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大学生就业形势目前日益严峻，如何提高大学生的创业热情，增强他们的创业能力，各高校已展开了全方位攻略。作为塑造和输送高技能人才基地的高职院校，则更加重视创业教育，他们积极探索高职生创业教育的途径、方法、创业教育模式以及创业教育体系，努力寻找适合自身特点的创业教育。
一大学生创业教育理论研究综述
1989年联合国教科文组织在“面向二十一世纪国际教育发展趋势”研讨会上，首次提出完整的创业教育（Enterprise Education）概念。9年后，该组织进一步指出“高校毕业生不仅是求职者，还应是成功的企业家、创业者”。
（一）创业教育在国外的发展与现状
国外创业教育的发展历程，始于上世纪早期，因深受欧美等发达国家的重视，其创业教育发展历史有10年左右至90年左右不等。在这些国家，其创业教育基本成熟并形成了自己的体系。
1919年美国商人霍勒斯·摩西创立了青年商业社（Junior Achievement），其学社创业教育的萌芽是从指导商业实践开始的。1947年哈佛大学商学院的MylesMace教授开设了“新创企业管理”（Management of NewEnterprises），即美国大学的首门创业课程。1971年南加州大学还开设了创业方面的工商管理硕士学位课程。目前，美国已有近2000所高等院校开设了创业教育课程，他们的创业教育已纳入到国家教育体系，并形成了一套比较科学、系统的创业教育研究体系。美国政府之所以如此重视创业教育，是因为他们认为创业教育是解决失业问题的主要手段。
德国的创业教育主要起源于50年代职业院校的“模拟公司”。后来德国政府一致认为“创业者的熔炉”只能在高校。目前德国这种“模拟公司”的创业教育模式已被公认为最具影响力的实践教学方法之一。
1966年，印度提出“自我就业教育”的理念，还指出毕业生不应仅仅是求职者，更应是工作机会的创造者。1986年，印度政府在其《国家教育政策》中首次指出培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”非常重要。在印度加尔咯答管理学院每年都会举办亚洲最大的商业计划大赛。
1987年“高等教育创业”计划（Enterprisein Higher Education Initiative）的实施标志着英国大学生创业教育政策的开始。1998年英国启动大学生创业项目（The Graduate Enterprise Program），2004年设立了组织机构“创业远见”（Enterprise Insight）。至今英国的创业文化和他们的创业精神影响了好几代人。
日本于1994年把创业课程“产业社会与人”作为其“综合学科”中必修科目之一。日本认为从小培养学生的就业意识和创业精神是必要的，甚至在1998年有两省在小学实施了“就业与创业教育”。
（二）国内创业教育的现状
1998年我国首次提出创业教育理念。同年，首届创业教育活动即“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的成功举办，使创业教育开始在高校以及社会上有了广泛而深远的影响。2002年我国开始推进创业教育的实质性工作，清华大学、北京航空航天大学等9所大学为教育部确定的首批创业教育试点院校。2003年北京航空航天大学举办了第一期创业教育骨干教师培训，来自全国105所高校的180人参加了此次培训。2005年在中国青年政治学院召开KAB创业教育（中国）项目第一阶段专家会议。KAB（Know About Business）创业教育项目在全球三十多个国家已展开，该项目是为大学生专门开发的课程体系，目的是培养他们的创业意识和创业能力。目前，我国在全国各高校都陆续开设了创业教育相关的课程，同时还举办了不同等级的创业培训师的师资培训，如今投身到创业教育相关课题研究的学者也越来越多。
二我省高职生创业教育
创业对于当代大学生来讲，是一条光明之路，亦是希望之路。“以创业带动就业”是响应国家号召、推动高职生就业工作的新举措，也是我国高校主动适应社会发展和市场对人才需要的一项重要工作，同时也给高职生自身带来了新的挑战。
