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一、生本教育的概念
生本教育是在我國基础教育改革中新生的一种新的教育思想，它最早由华南大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出。所谓“生本教育”即以学生为本的教育，生本教育强调生命的感悟，它以进入教育视野的生命特质为基础，以学生在教育活动中的生命展开为特征。“生本教育”正是教育改革中的一项重大创新，打破固有 的教学模式，把课堂还给学生。相信学生的能力，大胆依靠学生，全面调动学生的主动性和积极性，让学生自觉参与学到知识，得到提高（徐燕，2017）。
二、生本教育在小学英语绘本阅读教学中的尝试
绘本以图文并茂的形式讲述故事，被越来越多地运用到小学英语教学中。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。要求学生小学毕业时需达到二级水平，即“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”（教育部，2012）。目前的绘本阅读课很多以单词词义、句型结构、语法构成等语言知识为主，教师往往过于注重词汇句型的讲解，把阅读课上成了一节节词汇语法课，教师认为只要学生掌握了词汇再加上基础语法就能读懂文章的大意，但发现往往结果却不尽如人意。利用生本教育在英语绘本阅读中应用，将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，可以解决以上遇到的问题。接下来我会以深圳版三年级下册 Module3《Unit7 Hobbies》为例，介绍一下我的尝试。
1.自主学习，布置前置性作业
“生本教育”的提倡者郭思乐教授说过：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这就要求学生要‘先学’，要完成前置性作业。”在《Unit7 Hobbies》这课中，我利用周末的时间让学生提前预习所学的绘本，把绘本和前置性作业提前布置给学生。让学生根据设置的前置性作业，提前了解绘本故事的大意，利用表格的形式梳理整个故事，培养学生解决问题的能力。最后一个问题“What do you learn from the story？”，通过学生自学故事，学生能懂得做任何事情都要勤劳能干，才会有所收获，感受勤劳和懒惰的区别，并懂得勤劳的重要性。在这个环节，教师应鼓励学生用自己的个性化理解去思考、找寻答案和回答问题。
2.小组合作，把课堂还给学生
爱尔兰剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可以拥有两种思想”。在合作学习的教学模式下，学生能够在一个自由交流的学习平台下，更好的展现自身的主体性，从而营造一个民主和谐的学习氛围，提升学生的自主意识。在传统的教学模式当中，教师所扮演的角色更多的是知识的讲授者，学生只是被动的学习，但是在合作学习下，教师能够扮演更多的角色，既是教学活动的组织者与指导者，也是教学活动的参与者，这也就使得学生与教师之间的关系得到了很大的改善（曲丽敏，2019）。
英语绘本本身的语言呈现方式和它们主题所蕴含的寓意能够让学生们通过自主读一读、猜一猜、合作演一演等形式，通过与文本的对话、与同伴的合作、互动以及与教师的对话，循序渐进、轻松完成对语言的理解、对文字的感悟以及对文本角色的体验，更有深度地感悟文本主题内涵。
学生们拿到任务以后，在小组内讨论，尊重学生的主体地位，学生能够进行积极交流探讨，还能在有效时间内进行分工合作。通过“说、演、写”作为输出环节，让品格教育在“润物无声”中得以实现。例如在第一个环节Act out the story 《Ben and Bob》中，教师引导学生通过文本中各角色的个性化语言注意揣测角色的心理和特征，将情绪、情感以及所有的“爱恨情仇”都融入到“表演”中去。
3.梳理拓学，自主接受知识
布鲁纳提出儿童的认知是由动作把握、图像把握、符号把握三个阶段构成的，每个阶段都需要围绕学科的基本结构组织学习。采取的教学策略应当是分段设计教材，螺旋式地扩展加深。而加涅将教学内容划分为不同层次，按照从简单到复杂，从部分到整体的顺序进行教学。每个简单部分都是复杂部分的先决条件，复杂部分的教学以简单教学为基础。（叶澜，杨小微，2007）生本理念下的绘本教学也要结合绘本素材故事渐进式演绎，内容由简到难进行编排，利用好分段设计、整篇学习、螺旋式拓展加深的教学策略。
在这个拓展阅读文本中，增加了watching TV、riding a bike、listening to music、learning English等知识。因为教材的知识内容非常单一，利用拓展阅读可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，延伸了学习的广度，加深了学习的深度，逐渐提高学生的阅读能力。
三、反思总结
1.“生本教育”是以学生为本的教育
在本人这节绘本阅读课中，我学生提供多次自学、生生互动的机会。本堂课的设计符合小学生的年龄特点并契合教学内容，形式多样有趣。教师在使用绘本进行教学时应该做到：输入在先。输出在后;输入时间应多于输出时间;模仿在先，运用在后;基于文本学习在先，综合拓展应用在后。
2.在本课中本人安排了学生的前置性作业
生本理念提倡“先学后教”，但是学生年龄比较小，英语词汇量也比较少，容易导致学生在自学的时候出现语言障碍。对于前置性作业如何布置还需要进一步研究。
参考文献：
[1]徐燕.2017.生本教育在小学英语教学中的应用[J].江西教育，（33）：87.
[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]曲丽敏.2019.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].中国校外教育，2019（30）：113-114.
