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在当前的历史教学过程当中，对于教师而言，为了提升教学质量和教学效果就应当转变传统的思想理念，同时也应当在课堂教学的过程当中充分地以学生为主体，以学生为中心，通过新思想和新理念促使学生可以在学习的过程当中产生更多的主观能动性，调动学生的学习积极性，另外还可以对教学形式、教学方式进行创新，促使学生的学习动机可以得到有效的激发，进而提高课堂教学的活力，同时调节中学历史教学的教学氛围。中学历史教学的过程当中教师应当充分的以学生为主体，转变传统思想理念。在目前教学的过程当中，关键是应当培养学生的综合素质以及综合能力，要促使学生可以在历史课堂上更加主动积极地去学习，相比于传统历史教学而言，新型教学方式更加应当关注于挖掘学生的潜力以及激发学生的学习活力，课堂教学的过程当中应当以学生为主体，充分运用课堂讨论的教学方式。这样课堂讨论的教学方式得到了良好效果，课堂讨论的方式转变了传统教学模式，同时也打破传统应试教育的窠臼，促使学生活力得到激发，同时可以激发学生的学习兴趣以及调动学生的学习积极性。
一、中学历史教学环境中存在的问题
（一）师生定位不准确
随着新课改的不断深化和素質教育的产生发展，更多的是追求学生们在课堂中的主体地位，而教育者仅仅是作为一个引导者和参与者的角色，来维持课堂的秩序和引导课堂向正确的方向发展。然而现有的教学环境中更多的是发挥教育者的作用，教育者在讲台上讲课学生们在课桌上听课，被动的去学习知识、去接受理论，完全无法发挥学生们的主导作用，不利于学生个人的全面发展。
（二）填鸭式教学比较严重
填鸭式教学指的是在课堂进行的过程中单纯进行教育者对知识的灌输，完成教学环节。填鸭式教学受到传统应试教育的影响较大，传统的师生观念仍然制约着及少数的教育者组织课堂的方式。填鸭式教学对于学生们的影响非常严重，因为通过填鸭式教学教育出来的学生教条性非常严重，在学习知识的过程中形不成自己对于知识的思考，无法基于自己的总结和感知之后得出属于自己的内容，可以说完全继承于自己的师长，不利于学生个性的发挥。
（三）对于教学方式和教学手段的应用能力较弱
随着科技和经济的不断发展以及历史教育者对于中学历史内容的不断研究，已经出现了非常多的先进的教学设备和先进的教学理念，这部分教学设备和教学理念都可以有效的起到提升学生们对于中学历史知识理解和接受的作用。例如多媒体设备，可以让学生们更加直观的了解到某一阶段的历史，对于该阶段的历史心中大概有一个了解，正如我们写作文时候所用的大纲，在大纲的引领下来不断的补充新的知识和内容，形成属于学生们自己的知识点。然而受到教育者教学能力和个人素养的影响，部分教育者对于这部分新的教学设备应用能力较弱，尤其是对于多媒体设备仅仅停留在使用投影仪方面，无法发挥这部分多媒体设备有效地促进学生们接受新知识和学习新内容的作用;另外，很多优秀的教学方法也不断被开发出来，例如小组探究式学习，教师引导性学习等都是非常有效的提升学生们学习中学历史能力的方式，然而部分教育者固守己见或者对于这部分新的教学理念和教学方式的接受能力较弱，无法以较为先进的教学方式对学生们展开教学内容，也不利于学生们全面发展。
二、如何做好中学历史中的讨论教学
（一）中学历史讨论教学构建民主和谐教学氛围
中学历史教学的过程当中应当构建良好的课堂氛围，为了保障课堂教学质量与教学效果就应当开展讨论教学，要求教师对于课堂教学气氛进行合理的调节，尤其是应当保障师生关系的良好性。要构建和谐平等以及相互尊重的师生关系，这对于有效调节教学气氛具有重要的价值和意义，良好课堂教学气氛是实现学生思想解放以及独立自主学习的重要关键性因素。学生在良好的合适教学氛围和教学环境中才可以将自己内心的想法充分地表达出来，同时可以在讨论的过程当中表现出更多的积极性和主动性，在历史课堂教学的过程当中教师应当给予学生一定辅导，要成为学生的指导者和辅导者，所以，教师在实际的教学过程当中要向学生阐明自己关于课堂知识以及教材的相关态度，然后在开展教学活动的过程当中教师也应当给学生提出各种各样的问题，进而激发学生的求知欲望。
