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数学新课程标准指出：数学教学活动必须激发学生兴趣， 调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生形成良好的学习习惯、掌握有效的学习方法. 而创设良好的教学情境不仅能激发学生学习兴趣，也能充分调动学生的学习积极性.
一、创设真实性情境
创设符合教学内容贴近学生生活的真实教学情境，是小学数学课堂实施有效教学的重要途径. 小学阶段的教学内容与学生的生活紧密联系，有利于学生学用结合. 因此教师要尽可能地为学生创设真实性学习情境，使学生能把学习内容和情境快捷地联系起来.
在教学“三角形的高”时，课本中从测量“人字梁”中线段的长入手，但在我们的日常生活中，学生对“人字梁”的接触已经很少了，几乎没有这样的体验. 因此在教学中我做了这样的调整，从学生熟悉的“过马路”开始：“从点A走到马路对面BC（如图），怎样走最近？如果让你走，你会怎么走？为什么？”
学生在这方面的体验还是比较丰富的，都异口同声道：“线段AC，因为线段AC比AB短.”
“是吗？有没有更近的路线？”我追问道.
孩子们沉默了十几秒后，一位女孩站起来，说道：“老师，我觉得从点A直接往对面走，会更近. ”
“可以从A点画到直线BC垂直线段，垂直线段最短！”
这条最短的线段，就是我们今天要共同学习的“三角形的高”. “过马路”的情境设计取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，同时又降低了认识“高”的难度，也为“想想做做”的第三题做了铺垫.
又如：教学六年级上册“认识百分数”时，我设计了这样的情境：最近我镇将举行第一届“希望杯”中小学生篮球赛，我校篮球队还差一位正式队员，想从以下三位中挑选一位.
“如果让你选，你会选谁？同桌相互讨论一下.”学生的学习激情一下子给调动起来，七嘴八舌地抢着发言. 然后我就趁热打铁地追问：“为什么这样选？”一件学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来.
由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有的现实经验出发，让学生触景生情，激活学生的数学思维.
二、创设合理性情境
在一些公开课上，有些教师为情境而情境. 例如在一节课上，教师声情并茂地说：“小朋友们，今天叮当猫要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的学习兴趣一下子调动起来了，可后来越来越令人感到乏味：首先是“叮当猫听说我们小朋友非常厉害，想考考大家呢！”其次是“叮当猫遇到点困难，你能帮帮它吗？”再次是“叮当猫还带来了一些题目，请同学们练一练呢！”课堂结尾叮当猫再次出现：“你能告诉叮当猫，今天有了哪些收获？”在每一个活动中简单附着上叮当猫，这能算是情境吗？
我们不能为情境而情境. 上面这位教师本想利用卡通人物创设情境激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，然而却没有对情境设计的目的、作用做深入思考，只一味追求创设情境. 这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力外，又有什么价值可言呢？
三、创设灵活性情境
如果要让学生爱上数学课，必须创设一些生动活泼的情境，使学生在短时间内被吸引进来.
如在教学“认识方向”时，我们可以这样设计：春天到了，学校准备组织我们小朋友一起去公园春游呢！此时可以利用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的条件和问题.“从图中你获得了哪些信息？”“如果你是名小導游，将按照怎样的路线带领游客去游览呢？”学生的积极性空前高涨，思维灵活，很快想出了好多种游乐计划.
四、创设挑战性情境
创设有“挑战性”的数学情境，能激发学生认知冲突，激发学生问题意识与探究、创新的动机，促使他们积极参与到观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学学习活动中去，从而促进学生解决问题能力、数学思考能力和创新能力的不断发展.
如在一些计算题的练习中，教材上的安排总是循规蹈矩的口算、笔算、解决问题……我们觉得这样的课上起来很沉闷，而学生也会觉得枯燥无味. 其实这样的课，我们未尝不可用“闯关夺宝”这样的游戏将整节课给串起来. 在“两位数除以一位数”练习时，可以设计第一关：开启智慧大门. 完成书中的口算练习，将口算题的结果组成开启智慧之门的密码. 第二关：智慧大比拼. 完成书中的竖式计算，将全班同学按组别分成4个代表队. 比一比，哪组算得又对又快. 第三关：寻找宝物，解决问题. 能成功解决问题的同学，奖励智慧之星. 这样的课堂可使学生兴趣盎然，由被动接受者转变为主动学习者.
如在教学“年、月、日”时，教师可以设置这样的情境：“今年你过生日了吗？已经过了几个生日了？”这时学生的学习积极性一下子被调动起来了. 继续提问：“小华今年12岁，可他只过了3个生日，你知道这是为什么吗？”此刻学生就犯难了，对问题产生了“疑”，心里产生了困惑. 这种悬念的制造激发了学生强烈的求知欲和学习兴趣. 随即教师指出：“学习了本课的内容后，你就明白了.”这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高了学生的求知情趣.
总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要真实自然、灵活生动，来源于生活又能高于生活，给学生一些挑战、一些创造，让学生在生动具体的情境中学好数学、用好数学.