（一）高职生创业的主要困难
高职生创业主要是指在校高职生或高职毕业生其在校期间或毕业后创业。目前高职生创业问题越来越受社会的关注，具不完全统计显示：当前我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，而发达国家这一比例已达20%-30%。其实高职中大一、大二的学生，他们创业的热情很高，但毕业生创业的却很少，能成功的就更少。高职生创业的主要困难表现：
一是高职生创业受传统就业观念影响很大，有就业意识，少创业理念。不少高职院校的毕业生，就业时大多不愿意到民营企业，更不愿自主创业。
二是必备的创业管理知识缺少。创业所必备的知识包含很多，如：金融、物流、管理、法律等等。往往同一专业或相近专业的学生组成其创业团队，在经营的过程中其团队学科结构上的不合理就暴露无遗，因此这也是导致其创业失败的原因之一。
三是社会经验不足，创业心理不成熟。面临困难很多学生首先对自己的能力产生了怀疑，这增加了失败的可能性。有的高职生眼高手低、心态浮躁，把创业理解为创建新企业，把眼光局限于一些高、精、尖的行业，对一些比较普通或者是技术要求低的行业，往往不屑一顾。
四是缺乏团队精神，喜欢单打独斗。团队成员缺少必要的合作精神，喜欢张扬自我意识，在性格不合、理念不一、利益不均的多重矛盾摩擦中，最后团队分离，创业失败成了不争事实。
五是市场意识匮乏，相关技能、知识和能力储备不足。理想化的创业方案和轻率是他们创业失败的重要原因。
（二）基于省情和地域文化的创业教育
我省目前高职院校有近70所，其中大部分职业院校不是从普通中职升格就是从专科转型而来，因此传统教育在其办学定位、教育理念上束缚很大。要培养适应社会、具有创业精神和创业技能的高职大学生，高职院校必须跳出传统教育的模式，关键还要以市场为导向。我省高职生创业教育模式的初步探索，遵循发展培养紧缺人才、把本省特色放在首位的原则，其创业教育模式即“内外联合+三步骤”的模式。 1加强内外联合
一是对内优化，整合创业教育资源。文、理工科专业整合，率先发展社会特别是省内产业需求的与行业优势的学科专业。借助地方支柱产业优势，学院可以构建以理工科、经济学、管理学为基础的专业群，让学科专业向多维、立体方向发展，为本省经济社会发展培养出综合素质高、实践能力强的复合型人才。如可以定期举办大学生“挑战杯”创业计划大赛等活动。
二是对外联合，拓展创业教育资源。本着“不求所有、但求所用”的宗旨，加强与外校的联系和合作，达到资源互补和共享；加强与知名企业和商界的联合；加强“双师型”教师队伍建设。通过开展创业设计、竞赛活动等形式，尽可能使学生的研究成果走向产业化。
2实践创业教育的“三步骤”
一是培养创业意识。教师应首先掌握创业教育的理念，在课堂教学中始终树立现代教育观念，培养高职生的创业意识；通过学院的社团刊物、校园广播（电台）和学院外的媒体如电视台，宣传创业精神，使创业教育氛围得以形成；让创业有成的毕业生进行现身说教，他们自身艰苦创业的经历和业绩可以教育广大学生。
二是提升创业技能。教育者在分析、点评学生的创业设计方案时，应首先鼓励和肯定学生的创意；其次在创业指导上，告诉学生如何选择企业以及选择什么样的企业；最后还要教会他们如何全方位考虑运作自己的企业，学生在创业案例分析时，要始终坚持理论联系实际的原则。
三是创业实践模拟。自主创业经营的单位主要是寝室、班级、社团或专业，它借助模拟创业实践的形式，让学生在体验创业的苦与乐时，更多的学生便脱颖而出，继而加入到创业者的队伍里。
三构建我省高职生创业教育体系
通过梳理创业活动与创业教育的知识，借助教学提供的新内容和新方法及其相关的技术支撑，在结合我省自身优势的同时，笔者试图构建一个严谨、合理，适合我省高职生特点的创业教育体系。
（一）升级优化创业教育课程体系
创业教育通过创业教育课程体系这个核心环节来实现其培养目标。目前国内关于创业教育课程有不同的观点。本人认为，其创业教育课程包含两个内容：学科课程和实践课程。
第一，学科课程是根据不同专业的授课内容和创业教育的目标、内容、要求，在不同专业课程中，将创业教育的内容渗透到教学中，达到创业教育内容与该学科课程融为一体。
