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【摘 要】高职院校思政理论课是大学生德育教育的主渠道、主阵地，其中实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法，也是增强劳动观念、培养事业心和责任感的重要途径，更是大学生走向社会的必经之路。本文从高职院校思政理论课实践教学现状出发并分析原因，进而探究如何加强实践教学的实效性。
【关键词】高职院校；思政理论课；实践教学；实效性
高职院校承担着培养具有一定理论知识和较强实践能力，立足于服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的重任，思政理论课实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法和途径。然而，长期以来受“重理论、轻实践”的传统观念影响，高职思政理论课实践教学效果不佳，学生“知行脱节”， 导致思政理论课的实践教学一直成为高校道德教育的薄弱环节。因此，我们有必要从高职院校思政理论课实践教学的现状出发，分析原因，探究如何加强实践教学的实效性。
1 高职院校思政理论课实践教学现状
实践教学对提高思政理论课教学的实效性具有十分独特的作用，近年来被逐渐引用到思政理论课的教学过程中。但在目前的实际教学中，与思想政治理论课理论教学的规范性和系统性相比，实践教学还不成熟、不完善，存在着亟待解决的问题。
第一，思政理论课实践教学组织和管理缺乏系统性，挫伤了作为教学主体的师生的积极性。长期以来，由于对思政理论课实践教学认识上的分歧，缺乏系统的安排部署，实践教学在具体组织和实施过程中，没有很好地遵循教学的规律，不能真正体现教学原则和特点，使实践教学的组织缺乏科学性。首先，学校主管部门对教师课时津贴的标准模糊且混乱，致使教师的劳酬不成正比，挫伤了教师对实践教学的积极性。其次，部分教师在教学活动中对自身角色定位不明确，组织不力，没有充分发挥教师活动的组织者、参与者和指导者的角色作用，同时忽略了学生是实践活动主体的角色，直接影响到学生思想政治理论课实践活动的教学效果。 最后，学生参与实践教学活动的广度和深度不合理。思想政治理论课实践教学作为必要的教学环节，应该体现公平、公正原则，面向全体学生。但大多数高职院校实践教学流于形式，存在“以点代面”的现象，活动内容设置片面，目标不明确、方法不得当，部分学生不能真正参与社会实践与锻炼，违背了基本的教学纪律和教学要求，直接影响了思政理论课实践教学的实效性。
第二，思政理论课实践教学考核制度及激励政策缺乏科学性，影响了评价效果的全面性和准确性。首先，高职院校思政理论课的考核评价制度普遍沿袭并一直参考传统的单一方式，即一张试卷定高低，而且思政课作为公共基础课一直处于学分边缘，相对于专业课来说，思政实践教学就更不能引起学生的足够重视和积极关注。其次，思政理论课实践教学环节的考核，还没有做到定性与定量相结合，没有通过多种考核方式加强对实践教学环节的检查测定，也没有明确每一个环节的评分标准，没有形成系统、规范的评价模式。因此，对学生的实践活动难以作出准确、客观地判断，也无法保证思政理论课实践教学全过程围绕高校培养目标和教学质量目标，循序渐进地开展各项教学实践活动。
第三，思政理论课实践教学的开展和实施缺乏连续性，无法保障实践教学机制和载体的持续性。思政理论课实践教学是与理论教学相辅相成教学活动，二者相互衔接才能相得益彰。然而，思政理论课实践教学的开展在许多高校不是作为一种必要的、经常性的教学环节持续，而因各种主、客观因素断续，相当程度上存在随意性和不确定性。首先，经费问题是制约实践教学顺利开展的一个重要因素。教育部明确规定，思政理论课实践教学经费必须达到每生每年15—20 元，但这一规定在一些学校并没有得到贯彻执行，严重影响了思想政治理论课实践教学的开展。其次，实践教学的开展形式单一，不够灵活多样，缺乏生动性及新颖性。实践教学形式是思政理论课实践教学可持续发展的重要保证，对于提高学生参与的主动性和积极性，增强实践教学的实效具有十分重要的作用。但从目前情况看，一些高校在实际的教学活动中往往只注重于一种或两种形式，导致学生认真参与的愿望降低，实践教学的效果大打折扣。最后，实践教学资源严重不足，无法保障教学持续稳定发展。实践教学资源是确保实践教学课程及内容顺利落实的重要载体，学校应根据课程特点和要求，充分利用社会条件，开发、整合、共享优势实践教学资源，建立相对稳定的实践教学基地。同时建立健全制度保障，规范管理机制，保证实践教学的健康、持续、可行发展。
