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摘要：英语阅读能力受多种因素的影响，在整个初中英语教学中，要积极探求提高英语阅读能力的各种途径，化消极因素为积极因素，因势利导，探索规律，注重效益，更新观念，勇于创新，才能取得良好效果。
关键词：初中英语；阅读能力；培养
初中英语教学的重要目的之一就是通过阅读能力的训练，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，为今后进一步学习打下基础。阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面，要培养阅读能力，就应分析探索阅读规律，即培养良好的学习习惯，掌握有效的阅读技巧，摈弃传统的阅读观念。
一、影响阅读能力提高的主要因素
在当前各种英语考试中，阅读部分往往是最难且份量最重的，因为阅读理解测试是一种综合性的对语言运用能力的检测。通过这种测试，既能检验学生的语言水平，又能检验学生的阅读能力。这一部分要取得好成绩，需要有扎实的基础知识和较强的阅读能力，同时应具备一定的科技、文化、政治、经济等方面的背景知识。笔者在教学实践中对学生的阅读能力作了专门调查，发现影响阅读理解的因素很多，但主要的有以下几个因素：
1.词汇
英语语言学家D.AWilkins说过：“没有语法不能传达很多东西，但如果没有词汇，则不能传达任何东西。”学生词汇量的多少一般与阅读速度成正比。学生词汇量的积累直接影响到学生阅读理解的提高。所以，词汇量的不足是影响学生阅读速度和阅读理解的首要因素。
2.语法
一般人的观点认为，学生在学习英语的过程中，语法不再是影响阅读速度的因素，其实不然。如果语法基础不扎实，在阅读过程中他们常常会遇到那些长句子或伴有从句、插入成份等复杂句子时，就不能正确理解其意思，给阅读速度和阅读理解的提高带来很大的障碍，最终造成错误地理解文章或句子。
3.阅读技巧
积累了大量的词汇和掌握了充足的语法知识并不能保证阅读能力的提高。英语学习者和阅读英语材料的人都有过共同的感受：我们即使认识阅读材料中的每个单词，并能够分析清楚其中的语法项目，但仍然理解不了所要阅读的内容。这说明在阅读过程中除了词汇和语法知识外，还有其他的因素起着作用。
二、克服不利因素，改变阅读观念，提高阅读能力
以上主要分析了学生在阅读过程中遇到的一些问题和影响阅读理解能力提高的因素，以下就上述问题提出相应的对策和方法：
1.不断扩大词汇量
词汇学习对大多数学习者而言既困难又枯燥，捷径难觅，其实掌握词汇的方法很多，不少方法经实践是行之有效的，适时指导学生学习一些记忆词汇的方法，不仅能提高学生学习词汇的兴趣，而且能提高学习和记忆词汇的效率。记忆词汇的方法很多，例如：
（1）构词（wordformation）记忆法。许多英语单词是由词根、词缀构成的，词义又是在此基础上产生，单词虽然很多，但词根、词缀却很有限，通过对有限的词根、词缀的记忆，可帮助扩大词汇量，利用词缀来猜测生字意义。如：表示否定的有de-，dis-，in-，mis-，un-，non-等前缀；表示“做某事的人或物”的有-ar，-er，-eer，-or，-ian，-ist等后缀。
（2）语境（context）记忆法。词汇的记忆包括拼写、词义和用法三个方面，让学生机械地去记英语单词的词义是很困难的。单词除了有语法信息特征外，解释词义都离不开语境。简单地说，我们可以让学生利用上下文的语义联系来推测词的意义，一般作者为了更清晰地表达他们的思想，对一些重要的或难懂的词汇要进行一些针对性的理解，常用的手段有定义和复述式举例，即利用语境中的同位语关系、反义关系、因果关系等。
（3）语域（register）记忆法。从广义上看，语域是指特定的某一群体的人所用的一种语言变体，这种群体的人通常从事相同的职业或具有同样的兴趣；从狭义上看，语域指的是某一些用于描写相同事物的词汇。
2.掌握牢固的语法知识