第二，实践课程就是高职学生培训后在校内外所开展的一系列的创业活动，包括生产、经营、管理等。在创业教育的大氛围下，高职学生在社团活动、社会调查、实践、服务等活动中接受创业知识教育，开始自己的创业活动。创业教育的实践性让学生的创业精神、抗挫折能力和真正动手能力得到培养和提高。
（二）丰富充实创业教育内容
培养学生的创业意识、创业品质、创业能力，指导他们的创业实践是创业教育的内容。
首先，积极培养学生的创业意识、创业品格和创业能力。创业意识是创业教育内容的基础，如竞争意识、创新意识和敬业意识；创业教育内容的核心是创业能力，如管理、营销能力，沟通能力等；创业品质是创业活动的保障，应包括法律意识、团队意识、诚信意识和抗挫折能力、抗风险心理等多项内容。
其次，认真指导学生的创业实践。创业实践是创业教育内容的根本。高职学生通过实习实训和创业模拟，完成管理和营销知识的培训、创业项目的选择、创业资金的获取及创办企业的程序等内容。
（三）搭建创业实践平台
根据高职生这个层次的知识结构和特点，鼓励他们到实习基地参与实际生产经营活动，让他们在实践中感悟创业，让学生在真情实境中提高创业技能，我省高职院校应搭建好创业实践平台。
一是充分利用校内和校外实训基地。高职院校应有意识地利用校内外实训基地充分满足学生创业实践的需要，这样既能打破课堂教学的局限，学生在实践中创业能力又能得到培养，其创业灵感更容易激发。
二是创建创业咨询公司。创业咨询公司主要给学生提供与创业相关的信息以及创业实践过程中的专业指导，如给学生讲解创业实践过程。经过考试筛选后，学生进入实践环节、创业实践的项目主要是争取企业赞助和社会合作。在学生创业实践中，咨询公司还会聘请创业经验丰富的教师，并对创业实践的学生进行创业训练和指导。
三是强化创业孵化园功能。大学生创业孵化园，除了包含创业教育、技能培训、项目孵化的内容外，其实还应包括管理、服务等内容。学院可以免费为入驻孵化园的大学生注册的企业提供创业技能培训、项目开发、创业指导等一系列服务，通过审批入园孵化的学生自主创业项目，学院还可以提供资金支持。
（四）搭建创业服务平台
创业服务平台的搭建为我省高职生创业指导和服务提供保证。具体内容可以概括为三个方面：
一是营造校园创业氛围。校园环境是学生成长发展的重要因素，其校园创业氛围对学生的创业素质形成有潜移默化的作用。学院围绕创业教育这一主题可以开展一系列活动，如市场营销活动、创业设计大赛等，指导学生积极营造富有特色的校园创业氛围。在课堂教学上，可以借助这些活动激发学生的创业热情，帮助他们树立正确的创业观。
二是组建创业辅导团队。教育者是教育的实施者和承担责任人，因此实施创业教育的教师除了要不断丰富自身知识、提高教学能力以外，还应经常深入公司、企业中和创业者进行沟通，自身还要参与见习和实习活动，甚至还应有创业的经验。他们经历过创业的艰辛，并在企业发展的过程中积累了丰富的经验教训，建构起了自己的知识体系，这个知识体系对受教育者的影响不仅是知识的传授，更重要的在于对企业持续性发展的咨询和帮助。
三是确保创业项目供给。一般情况下学生的创业项目来源有三个途径：（1）学生自主创业的项目；（2）企业资助的创业项目；（3）学生与教师、社会有关人士合作创业项目。无论是学生自主创业项目还是企业资助创业项目抑或是合作创业项目，学院都应鼓励学生积极做好创业项目，创业指导老师要为创业项目严把关，保证创业项目的供给，使创业项目能够在创业孵化园顺利孵化并得以推广。 （五）创业激励机制的构建
创业激励机制的构建是保证创业教育得以有效进行的根本。
一是建立领导机制。学院应成立以院党委书记、院长为组长的大学生创业教育和自主创业工作领导小组，设立创业指导规划教研室，各系（部）还应成立大学生创业教育和自主创业工作小组。通过学院与系部通力合作，统筹协调好学院各个专业的大学生创业工作，还可以依据不同专业的不同特点开办与专业相关联的创业中心，进而鼓励学生进行创业实践。
二是完善物质保障。在师资队伍建设上，学院要增强教师的创业实践能力，建设一只优秀的创业教育教学团队。在设施上，学院应建立创业教育多功能厅，建成SYB、KAB创业培训专用U型教室，建设大学生创业园区；在经费上，学院还必须设立大学生自主创业基金、大学生科研专项经费。