2 如何进一步加强思政理论课实践教学的实效性
实践教学环节是思政理论课教育目标实现的根本途径，使其科学理论“内化”为学生的个人素质和价值追求，“外化”为学生的自觉行为，达到“知行统一”。为了提高思政理论课教育效果，实现教育目标，必须改善实践教学环节，加强实践教学的实效性。
第一、高度重视，进一步加强领导对思政理论课实践教学重要性的认识。实践教学是思政理论课教育教学的内在要求，也是理论联系实际的重要途径。首先，建立完善的思政理论课实践教学领导机制。按照分工协作的原则和需要设立实施机构，制定相应的工作制度，确保活动顺利开展。其次，明确规范的思政理论课实践教学管理机制。高校思政理论课实践教学纳入整体教学计划，对思政理论课实践教学的指导思想、方针原则、目标要求、形式要求、方法途径、时间要求、成绩考评、工作量计算、奖励办法、组织、领导等有关政策作出明确规定。最后，建立有效的思政理论课实践教学指导机制。为了使思政理论课实践教学具有科学性、针对性、实效性，教师必须结合教学大纲要求和实践教学的主题，提出若干研究方向，帮助学生选择课题并给予指导，以提高学生的参与率和实践科研能力。
第二，合理考核，提高師生参加社会实践的积极性，全面、科学评价实践教学效果。合理的考核制度，既是思想政治理论课教学的需要，也有利于提高大学生参加社会实践的积极性。首先，在实践教学的重要环节，建立一套完整有效的活动制度。教师根据教学大纲，拟定教学计划，形成规范的实践活动制度，没有重大变动，原则上不允许随意改动和删减。其次，根据实践教学的要求，设立单独的实践教学考核标准，以此来规范和约束实践教学的执行和落实。最后，严格执行考核制度，职责明确，奖罚分明，每次实践教学结束后，参照考核制度对师生进行全面科学的评价考核。这是检验教学效果、检验学生能力形成与素质提高的有效手段。 第三， 增加投入，利用政策积极开发多样化的思政理论课实践教学基地。思政理论课实践教学基地在其实践教学中起着极其重要的作用。为了确保实践教学的有效开展，就必须增加投入。首先，建立多種形式的投入保障机制，确保实践教学经费。转变思路，采取“请进来”和“走出去”的方法，积极向社会募资，校企合作，充分利用家长资源，整合功能，形成合力，家校共建。其次，建立稳定的思政理论课实践教学基地。稳定的实践教学基地是确保活动得以长期开展的基本条件。学校根据思政理论课实践教学的教学内容和社会的需要，有针对性地建立起校内、校外两种类型的实践基地。在思政理论课实践教学基地的建设过程中，可以采取学校与联系单位“共建”的模式，互相帮助，达成双赢、共赢。
第四，加大培训，提高思政理论课教师的职业道德和理论素养，提升业务能力和专业水平。“解决当前教育工作中存在的教育思想、教学方法和教学质量问题，归根结底要大力加强师资队伍建设，提高教师素质。”首先，通过培训，提高教师的综合素质。教师必须具备坚定的思想政治素养、高尚的职业道德素养和高深的理论知识素养，通过培训和进修的方式为教师提供深造的机会，通过学术交流的方式，开展科研活动，以科研促教学。同时，教师必须及时更新、改善已有的知识结构，，树立终身学习的理念，不断夯实自己的理论基础。其次， 通过培训，教师要具备较强的组织能力、协调能力和社会实践能力，能有效地组织校内外各种实践教学活动，对实践教学方法和规律有深刻的了解，并不断探索思想政治理论课实践教学的新方法和新思路。所以要整合思政理论课实践教学教师队伍，将各系、班学生辅导员和班主任纳入到实践教学活动的组织过程中。最后，学校也可以聘请一些校外的能工巧匠或是业内专家，让他们与校内指导教师一起参与社会实践活动，交流学习，共同提高。只有这样，才能不断提高思想政治理论课教师指导实践教学的水平，才能确保思想政治理论课实践教学的顺利进行。
因此，加强和改善实践教学环节，探究思政理论课改革创新，进一步增强教育实效性，促进学生知识“内化”和“知行统一”，均具有重要的现实和理论意义。
参考文献：
[1] 中共中央、国务院关于进一步加强与改进大学生思想教育工作的意见[C].2004年10月
[2] 中共中央宣传部、国家教育部关于进一步加强和改进学校思想政治理论课的意见[C].2005年5月
[3] 张森年.提高高校思想政治理论课实效性的思考与探索[J].清华大学学报，2006，21（增 2）：136
[4] 朱振玉.高职院校思想政治理论课实践教学的现状与对策[J].天津职业大学学报，2006，15（5）：16
[5] 李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2006（7）：53.