提问题的过程当中教师应当采用以开放式问题为主，通过开放式问题促使学生各抒己见，调动学生参与的积极性，除此之外，还应该要求学生针对某个问题进行激烈讨论或者是辩论。讨论教学开展的过程当中，为了保证课堂秩序同时维持课堂纪律，应当要求学生集中注意力，将所有关注点集中在讨论的问题上，而不要由于学生和学生之间或者学生和教师之间观点不同而产生不良对立情绪，这样会影响到人际关系。但是，一些原则性的内容教师应当提前给学生进行说明，这样学生就可以充分的理解，避免在学习的过程当中产生误区。
例如：在学习南北朝这一方面知识的过程当中就可以以孝文帝迁都这一知识点作为切入点来讨论民族大融合对于历史的相关影响，学生可以进行充分的讨论，进而了解到汉族以及其他少数民族在中华民族历史发展的过程当中也做出了重要的贡献。
另外，在课堂讨论过程当中也应该要求学生重点讨论孝文帝改革过程当中所提出的各项措施，让学生可以针对孝文帝改革的相关知识进行充分的了解和记忆，另外还可以了解到当时的文化生活环境、制度以及市场等方面知识，进而总结出民族融合在中华民族历史发展过程当中的重要价值和意义。
（二）明确学生是学习主人角色的定位
在历史课堂教学的过程当中教师应当明确学生的定位，要将学生作为课堂主体。开展历史课堂教学过程当中应当采取讨论教学法，在讨论教学的过程当中教师要针对问题进行合理设计，同时应当对于学生讨论进程进行指导，防止学生在遇到某些困难的问题过程当中出现讨论终止的情况，同时学生如果遇到难点问题教师应给予学生启迪和点播。另外，学生应当尊重教师的安排，同时要在讨论的过程当中发挥个人的想象力，解放思想。 教师应当对学生进行有效的鼓励，促使学生不要在讨论的过程当中畏首畏尾，要大胆放松地将自己内心产生的真实想法讲出来，讨论的过程当中不要固执，而应当在提供充分证据情况之下进行讨论，而不是变成人身攻击。所以，教师就应当给学生进行必要的引导和指导，要求学生对资本主义发展历史进行回忆，同时应当充分地促使学生了解到资本主义国家在经济上的内在矛盾，促使学生认识到资本主义经济危机是资本主义本质所导致的，进而可以促使学生了解到中国政府的措施对于克服经济困难以及保障国民经济健康稳定发展的重要价值和意义。
（三）课前对讨论题做好准备以及明确主题
在开展讨论教学法的过程当中要求教师做到有计划、有准备，就是要求教师在课前就应当做好备课工作，对讨论题目进行精心设计，精心设计讨论题目是实现讨论课成功重要的基础和前提。对于任何讨论题目而言，一方面要紧扣重难点知识，另一方面应当引发学生从多角度对于历史问题以及历史教材知识进行充分研究和思考，要能夠激发学生兴趣。讨论题的类型不受限制，可以是综合题、比较题、概括题、归纳题等，另外，可以按照学生的情况分成多个讨论小组，在讨论小组当中推荐小组代表，可以结合学生的观点划分成不同的派别，各派别之间进行激烈的辩论，这样可以促使学生充分掌握历史知识，还能够促使学生课堂参与性得到提高。
中学历史课堂教学的过程当中应当开展讨论式教学，但是，在讨论的过程当中教师应当明确讨论的主题，要对讨论的大概方向性有个把握。
在课堂教学活动开展过程当中教师是其中的组织者以及设计者，为了保障课堂教学的质量和教学效果教师应当对讨论的主题进行论证，同时要考虑好以下两个方面内容，第一，要保障所设计的讨论主题和教材内容有相关的联系，要防止出现一些和教材知识完全不相关的讨论题，讨论和课堂教学无关的话题是没有任何意义的。
第二，要保障所讨论的问题是开放性问题，换言之，所提出的问题并非只有一个固定的答案，而有多个答案或者多条解决问题的思路，这样就可以促使学生思想以及思路更加开阔，可以帮助学生在课堂教学的过程当中可以各抒己见，打开学生思路以及开阔学生视野，教师教学之前还应当给学生一些相关资料，然后学生可以提前做出准备，所以教师要从文化差异、科学技术差异以及政治差异等方面来分析这一问题。通过开放性以及综合性的问题可以对学生学习能力进行良好培养，可以促使学生将所学到的知识融入问题讨论与分析当中来，这也符合素质教育的准则。
