一名合格的教师应该具备多方面的专业要求，概括起来包括三个方面：专业情感、专业知识和专业技能，这三个方面的发展水平决定了教师专业发展水平。教师专业发展是一个持续不断的过程，这个过程包括两大阶段，即职前的培养阶段和职后的发展性阶段。职前阶段是教师从业的准备阶段，其主要任务是进行专业情感、专业知识和专业技能的培养。随着教师教育的不断改革，我国已建立了开放的教师教育体制。教师职前阶段的培养任务主要由专门的教师教育机构承担，包括中等师范学校、师范专科学校、师范学院、师范大学以及部分高等院校的教育学院。就目前情况而言，三至四年的师范教育决定着新入职教师的素质以及他们今后的专业发展水平。本研究通过对职前教师专业准备现状进行调查，发现师范院校在培养师范生方面存在的问题，通过分析其原因提出相应的对策和建议。 全文查看链接 　　调查师范生学习教育知识课程的方式、师范生对教育知识课程教材的评价及对讲授教育知识课程教师教学方式的评价，有48.4%的师范生表示学习教育知识课程局限于教科书；有74.2%的师范生认为教育知识课程教材要么抽象难懂，要么枯燥晦涩，缺乏指导性；有55.6%的师范生认为教授教育知识课程教师的教学方式单调，以教师灌输知识为主，学生参与不足，或是枯燥，教师照本宣科，课堂气氛沉闷。调查师范生学习教育知识课程的的收获，有99.1%的师范生学习教育知识课程的主要收获是获得了一定的教育理论知识，仅25%的师范生表示通过学习教育知识课程，提高了自己的教学技能。可见，教育知识课程在学生学习方式、教材使用、教师教学方式、理论应用于实践等方面存在一定偏差，影响师范生对该类课程的总体评价。 全文查看链接 　　第三，整合课程资源，优化课程结构。 全文查看链接