[6] 詹春艳.试论高校“两课”实践教学的组织实施与保证机制[J].乌鲁木齐职业大学学报，2004（4）：98-100
本文系陕西省教育科学规划课题+高职思政理论课实践教学模式创新探究（项目编号：SGH12574）；2011年度宝鸡职业技术学院院级课题：高职院校思政理论课实践教学模式研究（项目编号：2011020Y）
【关键词】高职院校；思政理论课；实践教学；实效性
高职院校承担着培养具有一定理论知识和较强实践能力，立足于服务和管理第一线职业岗位的实用型、技能型专门人才的重任，思政理论课实践教学环节是促进大学生理论联系实际、“知行统一”的重要方法和途径。然而，长期以来受“重理论、轻实践”的传统观念影响，高职思政理论课实践教学效果不佳，学生“知行脱节”， 导致思政理论课的实践教学一直成为高校道德教育的薄弱环节。因此，我们有必要从高职院校思政理论课实践教学的现状出发，分析原因，探究如何加强实践教学的实效性。
1 高职院校思政理论课实践教学现状
实践教学对提高思政理论课教学的实效性具有十分独特的作用，近年来被逐渐引用到思政理论课的教学过程中。但在目前的实际教学中，与思想政治理论课理论教学的规范性和系统性相比，实践教学还不成熟、不完善，存在着亟待解决的问题。
第一，思政理论课实践教学组织和管理缺乏系统性，挫伤了作为教学主体的师生的积极性。长期以来，由于对思政理论课实践教学认识上的分歧，缺乏系统的安排部署，实践教学在具体组织和实施过程中，没有很好地遵循教学的规律，不能真正体现教学原则和特点，使实践教学的组织缺乏科学性。首先，学校主管部门对教师课时津贴的标准模糊且混乱，致使教师的劳酬不成正比，挫伤了教师对实践教学的积极性。其次，部分教师在教学活动中对自身角色定位不明确，组织不力，没有充分发挥教师活动的组织者、参与者和指导者的角色作用，同时忽略了学生是实践活动主体的角色，直接影响到学生思想政治理论课实践活动的教学效果。 最后，学生参与实践教学活动的广度和深度不合理。思想政治理论课实践教学作为必要的教学环节，应该体现公平、公正原则，面向全体学生。但大多数高职院校实践教学流于形式，存在“以点代面”的现象，活动内容设置片面，目标不明确、方法不得当，部分学生不能真正参与社会实践与锻炼，违背了基本的教学纪律和教学要求，直接影响了思政理论课实践教学的实效性。
第二，思政理论课实践教学考核制度及激励政策缺乏科学性，影响了评价效果的全面性和准确性。首先，高职院校思政理论课的考核评价制度普遍沿袭并一直参考传统的单一方式，即一张试卷定高低，而且思政课作为公共基础课一直处于学分边缘，相对于专业课来说，思政实践教学就更不能引起学生的足够重视和积极关注。其次，思政理论课实践教学环节的考核，还没有做到定性与定量相结合，没有通过多种考核方式加强对实践教学环节的检查测定，也没有明确每一个环节的评分标准，没有形成系统、规范的评价模式。因此，对学生的实践活动难以作出准确、客观地判断，也无法保证思政理论课实践教学全过程围绕高校培养目标和教学质量目标，循序渐进地开展各项教学实践活动。
第三，思政理论课实践教学的开展和实施缺乏连续性，无法保障实践教学机制和载体的持续性。思政理论课实践教学是与理论教学相辅相成教学活动，二者相互衔接才能相得益彰。然而，思政理论课实践教学的开展在许多高校不是作为一种必要的、经常性的教学环节持续，而因各种主、客观因素断续，相当程度上存在随意性和不确定性。首先，经费问题是制约实践教学顺利开展的一个重要因素。教育部明确规定，思政理论课实践教学经费必须达到每生每年15—20 元，但这一规定在一些学校并没有得到贯彻执行，严重影响了思想政治理论课实践教学的开展。其次，实践教学的开展形式单一，不够灵活多样，缺乏生动性及新颖性。实践教学形式是思政理论课实践教学可持续发展的重要保证，对于提高学生参与的主动性和积极性，增强实践教学的实效具有十分重要的作用。但从目前情况看，一些高校在实际的教学活动中往往只注重于一种或两种形式，导致学生认真参与的愿望降低，实践教学的效果大打折扣。最后，实践教学资源严重不足，无法保障教学持续稳定发展。实践教学资源是确保实践教学课程及内容顺利落实的重要载体，学校应根据课程特点和要求，充分利用社会条件，开发、整合、共享优势实践教学资源，建立相对稳定的实践教学基地。同时建立健全制度保障，规范管理机制，保证实践教学的健康、持续、可行发展。
2 如何进一步加强思政理论课实践教学的实效性
实践教学环节是思政理论课教育目标实现的根本途径，使其科学理论“内化”为学生的个人素质和价值追求，“外化”为学生的自觉行为，达到“知行统一”。为了提高思政理论课教育效果，实现教育目标，必须改善实践教学环节，加强实践教学的实效性。