为了培养学生发散性思维以及理性独立解决问题的能力，就应当要求学生通过资料对于历史事件进行多方面解读，进而促使学生在看待历史事件的过程当中更加理想以及更客观。在讨论问题的过程当中教师还应当注意要求学生将历史问题和其他学科知识相互联系起来，例如讲解宋代历史和唐代历史过程当中教师就可以选择和语文教学内容有关的知识，唐宋是文学史上不能不提到的重要时期，同时语文教材当中也涉及了这一方面知识，例如唐诗宋词等，通过把语文和历史相互联系起来就可以培养学生思维能力，同时可以开阔视野，学生可以从另一个角度来对唐代历史以及宋代历史进行学习，因此在开展教学活动的过程当中教师应当和其他学科教师保持联系，对于不了解的知识点应当虚心请教其他的教师，只有这样才能够有助于培养学生的综合能力及综合素质。
（四）课堂讨论后做好反思
只进行相关工作而不进行反思是不利于学生们全面发展和更好的接受知识的。这就要求我们教育者应积极做好反思工作，可以适当的对本节课所有的团队或小组在课堂中的表现以及对于讨论环节的表现进行适当的点评，当然点评的方式应以鼓励为主，相对委婉的指出不同小组在讨论过程中所暴露出来的问题。
讨论的环节可以由老师指导，也可以由学生们自主点评，例如a小组在发言完毕之后可以由b小组对a小组的发言进行点评，学生之间的点评更加具备互动性和互助性，身为教育者对小组进行点评则会让这些部分言论具备评价性，教师在点评时稍微不注意措辞，便会让学生们的自尊心和自信心受到打击。
讨论和总结工作相较于过程和步骤更重要，因为步骤和过程只是学生们对于讨论问题的一个思考，而总结的一个过程才是评判这一思考是否具备正确性的重要指标，尤其是在学生们世界观，人生观，价值观尚未完全形成，教师的正确点评对于学生们将会起到非常重要的引导作用。
三、结语
综上所述，在当前的中学历史课堂教学过程当中教师要充分以学生为中心，以学生为主体，遵循素质教育的思想理念。在课堂教学的过程当中为了提升教学质量与教学效果应该采取更加合理的科学方式，激发学生的内在潜力，要学生从多角度多维度对问题进行思考，这样就可以帮助学生对历史现象和历史问题进行客观的分析，有助于学生历史学科素养以及学科成绩得到全方位的提高。
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一、中学历史教学环境中存在的问题
（一）师生定位不准确
随着新课改的不断深化和素質教育的产生发展，更多的是追求学生们在课堂中的主体地位，而教育者仅仅是作为一个引导者和参与者的角色，来维持课堂的秩序和引导课堂向正确的方向发展。然而现有的教学环境中更多的是发挥教育者的作用，教育者在讲台上讲课学生们在课桌上听课，被动的去学习知识、去接受理论，完全无法发挥学生们的主导作用，不利于学生个人的全面发展。
（二）填鸭式教学比较严重
填鸭式教学指的是在课堂进行的过程中单纯进行教育者对知识的灌输，完成教学环节。填鸭式教学受到传统应试教育的影响较大，传统的师生观念仍然制约着及少数的教育者组织课堂的方式。填鸭式教学对于学生们的影响非常严重，因为通过填鸭式教学教育出来的学生教条性非常严重，在学习知识的过程中形不成自己对于知识的思考，无法基于自己的总结和感知之后得出属于自己的内容，可以说完全继承于自己的师长，不利于学生个性的发挥。
（三）对于教学方式和教学手段的应用能力较弱
随着科技和经济的不断发展以及历史教育者对于中学历史内容的不断研究，已经出现了非常多的先进的教学设备和先进的教学理念，这部分教学设备和教学理念都可以有效的起到提升学生们对于中学历史知识理解和接受的作用。例如多媒体设备，可以让学生们更加直观的了解到某一阶段的历史，对于该阶段的历史心中大概有一个了解，正如我们写作文时候所用的大纲，在大纲的引领下来不断的补充新的知识和内容，形成属于学生们自己的知识点。然而受到教育者教学能力和个人素养的影响，部分教育者对于这部分新的教学设备应用能力较弱，尤其是对于多媒体设备仅仅停留在使用投影仪方面，无法发挥这部分多媒体设备有效地促进学生们接受新知识和学习新内容的作用;另外，很多优秀的教学方法也不断被开发出来，例如小组探究式学习，教师引导性学习等都是非常有效的提升学生们学习中学历史能力的方式，然而部分教育者固守己见或者对于这部分新的教学理念和教学方式的接受能力较弱，无法以较为先进的教学方式对学生们展开教学内容，也不利于学生们全面发展。
