消防院校学员构成逐步多元化，有地方高考直接进入军校学习的学员，也有地方大学特招的国防生，还有就是消防部队士兵通过选拔进入消防学校学习的生长学员，学员基础差异性较大， 增加了高等数学教学的复杂性和难度。本文通过对部队生长学员在学习高等数学过程中存在的难点进行分析，并就如何提高教学效果进行分析。
１消防指挥学校高等数学教学中存在的问题
1.1学员对数学的认知存在偏差
消防指挥学校学员大部分由士兵入伍，再经过选拔进入消防院校学习的学员。他们在消防部队期间主要担任基层作战任务，长期脱离数学学习，所以对数学学科认识比较浅，始终停留在中小学的认知层面上，认为数学的作用仅仅就是计算，培养数学能力等同于培养计算能力，而忽略了数学可以培养逻辑思维能力，空间想象能力等基本素质能力。主要表现是学习目的不明确，把数学学习当成是一种负担，认为自己今后的工作用不到数学，因而无心上学，学习没有动力，只满足于考试及格。据分析，目的障碍产生的根本原因是实用主义思想作怪，未能充分认识素质教育的重要性，没有树立起正确的人生观，受各种错误人生观的影响；部分学员认为《高等数学》与自己的学科专业没什么联系，学了到底有什么用不清楚。以至于抱着一种“学与不学一个样，学好学坏一个样”的态度来学习，根本谈不上主动学习。学员不明白数学作为一门古老的基础学科已深深的渗透到各个学科领域，正如华罗庚形象地描绘到：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁等各个方面，无处不有数学的重要贡献。”
1.2学员数学的知识体系不完整
消防部队生长学员初、高中毕业就当兵入伍，加之入伍之前对数学学习就缺乏兴趣，入伍后对数学知识的利用也不是很清楚，久而久之数学知识也就只记得简单的运算公式，大部分知识都已遗忘，从而导致数学知识体系不完整，数学知识大量缺失，对重新学习数学缺乏自信。主要表现在学习上总是被动地接受知识，学习比较随便和懒惰，在解题时，不是独立的思考，挖掘习题所给的信息，而是期望题外的提示或翻书找答案或去抄他人的结果。由缺乏自信而产生的不良情绪是部队生长学员数学学习的最大障碍。不少部队学员感到数学课枯燥，抽象难懂，对数学学习缺乏兴趣，总觉得自己数学基础差，对数学学习失去信心，有自卑心理。由于对自己的学习能力没有信心，因而在学习过程中常常感到犹豫和焦虑。这部分学员中，大部分学员过去曾有过不成功的学习体验，因而怀疑自己的学习能力，害怕学习方面的尝试会给他们带来失败和耻辱，或担心学不好没面子，因此对学习保持畏惧、退缩的态度。
1.3 学员缺乏良好的数学学习习惯
消防部队生长学员当兵入伍后就缺乏系统的数学学习，对数学的学习方法掌握的很少，而且数学的学习习惯不好，造成学习效率低，知识掌握不牢靠，形成“猴子搬包谷”式的学习模式。主要表现为学习不主动，学习计划安排不当，课前不预习或对学过的知识不及时复习总结；课内不作笔记，或根本不知如何听课；整个学习过程无计划，无目标，无措施，不懂装懂，不求甚解。从而影响对知识的理解和巩固，知识遗忘率较高，思维能力滞后，最终导致用所学数学知识解决数学问题和实际问题的能力较差。
1.4学员数学思维不灵活，学习方法不得当
消防部队生长学员入学前在部队生活、训练、作战，形成了一套部队特有的思维模式，军人以服从命令为天职，特别是碰上紧急任务，一心只想执行命令，而不会也没时间去思考下命令的原因，长此以往学员思维也就变得死板、思想不开阔、缺乏灵活性。主要表现在对数学公式形式记忆很熟练，但是对公式应用却很生疏，教师讲解过的问题能解决，但是同一个问题换种方式提问又找不到解决方法，对数学知识真正是“知其然不知其所以然”，对数學的学习方法也只有一种“生搬硬套”。大部分学员缺乏对数学思想的了解，对数学学习有较大的随意性，往往是凭个人喜好而学，因此把数学知识学得似是而非，在解决问题的过程中找不到问题的本质，所以也就找不到解决问题的方法。
1.5学员处于一个不良的学习环境
据调查，影响消防部队生长学员数学学习的不良环境主要表现为：（1）没有紧张的学习气氛。部分部队学员考上消防学校校后有松口气的思想，这种思想也影响其他同学的学习。（2）片面的信息反馈。全面准确的信息反馈，可以使学生合理地、正确地调整自己的行为，而片面的信息反馈，则给部队学员的数学学习活动以不良影响。片面的信息反馈有两种：一是部队学员接收到的教师、同学对自己数学学习活动的不正确评价。二是从社会上传来的信息对部队学员数学学习活动的干扰。如有些人说：“学生在校学到的数学知识到社会上很难用上或用得很少”等等。这些片面的信息，都给部队学员的数学学习带来不利影响，而往往后一种信息给部队学员带来的不良影响更大。以至于有些学生刚来时也是非常能学的，可是后来看看周围的一些同学，听到他们学不学无所谓，反正以后也用不上的论调，劲儿放松了，对数学学习逐渐失去了信心和兴趣，越不学越不想学。
2在教学中采取的对策。
2.1 在教学中应加强数学学习重要性教育
结合新时代消防工作的特点对消防部队学员中间进行“学数学有什么用”的教育，激发消防部队学员学习数学的动机，使他们明确自己的神圣职责，自觉抵制各种错误思想的影响。
2.2 采取分步学的策略——深入理解巧运用
从消防实际中提出数学问题方面的内容；主要着重于数学内部的理论、结构和它们之间的逻辑关系；解释如何使用数学来解决消防实际问题方面的内容。
2.3 加强学习方法指导，培养良好的学习习惯
作为一名部队学员，仅仅想学数学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率。针对消防部队学员在高等数学学习中出现的普遍问题，教师可通过指导学生掌握学习的五个基本环节：预习、上课、整理、完成作业、复习总结，提高课堂教学质量。数学知识具有一定的连贯性，这就要求学员需养成良好的复习习惯，正所谓“温故而知新”，不断的反思、将所学知识点动态的结合起来，既能找到知识点之间的联系，又能区别知识点的不同之处，才能熟练掌握知识点从而达到解决问题的目的。
另外，多采用激励式的教学模式，让消防部队生长学员消除对数学学习的负面心理影响。在授课过程中引入一些与消防实际工作有关的数学问题，提高学员的学习兴趣，用激励性的语言行动去触动学员的心理，以“情”为主体感化学员并促进提高学习效率，使学员的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”提高学员学习的主动性。
3结语
教师是帮助消防部队学员突破高等数学学习难点关键。教师要把调动消防部队学员的学习积极性和主动性，加强消防部队学员创新精神和实践能力的培养作为自己教学工作的中心，深入研究高等教育理论，转变自己的教学观念，改变传统的教学方法，充分利用现代教育技术，努力探索适合部队学员学习的高等数学教学模式，真正把素质教育落到实处。
参考文献：
[1] 王庚.数学文化与数学教育——数学文化报告集.科学出版社，2004.
[2] 范润宽.大学生学习障碍及其对策研究.太原科技[J],2003（3）.