三是提供政策扶持。在获得本省或本市政府有关部门大力支持下，学院应力争这些职能部门在学院设立大学生创业培训中心，在他们对大学生创业进行重点扶持和跟踪后，还可以积极推广学院的经验，推动本市或本省大学生创业工作。
四是扩大创业孵化项目的辐射。学院可以借助创业孵化基地科技与人才优势，积极开展技术服务和对外培训，及时将孵化基地研发成果向社会推广，让这些创业孵化基地的创新人才，为区域经济社会发展提供强大人力资源支撑。
五是加强创业孵化成果的交流。依托我省大学生创业孵化网，与我省其他高职院校创业组织开办的信息网构建信息共享平台，利用这个平台高效开展高职生创业孵化工作信息交流活动。
参考文献
[1]房国忠，刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006（12）： 42.
[2]刘建华，吴蔚平.我国高职创业教育模式的构建设想[J].成人教育，2009（9）： 70.
[3]雷立英.地方高职院校创业教育模式探索———以娄底职业技术学院为例[J].职教论坛，2011（2）.
[4]卢小珠.高等职业教育开展创业教育的实践探索[J].广西高教研究，2002（2）：20-22.
[5]李薇薇.关注大学生就业走自主创业之路以创业促就业[N].中国教育报，2006-12-06（5）.
[6]黄晓晓.大学生创业教育研究概述[J].出国与就业Work&Study Abroad.2010，（5）： 106-107.
[7]季学军.美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，2007（2）：40-42.
[8]Katz，J.A.（2003）.The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education.Journal of Business Venturing，18（2）： 283-300.
[9]叶纪林.国外创业教育对我国教育改革的启示[J].外国中小学教育，2008（4）.
[10]Tim，W.（1995）.Enterprise in Higher Eduation-An Overview from the Department for Education and Employment.Education&Training，37（9）：4-5.
[11]杜海东.高校创业教育体系构建的研究现状与思考[J].长春工业大学学报（社会科学版），2011，23（2）：138.
[12]姜小军.高校构建教、练、孵创业教育体系实践探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（2）：71-72.
一大学生创业教育理论研究综述
1989年联合国教科文组织在“面向二十一世纪国际教育发展趋势”研讨会上，首次提出完整的创业教育（Enterprise Education）概念。9年后，该组织进一步指出“高校毕业生不仅是求职者，还应是成功的企业家、创业者”。
（一）创业教育在国外的发展与现状
国外创业教育的发展历程，始于上世纪早期，因深受欧美等发达国家的重视，其创业教育发展历史有10年左右至90年左右不等。在这些国家，其创业教育基本成熟并形成了自己的体系。
1919年美国商人霍勒斯·摩西创立了青年商业社（Junior Achievement），其学社创业教育的萌芽是从指导商业实践开始的。1947年哈佛大学商学院的MylesMace教授开设了“新创企业管理”（Management of NewEnterprises），即美国大学的首门创业课程。1971年南加州大学还开设了创业方面的工商管理硕士学位课程。目前，美国已有近2000所高等院校开设了创业教育课程，他们的创业教育已纳入到国家教育体系，并形成了一套比较科学、系统的创业教育研究体系。美国政府之所以如此重视创业教育，是因为他们认为创业教育是解决失业问题的主要手段。
德国的创业教育主要起源于50年代职业院校的“模拟公司”。后来德国政府一致认为“创业者的熔炉”只能在高校。目前德国这种“模拟公司”的创业教育模式已被公认为最具影响力的实践教学方法之一。