语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。传统的教学法比较重视语言基础知识的讲解，教学过程是以教师为中心讲解各种词汇，分析句子结构，翻译难句等。事实证明，通过这种教学法，学生的阅读能力不仅不能得到很大的提高，而且学生往往会养成把文章分隔成一个个孤立的句子来分析的习惯，重视细节，忽视主旨。笔者认为，语法教学一定要贯穿于教学的整个环节，教师要精讲，学生要多练，教师要引导学生去回顾、加深和巩固所学过的语法知识。对于新的语法现象，要注意学生学会其在实践中的灵活应用，而不是去死记条条框框，教师在狠抓语言知识的同时还要积极引导学生去分析文章的语言形式、情节内容、布局谋篇、主题思想和作者观点。经过一段时间的训练，学生往往在阅读过程中能把握文章的中心思想，而且能在有语言且有知识的基础上进行交际，在交际中又能巩固以往的语言知识。
3.摈弃传统观念，纠正不良阅读习惯
在阅读中要提高阅读理解能力，还必须摈弃传统观念和纠正不良阅读习惯。不能认为阅读速度越慢，阅读理解的程度越深。大量研究表明，阅读理解的程度和阅读速度之间并不是矛盾对立的，智力正常的任何读者通过有效训练，其阅读和理解简单材料的速度可以达到每分钟80—120个单词。
在阅读过程中没有经过有效训练的学生或读者常有逐字逐句阅读、出声阅读、不断回视和将外文译成中文理解等不良习惯，这些都在很大程度上减慢了阅读的速度。因此，对于中学生，特别是初中生，必须经过有效阅读技能的训练才能保证阅读能力的提高，为今后的进一步学习打下良好的基础。
冰冻三尺，非一日之寒，阅读能力的提高更是如此。要提高读者的阅读能力，必须从初学者抓起。因此，对初中学生进行阅读能力的培养，在他们今后的进一步学习中起到举足轻重的作用。经过长期有计划、有目的的系统训练，学生掌握了一定的阅读技巧，学生的英语阅读能力和运用英语进行交际的能力就能够得到有效的培养，为继续学习和应用英语切实打好基础。
参考文献：
[1]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆〔J〕.北京：外语教学与研究，1998，⑴.
[2]文秋芳.英语学习策略论〔M〕.上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]胡春洞.英语教学法〔M〕.北京：高等教育出版社，1990.
（作者单位：云南西双版纳州景洪市嘎洒中学666100）
关键词：初中英语；阅读能力；培养
初中英语教学的重要目的之一就是通过阅读能力的训练，培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，为今后进一步学习打下基础。阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是书面交际中通过文字获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面，要培养阅读能力，就应分析探索阅读规律，即培养良好的学习习惯，掌握有效的阅读技巧，摈弃传统的阅读观念。
一、影响阅读能力提高的主要因素
在当前各种英语考试中，阅读部分往往是最难且份量最重的，因为阅读理解测试是一种综合性的对语言运用能力的检测。通过这种测试，既能检验学生的语言水平，又能检验学生的阅读能力。这一部分要取得好成绩，需要有扎实的基础知识和较强的阅读能力，同时应具备一定的科技、文化、政治、经济等方面的背景知识。笔者在教学实践中对学生的阅读能力作了专门调查，发现影响阅读理解的因素很多，但主要的有以下几个因素：
1.词汇
英语语言学家D.AWilkins说过：“没有语法不能传达很多东西，但如果没有词汇，则不能传达任何东西。”学生词汇量的多少一般与阅读速度成正比。学生词汇量的积累直接影响到学生阅读理解的提高。所以，词汇量的不足是影响学生阅读速度和阅读理解的首要因素。
2.语法
一般人的观点认为，学生在学习英语的过程中，语法不再是影响阅读速度的因素，其实不然。如果语法基础不扎实，在阅读过程中他们常常会遇到那些长句子或伴有从句、插入成份等复杂句子时，就不能正确理解其意思，给阅读速度和阅读理解的提高带来很大的障碍，最终造成错误地理解文章或句子。
3.阅读技巧
积累了大量的词汇和掌握了充足的语法知识并不能保证阅读能力的提高。英语学习者和阅读英语材料的人都有过共同的感受：我们即使认识阅读材料中的每个单词，并能够分析清楚其中的语法项目，但仍然理解不了所要阅读的内容。这说明在阅读过程中除了词汇和语法知识外，还有其他的因素起着作用。