第一、高度重视，进一步加强领导对思政理论课实践教学重要性的认识。实践教学是思政理论课教育教学的内在要求，也是理论联系实际的重要途径。首先，建立完善的思政理论课实践教学领导机制。按照分工协作的原则和需要设立实施机构，制定相应的工作制度，确保活动顺利开展。其次，明确规范的思政理论课实践教学管理机制。高校思政理论课实践教学纳入整体教学计划，对思政理论课实践教学的指导思想、方针原则、目标要求、形式要求、方法途径、时间要求、成绩考评、工作量计算、奖励办法、组织、领导等有关政策作出明确规定。最后，建立有效的思政理论课实践教学指导机制。为了使思政理论课实践教学具有科学性、针对性、实效性，教师必须结合教学大纲要求和实践教学的主题，提出若干研究方向，帮助学生选择课题并给予指导，以提高学生的参与率和实践科研能力。
第二，合理考核，提高師生参加社会实践的积极性，全面、科学评价实践教学效果。合理的考核制度，既是思想政治理论课教学的需要，也有利于提高大学生参加社会实践的积极性。首先，在实践教学的重要环节，建立一套完整有效的活动制度。教师根据教学大纲，拟定教学计划，形成规范的实践活动制度，没有重大变动，原则上不允许随意改动和删减。其次，根据实践教学的要求，设立单独的实践教学考核标准，以此来规范和约束实践教学的执行和落实。最后，严格执行考核制度，职责明确，奖罚分明，每次实践教学结束后，参照考核制度对师生进行全面科学的评价考核。这是检验教学效果、检验学生能力形成与素质提高的有效手段。 第三， 增加投入，利用政策积极开发多样化的思政理论课实践教学基地。思政理论课实践教学基地在其实践教学中起着极其重要的作用。为了确保实践教学的有效开展，就必须增加投入。首先，建立多種形式的投入保障机制，确保实践教学经费。转变思路，采取“请进来”和“走出去”的方法，积极向社会募资，校企合作，充分利用家长资源，整合功能，形成合力，家校共建。其次，建立稳定的思政理论课实践教学基地。稳定的实践教学基地是确保活动得以长期开展的基本条件。学校根据思政理论课实践教学的教学内容和社会的需要，有针对性地建立起校内、校外两种类型的实践基地。在思政理论课实践教学基地的建设过程中，可以采取学校与联系单位“共建”的模式，互相帮助，达成双赢、共赢。
第四，加大培训，提高思政理论课教师的职业道德和理论素养，提升业务能力和专业水平。“解决当前教育工作中存在的教育思想、教学方法和教学质量问题，归根结底要大力加强师资队伍建设，提高教师素质。”首先，通过培训，提高教师的综合素质。教师必须具备坚定的思想政治素养、高尚的职业道德素养和高深的理论知识素养，通过培训和进修的方式为教师提供深造的机会，通过学术交流的方式，开展科研活动，以科研促教学。同时，教师必须及时更新、改善已有的知识结构，，树立终身学习的理念，不断夯实自己的理论基础。其次， 通过培训，教师要具备较强的组织能力、协调能力和社会实践能力，能有效地组织校内外各种实践教学活动，对实践教学方法和规律有深刻的了解，并不断探索思想政治理论课实践教学的新方法和新思路。所以要整合思政理论课实践教学教师队伍，将各系、班学生辅导员和班主任纳入到实践教学活动的组织过程中。最后，学校也可以聘请一些校外的能工巧匠或是业内专家，让他们与校内指导教师一起参与社会实践活动，交流学习，共同提高。只有这样，才能不断提高思想政治理论课教师指导实践教学的水平，才能确保思想政治理论课实践教学的顺利进行。
因此，加强和改善实践教学环节，探究思政理论课改革创新，进一步增强教育实效性，促进学生知识“内化”和“知行统一”，均具有重要的现实和理论意义。
参考文献：
[1] 中共中央、国务院关于进一步加强与改进大学生思想教育工作的意见[C].2004年10月
[2] 中共中央宣传部、国家教育部关于进一步加强和改进学校思想政治理论课的意见[C].2005年5月
[3] 张森年.提高高校思想政治理论课实效性的思考与探索[J].清华大学学报，2006，21（增 2）：136
[4] 朱振玉.高职院校思想政治理论课实践教学的现状与对策[J].天津职业大学学报，2006，15（5）：16
[5] 李松林，李会先.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想教育研究，2006（7）：53.
[6] 詹春艳.试论高校“两课”实践教学的组织实施与保证机制[J].乌鲁木齐职业大学学报，2004（4）：98-100
本文系陕西省教育科学规划课题+高职思政理论课实践教学模式创新探究（项目编号：SGH12574）；2011年度宝鸡职业技术学院院级课题：高职院校思政理论课实践教学模式研究（项目编号：2011020Y）