[4]叶澜，杨小微，教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007
生本教育是在我國基础教育改革中新生的一种新的教育思想，它最早由华南大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授提出。所谓“生本教育”即以学生为本的教育，生本教育强调生命的感悟，它以进入教育视野的生命特质为基础，以学生在教育活动中的生命展开为特征。“生本教育”正是教育改革中的一项重大创新，打破固有 的教学模式，把课堂还给学生。相信学生的能力，大胆依靠学生，全面调动学生的主动性和积极性，让学生自觉参与学到知识，得到提高（徐燕，2017）。
二、生本教育在小学英语绘本阅读教学中的尝试
绘本以图文并茂的形式讲述故事，被越来越多地运用到小学英语教学中。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。要求学生小学毕业时需达到二级水平，即“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”（教育部，2012）。目前的绘本阅读课很多以单词词义、句型结构、语法构成等语言知识为主，教师往往过于注重词汇句型的讲解，把阅读课上成了一节节词汇语法课，教师认为只要学生掌握了词汇再加上基础语法就能读懂文章的大意，但发现往往结果却不尽如人意。利用生本教育在英语绘本阅读中应用，将学生置于学习的主体，让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，可以解决以上遇到的问题。接下来我会以深圳版三年级下册 Module3《Unit7 Hobbies》为例，介绍一下我的尝试。
1.自主学习，布置前置性作业
“生本教育”的提倡者郭思乐教授说过：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学、先会后学’的过程上，这就要求学生要‘先学’，要完成前置性作业。”在《Unit7 Hobbies》这课中，我利用周末的时间让学生提前预习所学的绘本，把绘本和前置性作业提前布置给学生。让学生根据设置的前置性作业，提前了解绘本故事的大意，利用表格的形式梳理整个故事，培养学生解决问题的能力。最后一个问题“What do you learn from the story？”，通过学生自学故事，学生能懂得做任何事情都要勤劳能干，才会有所收获，感受勤劳和懒惰的区别，并懂得勤劳的重要性。在这个环节，教师应鼓励学生用自己的个性化理解去思考、找寻答案和回答问题。
2.小组合作，把课堂还给学生
爱尔兰剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每个人可以拥有两种思想”。在合作学习的教学模式下，学生能够在一个自由交流的学习平台下，更好的展现自身的主体性，从而营造一个民主和谐的学习氛围，提升学生的自主意识。在传统的教学模式当中，教师所扮演的角色更多的是知识的讲授者，学生只是被动的学习，但是在合作学习下，教师能够扮演更多的角色，既是教学活动的组织者与指导者，也是教学活动的参与者，这也就使得学生与教师之间的关系得到了很大的改善（曲丽敏，2019）。
英语绘本本身的语言呈现方式和它们主题所蕴含的寓意能够让学生们通过自主读一读、猜一猜、合作演一演等形式，通过与文本的对话、与同伴的合作、互动以及与教师的对话，循序渐进、轻松完成对语言的理解、对文字的感悟以及对文本角色的体验，更有深度地感悟文本主题内涵。
学生们拿到任务以后，在小组内讨论，尊重学生的主体地位，学生能够进行积极交流探讨，还能在有效时间内进行分工合作。通过“说、演、写”作为输出环节，让品格教育在“润物无声”中得以实现。例如在第一个环节Act out the story 《Ben and Bob》中，教师引导学生通过文本中各角色的个性化语言注意揣测角色的心理和特征，将情绪、情感以及所有的“爱恨情仇”都融入到“表演”中去。
3.梳理拓学，自主接受知识
布鲁纳提出儿童的认知是由动作把握、图像把握、符号把握三个阶段构成的，每个阶段都需要围绕学科的基本结构组织学习。采取的教学策略应当是分段设计教材，螺旋式地扩展加深。而加涅将教学内容划分为不同层次，按照从简单到复杂，从部分到整体的顺序进行教学。每个简单部分都是复杂部分的先决条件，复杂部分的教学以简单教学为基础。（叶澜，杨小微，2007）生本理念下的绘本教学也要结合绘本素材故事渐进式演绎，内容由简到难进行编排，利用好分段设计、整篇学习、螺旋式拓展加深的教学策略。
在这个拓展阅读文本中，增加了watching TV、riding a bike、listening to music、learning English等知识。因为教材的知识内容非常单一，利用拓展阅读可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，延伸了学习的广度，加深了学习的深度，逐渐提高学生的阅读能力。
三、反思总结
1.“生本教育”是以学生为本的教育
在本人这节绘本阅读课中，我学生提供多次自学、生生互动的机会。本堂课的设计符合小学生的年龄特点并契合教学内容，形式多样有趣。教师在使用绘本进行教学时应该做到：输入在先。输出在后;输入时间应多于输出时间;模仿在先，运用在后;基于文本学习在先，综合拓展应用在后。
2.在本课中本人安排了学生的前置性作业
生本理念提倡“先学后教”，但是学生年龄比较小，英语词汇量也比较少，容易导致学生在自学的时候出现语言障碍。对于前置性作业如何布置还需要进一步研究。
参考文献：
[1]徐燕.2017.生本教育在小学英语教学中的应用[J].江西教育，（33）：87.
[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[3]曲丽敏.2019.小学英语教育中合作学习教学模式的运用分析[J].中国校外教育，2019（30）：113-114.
[4]叶澜，杨小微，教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007