二、克服不利因素，改变阅读观念，提高阅读能力
以上主要分析了学生在阅读过程中遇到的一些问题和影响阅读理解能力提高的因素，以下就上述问题提出相应的对策和方法：
1.不断扩大词汇量
词汇学习对大多数学习者而言既困难又枯燥，捷径难觅，其实掌握词汇的方法很多，不少方法经实践是行之有效的，适时指导学生学习一些记忆词汇的方法，不仅能提高学生学习词汇的兴趣，而且能提高学习和记忆词汇的效率。记忆词汇的方法很多，例如：
（1）构词（wordformation）记忆法。许多英语单词是由词根、词缀构成的，词义又是在此基础上产生，单词虽然很多，但词根、词缀却很有限，通过对有限的词根、词缀的记忆，可帮助扩大词汇量，利用词缀来猜测生字意义。如：表示否定的有de-，dis-，in-，mis-，un-，non-等前缀；表示“做某事的人或物”的有-ar，-er，-eer，-or，-ian，-ist等后缀。
（2）语境（context）记忆法。词汇的记忆包括拼写、词义和用法三个方面，让学生机械地去记英语单词的词义是很困难的。单词除了有语法信息特征外，解释词义都离不开语境。简单地说，我们可以让学生利用上下文的语义联系来推测词的意义，一般作者为了更清晰地表达他们的思想，对一些重要的或难懂的词汇要进行一些针对性的理解，常用的手段有定义和复述式举例，即利用语境中的同位语关系、反义关系、因果关系等。
（3）语域（register）记忆法。从广义上看，语域是指特定的某一群体的人所用的一种语言变体，这种群体的人通常从事相同的职业或具有同样的兴趣；从狭义上看，语域指的是某一些用于描写相同事物的词汇。
2.掌握牢固的语法知识
语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。传统的教学法比较重视语言基础知识的讲解，教学过程是以教师为中心讲解各种词汇，分析句子结构，翻译难句等。事实证明，通过这种教学法，学生的阅读能力不仅不能得到很大的提高，而且学生往往会养成把文章分隔成一个个孤立的句子来分析的习惯，重视细节，忽视主旨。笔者认为，语法教学一定要贯穿于教学的整个环节，教师要精讲，学生要多练，教师要引导学生去回顾、加深和巩固所学过的语法知识。对于新的语法现象，要注意学生学会其在实践中的灵活应用，而不是去死记条条框框，教师在狠抓语言知识的同时还要积极引导学生去分析文章的语言形式、情节内容、布局谋篇、主题思想和作者观点。经过一段时间的训练，学生往往在阅读过程中能把握文章的中心思想，而且能在有语言且有知识的基础上进行交际，在交际中又能巩固以往的语言知识。
3.摈弃传统观念，纠正不良阅读习惯
在阅读中要提高阅读理解能力，还必须摈弃传统观念和纠正不良阅读习惯。不能认为阅读速度越慢，阅读理解的程度越深。大量研究表明，阅读理解的程度和阅读速度之间并不是矛盾对立的，智力正常的任何读者通过有效训练，其阅读和理解简单材料的速度可以达到每分钟80—120个单词。
在阅读过程中没有经过有效训练的学生或读者常有逐字逐句阅读、出声阅读、不断回视和将外文译成中文理解等不良习惯，这些都在很大程度上减慢了阅读的速度。因此，对于中学生，特别是初中生，必须经过有效阅读技能的训练才能保证阅读能力的提高，为今后的进一步学习打下良好的基础。
冰冻三尺，非一日之寒，阅读能力的提高更是如此。要提高读者的阅读能力，必须从初学者抓起。因此，对初中学生进行阅读能力的培养，在他们今后的进一步学习中起到举足轻重的作用。经过长期有计划、有目的的系统训练，学生掌握了一定的阅读技巧，学生的英语阅读能力和运用英语进行交际的能力就能够得到有效的培养，为继续学习和应用英语切实打好基础。
参考文献：
[1]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆〔J〕.北京：外语教学与研究，1998，⑴.
[2]文秋芳.英语学习策略论〔M〕.上海：上海外语教育出版社，1996.
[3]胡春洞.英语教学法〔M〕.北京：高等教育出版社，1990.
（作者单位：云南西双版纳州景洪市嘎洒中学666100）