1966年，印度提出“自我就业教育”的理念，还指出毕业生不应仅仅是求职者，更应是工作机会的创造者。1986年，印度政府在其《国家教育政策》中首次指出培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”非常重要。在印度加尔咯答管理学院每年都会举办亚洲最大的商业计划大赛。
1987年“高等教育创业”计划（Enterprisein Higher Education Initiative）的实施标志着英国大学生创业教育政策的开始。1998年英国启动大学生创业项目（The Graduate Enterprise Program），2004年设立了组织机构“创业远见”（Enterprise Insight）。至今英国的创业文化和他们的创业精神影响了好几代人。
日本于1994年把创业课程“产业社会与人”作为其“综合学科”中必修科目之一。日本认为从小培养学生的就业意识和创业精神是必要的，甚至在1998年有两省在小学实施了“就业与创业教育”。
（二）国内创业教育的现状
1998年我国首次提出创业教育理念。同年，首届创业教育活动即“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的成功举办，使创业教育开始在高校以及社会上有了广泛而深远的影响。2002年我国开始推进创业教育的实质性工作，清华大学、北京航空航天大学等9所大学为教育部确定的首批创业教育试点院校。2003年北京航空航天大学举办了第一期创业教育骨干教师培训，来自全国105所高校的180人参加了此次培训。2005年在中国青年政治学院召开KAB创业教育（中国）项目第一阶段专家会议。KAB（Know About Business）创业教育项目在全球三十多个国家已展开，该项目是为大学生专门开发的课程体系，目的是培养他们的创业意识和创业能力。目前，我国在全国各高校都陆续开设了创业教育相关的课程，同时还举办了不同等级的创业培训师的师资培训，如今投身到创业教育相关课题研究的学者也越来越多。
二我省高职生创业教育
创业对于当代大学生来讲，是一条光明之路，亦是希望之路。“以创业带动就业”是响应国家号召、推动高职生就业工作的新举措，也是我国高校主动适应社会发展和市场对人才需要的一项重要工作，同时也给高职生自身带来了新的挑战。
（一）高职生创业的主要困难
高职生创业主要是指在校高职生或高职毕业生其在校期间或毕业后创业。目前高职生创业问题越来越受社会的关注，具不完全统计显示：当前我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，而发达国家这一比例已达20%-30%。其实高职中大一、大二的学生，他们创业的热情很高，但毕业生创业的却很少，能成功的就更少。高职生创业的主要困难表现：
一是高职生创业受传统就业观念影响很大，有就业意识，少创业理念。不少高职院校的毕业生，就业时大多不愿意到民营企业，更不愿自主创业。
二是必备的创业管理知识缺少。创业所必备的知识包含很多，如：金融、物流、管理、法律等等。往往同一专业或相近专业的学生组成其创业团队，在经营的过程中其团队学科结构上的不合理就暴露无遗，因此这也是导致其创业失败的原因之一。
三是社会经验不足，创业心理不成熟。面临困难很多学生首先对自己的能力产生了怀疑，这增加了失败的可能性。有的高职生眼高手低、心态浮躁，把创业理解为创建新企业，把眼光局限于一些高、精、尖的行业，对一些比较普通或者是技术要求低的行业，往往不屑一顾。
四是缺乏团队精神，喜欢单打独斗。团队成员缺少必要的合作精神，喜欢张扬自我意识，在性格不合、理念不一、利益不均的多重矛盾摩擦中，最后团队分离，创业失败成了不争事实。
五是市场意识匮乏，相关技能、知识和能力储备不足。理想化的创业方案和轻率是他们创业失败的重要原因。
（二）基于省情和地域文化的创业教育
我省目前高职院校有近70所，其中大部分职业院校不是从普通中职升格就是从专科转型而来，因此传统教育在其办学定位、教育理念上束缚很大。要培养适应社会、具有创业精神和创业技能的高职大学生，高职院校必须跳出传统教育的模式，关键还要以市场为导向。我省高职生创业教育模式的初步探索，遵循发展培养紧缺人才、把本省特色放在首位的原则，其创业教育模式即“内外联合+三步骤”的模式。 1加强内外联合