一、创设真实性情境
创设符合教学内容贴近学生生活的真实教学情境，是小学数学课堂实施有效教学的重要途径. 小学阶段的教学内容与学生的生活紧密联系，有利于学生学用结合. 因此教师要尽可能地为学生创设真实性学习情境，使学生能把学习内容和情境快捷地联系起来.
在教学“三角形的高”时，课本中从测量“人字梁”中线段的长入手，但在我们的日常生活中，学生对“人字梁”的接触已经很少了，几乎没有这样的体验. 因此在教学中我做了这样的调整，从学生熟悉的“过马路”开始：“从点A走到马路对面BC（如图），怎样走最近？如果让你走，你会怎么走？为什么？”
学生在这方面的体验还是比较丰富的，都异口同声道：“线段AC，因为线段AC比AB短.”
“是吗？有没有更近的路线？”我追问道.
孩子们沉默了十几秒后，一位女孩站起来，说道：“老师，我觉得从点A直接往对面走，会更近. ”
“可以从A点画到直线BC垂直线段，垂直线段最短！”
这条最短的线段，就是我们今天要共同学习的“三角形的高”. “过马路”的情境设计取材于学生的现实生活，贴近学生的生活实际，充满生活味，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，同时又降低了认识“高”的难度，也为“想想做做”的第三题做了铺垫.
又如：教学六年级上册“认识百分数”时，我设计了这样的情境：最近我镇将举行第一届“希望杯”中小学生篮球赛，我校篮球队还差一位正式队员，想从以下三位中挑选一位.
“如果让你选，你会选谁？同桌相互讨论一下.”学生的学习激情一下子给调动起来，七嘴八舌地抢着发言. 然后我就趁热打铁地追问：“为什么这样选？”一件学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来.
由此可见，教学情境的创设必须贴近现实、体现真实，要从学生的已有的现实经验出发，让学生触景生情，激活学生的数学思维.
二、创设合理性情境
在一些公开课上，有些教师为情境而情境. 例如在一节课上，教师声情并茂地说：“小朋友们，今天叮当猫要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的学习兴趣一下子调动起来了，可后来越来越令人感到乏味：首先是“叮当猫听说我们小朋友非常厉害，想考考大家呢！”其次是“叮当猫遇到点困难，你能帮帮它吗？”再次是“叮当猫还带来了一些题目，请同学们练一练呢！”课堂结尾叮当猫再次出现：“你能告诉叮当猫，今天有了哪些收获？”在每一个活动中简单附着上叮当猫，这能算是情境吗？
我们不能为情境而情境. 上面这位教师本想利用卡通人物创设情境激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，然而却没有对情境设计的目的、作用做深入思考，只一味追求创设情境. 这种所谓的“情境”除了会分散学生的注意力外，又有什么价值可言呢？
三、创设灵活性情境
如果要让学生爱上数学课，必须创设一些生动活泼的情境，使学生在短时间内被吸引进来.
如在教学“认识方向”时，我们可以这样设计：春天到了，学校准备组织我们小朋友一起去公园春游呢！此时可以利用多媒体课件展示动物园各个景点的平面图，同时在画面上配以相应的条件和问题.“从图中你获得了哪些信息？”“如果你是名小導游，将按照怎样的路线带领游客去游览呢？”学生的积极性空前高涨，思维灵活，很快想出了好多种游乐计划.
四、创设挑战性情境
创设有“挑战性”的数学情境，能激发学生认知冲突，激发学生问题意识与探究、创新的动机，促使他们积极参与到观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学学习活动中去，从而促进学生解决问题能力、数学思考能力和创新能力的不断发展.
如在一些计算题的练习中，教材上的安排总是循规蹈矩的口算、笔算、解决问题……我们觉得这样的课上起来很沉闷，而学生也会觉得枯燥无味. 其实这样的课，我们未尝不可用“闯关夺宝”这样的游戏将整节课给串起来. 在“两位数除以一位数”练习时，可以设计第一关：开启智慧大门. 完成书中的口算练习，将口算题的结果组成开启智慧之门的密码. 第二关：智慧大比拼. 完成书中的竖式计算，将全班同学按组别分成4个代表队. 比一比，哪组算得又对又快. 第三关：寻找宝物，解决问题. 能成功解决问题的同学，奖励智慧之星. 这样的课堂可使学生兴趣盎然，由被动接受者转变为主动学习者.
如在教学“年、月、日”时，教师可以设置这样的情境：“今年你过生日了吗？已经过了几个生日了？”这时学生的学习积极性一下子被调动起来了. 继续提问：“小华今年12岁，可他只过了3个生日，你知道这是为什么吗？”此刻学生就犯难了，对问题产生了“疑”，心里产生了困惑. 这种悬念的制造激发了学生强烈的求知欲和学习兴趣. 随即教师指出：“学习了本课的内容后，你就明白了.”这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上，提高了学生的求知情趣.
总之，教学情境的创设一定要符合教学内容，还要真实自然、灵活生动，来源于生活又能高于生活，给学生一些挑战、一些创造，让学生在生动具体的情境中学好数学、用好数学.