一是对内优化，整合创业教育资源。文、理工科专业整合，率先发展社会特别是省内产业需求的与行业优势的学科专业。借助地方支柱产业优势，学院可以构建以理工科、经济学、管理学为基础的专业群，让学科专业向多维、立体方向发展，为本省经济社会发展培养出综合素质高、实践能力强的复合型人才。如可以定期举办大学生“挑战杯”创业计划大赛等活动。
二是对外联合，拓展创业教育资源。本着“不求所有、但求所用”的宗旨，加强与外校的联系和合作，达到资源互补和共享；加强与知名企业和商界的联合；加强“双师型”教师队伍建设。通过开展创业设计、竞赛活动等形式，尽可能使学生的研究成果走向产业化。
2实践创业教育的“三步骤”
一是培养创业意识。教师应首先掌握创业教育的理念，在课堂教学中始终树立现代教育观念，培养高职生的创业意识；通过学院的社团刊物、校园广播（电台）和学院外的媒体如电视台，宣传创业精神，使创业教育氛围得以形成；让创业有成的毕业生进行现身说教，他们自身艰苦创业的经历和业绩可以教育广大学生。
二是提升创业技能。教育者在分析、点评学生的创业设计方案时，应首先鼓励和肯定学生的创意；其次在创业指导上，告诉学生如何选择企业以及选择什么样的企业；最后还要教会他们如何全方位考虑运作自己的企业，学生在创业案例分析时，要始终坚持理论联系实际的原则。
三是创业实践模拟。自主创业经营的单位主要是寝室、班级、社团或专业，它借助模拟创业实践的形式，让学生在体验创业的苦与乐时，更多的学生便脱颖而出，继而加入到创业者的队伍里。
三构建我省高职生创业教育体系
通过梳理创业活动与创业教育的知识，借助教学提供的新内容和新方法及其相关的技术支撑，在结合我省自身优势的同时，笔者试图构建一个严谨、合理，适合我省高职生特点的创业教育体系。
（一）升级优化创业教育课程体系
创业教育通过创业教育课程体系这个核心环节来实现其培养目标。目前国内关于创业教育课程有不同的观点。本人认为，其创业教育课程包含两个内容：学科课程和实践课程。
第一，学科课程是根据不同专业的授课内容和创业教育的目标、内容、要求，在不同专业课程中，将创业教育的内容渗透到教学中，达到创业教育内容与该学科课程融为一体。
第二，实践课程就是高职学生培训后在校内外所开展的一系列的创业活动，包括生产、经营、管理等。在创业教育的大氛围下，高职学生在社团活动、社会调查、实践、服务等活动中接受创业知识教育，开始自己的创业活动。创业教育的实践性让学生的创业精神、抗挫折能力和真正动手能力得到培养和提高。
（二）丰富充实创业教育内容
培养学生的创业意识、创业品质、创业能力，指导他们的创业实践是创业教育的内容。
首先，积极培养学生的创业意识、创业品格和创业能力。创业意识是创业教育内容的基础，如竞争意识、创新意识和敬业意识；创业教育内容的核心是创业能力，如管理、营销能力，沟通能力等；创业品质是创业活动的保障，应包括法律意识、团队意识、诚信意识和抗挫折能力、抗风险心理等多项内容。
其次，认真指导学生的创业实践。创业实践是创业教育内容的根本。高职学生通过实习实训和创业模拟，完成管理和营销知识的培训、创业项目的选择、创业资金的获取及创办企业的程序等内容。
（三）搭建创业实践平台
根据高职生这个层次的知识结构和特点，鼓励他们到实习基地参与实际生产经营活动，让他们在实践中感悟创业，让学生在真情实境中提高创业技能，我省高职院校应搭建好创业实践平台。
一是充分利用校内和校外实训基地。高职院校应有意识地利用校内外实训基地充分满足学生创业实践的需要，这样既能打破课堂教学的局限，学生在实践中创业能力又能得到培养，其创业灵感更容易激发。
二是创建创业咨询公司。创业咨询公司主要给学生提供与创业相关的信息以及创业实践过程中的专业指导，如给学生讲解创业实践过程。经过考试筛选后，学生进入实践环节、创业实践的项目主要是争取企业赞助和社会合作。在学生创业实践中，咨询公司还会聘请创业经验丰富的教师，并对创业实践的学生进行创业训练和指导。
三是强化创业孵化园功能。大学生创业孵化园，除了包含创业教育、技能培训、项目孵化的内容外，其实还应包括管理、服务等内容。学院可以免费为入驻孵化园的大学生注册的企业提供创业技能培训、项目开发、创业指导等一系列服务，通过审批入园孵化的学生自主创业项目，学院还可以提供资金支持。
（四）搭建创业服务平台
创业服务平台的搭建为我省高职生创业指导和服务提供保证。具体内容可以概括为三个方面：
一是营造校园创业氛围。校园环境是学生成长发展的重要因素，其校园创业氛围对学生的创业素质形成有潜移默化的作用。学院围绕创业教育这一主题可以开展一系列活动，如市场营销活动、创业设计大赛等，指导学生积极营造富有特色的校园创业氛围。在课堂教学上，可以借助这些活动激发学生的创业热情，帮助他们树立正确的创业观。
二是组建创业辅导团队。教育者是教育的实施者和承担责任人，因此实施创业教育的教师除了要不断丰富自身知识、提高教学能力以外，还应经常深入公司、企业中和创业者进行沟通，自身还要参与见习和实习活动，甚至还应有创业的经验。他们经历过创业的艰辛，并在企业发展的过程中积累了丰富的经验教训，建构起了自己的知识体系，这个知识体系对受教育者的影响不仅是知识的传授，更重要的在于对企业持续性发展的咨询和帮助。
三是确保创业项目供给。一般情况下学生的创业项目来源有三个途径：（1）学生自主创业的项目；（2）企业资助的创业项目；（3）学生与教师、社会有关人士合作创业项目。无论是学生自主创业项目还是企业资助创业项目抑或是合作创业项目，学院都应鼓励学生积极做好创业项目，创业指导老师要为创业项目严把关，保证创业项目的供给，使创业项目能够在创业孵化园顺利孵化并得以推广。 （五）创业激励机制的构建
创业激励机制的构建是保证创业教育得以有效进行的根本。
一是建立领导机制。学院应成立以院党委书记、院长为组长的大学生创业教育和自主创业工作领导小组，设立创业指导规划教研室，各系（部）还应成立大学生创业教育和自主创业工作小组。通过学院与系部通力合作，统筹协调好学院各个专业的大学生创业工作，还可以依据不同专业的不同特点开办与专业相关联的创业中心，进而鼓励学生进行创业实践。
二是完善物质保障。在师资队伍建设上，学院要增强教师的创业实践能力，建设一只优秀的创业教育教学团队。在设施上，学院应建立创业教育多功能厅，建成SYB、KAB创业培训专用U型教室，建设大学生创业园区；在经费上，学院还必须设立大学生自主创业基金、大学生科研专项经费。
三是提供政策扶持。在获得本省或本市政府有关部门大力支持下，学院应力争这些职能部门在学院设立大学生创业培训中心，在他们对大学生创业进行重点扶持和跟踪后，还可以积极推广学院的经验，推动本市或本省大学生创业工作。
四是扩大创业孵化项目的辐射。学院可以借助创业孵化基地科技与人才优势，积极开展技术服务和对外培训，及时将孵化基地研发成果向社会推广，让这些创业孵化基地的创新人才，为区域经济社会发展提供强大人力资源支撑。
五是加强创业孵化成果的交流。依托我省大学生创业孵化网，与我省其他高职院校创业组织开办的信息网构建信息共享平台，利用这个平台高效开展高职生创业孵化工作信息交流活动。
参考文献
[1]房国忠，刘宏妍.美国大学生创业教育模式及其启示[J].外国教育研究，2006（12）： 42.
[2]刘建华，吴蔚平.我国高职创业教育模式的构建设想[J].成人教育，2009（9）： 70.
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[4]卢小珠.高等职业教育开展创业教育的实践探索[J].广西高教研究，2002（2）：20-22.
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[7]季学军.美国高校创业教育历史演进与经验借鉴[J].黑龙江高教研究，2007（2）：40-42.
[8]Katz，J.A.（2003）.The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education.Journal of Business Venturing，18（2）： 283-300.
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[12]姜小军.高校构建教、练、孵创业教育体系实践探索[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（2）：71-72.