二、如何做好中学历史中的讨论教学
（一）中学历史讨论教学构建民主和谐教学氛围
中学历史教学的过程当中应当构建良好的课堂氛围，为了保障课堂教学质量与教学效果就应当开展讨论教学，要求教师对于课堂教学气氛进行合理的调节，尤其是应当保障师生关系的良好性。要构建和谐平等以及相互尊重的师生关系，这对于有效调节教学气氛具有重要的价值和意义，良好课堂教学气氛是实现学生思想解放以及独立自主学习的重要关键性因素。学生在良好的合适教学氛围和教学环境中才可以将自己内心的想法充分地表达出来，同时可以在讨论的过程当中表现出更多的积极性和主动性，在历史课堂教学的过程当中教师应当给予学生一定辅导，要成为学生的指导者和辅导者，所以，教师在实际的教学过程当中要向学生阐明自己关于课堂知识以及教材的相关态度，然后在开展教学活动的过程当中教师也应当给学生提出各种各样的问题，进而激发学生的求知欲望。
提问题的过程当中教师应当采用以开放式问题为主，通过开放式问题促使学生各抒己见，调动学生参与的积极性，除此之外，还应该要求学生针对某个问题进行激烈讨论或者是辩论。讨论教学开展的过程当中，为了保证课堂秩序同时维持课堂纪律，应当要求学生集中注意力，将所有关注点集中在讨论的问题上，而不要由于学生和学生之间或者学生和教师之间观点不同而产生不良对立情绪，这样会影响到人际关系。但是，一些原则性的内容教师应当提前给学生进行说明，这样学生就可以充分的理解，避免在学习的过程当中产生误区。
例如：在学习南北朝这一方面知识的过程当中就可以以孝文帝迁都这一知识点作为切入点来讨论民族大融合对于历史的相关影响，学生可以进行充分的讨论，进而了解到汉族以及其他少数民族在中华民族历史发展的过程当中也做出了重要的贡献。
另外，在课堂讨论过程当中也应该要求学生重点讨论孝文帝改革过程当中所提出的各项措施，让学生可以针对孝文帝改革的相关知识进行充分的了解和记忆，另外还可以了解到当时的文化生活环境、制度以及市场等方面知识，进而总结出民族融合在中华民族历史发展过程当中的重要价值和意义。
（二）明确学生是学习主人角色的定位
在历史课堂教学的过程当中教师应当明确学生的定位，要将学生作为课堂主体。开展历史课堂教学过程当中应当采取讨论教学法，在讨论教学的过程当中教师要针对问题进行合理设计，同时应当对于学生讨论进程进行指导，防止学生在遇到某些困难的问题过程当中出现讨论终止的情况，同时学生如果遇到难点问题教师应给予学生启迪和点播。另外，学生应当尊重教师的安排，同时要在讨论的过程当中发挥个人的想象力，解放思想。 教师应当对学生进行有效的鼓励，促使学生不要在讨论的过程当中畏首畏尾，要大胆放松地将自己内心产生的真实想法讲出来，讨论的过程当中不要固执，而应当在提供充分证据情况之下进行讨论，而不是变成人身攻击。所以，教师就应当给学生进行必要的引导和指导，要求学生对资本主义发展历史进行回忆，同时应当充分地促使学生了解到资本主义国家在经济上的内在矛盾，促使学生认识到资本主义经济危机是资本主义本质所导致的，进而可以促使学生了解到中国政府的措施对于克服经济困难以及保障国民经济健康稳定发展的重要价值和意义。
（三）课前对讨论题做好准备以及明确主题
在开展讨论教学法的过程当中要求教师做到有计划、有准备，就是要求教师在课前就应当做好备课工作，对讨论题目进行精心设计，精心设计讨论题目是实现讨论课成功重要的基础和前提。对于任何讨论题目而言，一方面要紧扣重难点知识，另一方面应当引发学生从多角度对于历史问题以及历史教材知识进行充分研究和思考，要能夠激发学生兴趣。讨论题的类型不受限制，可以是综合题、比较题、概括题、归纳题等，另外，可以按照学生的情况分成多个讨论小组，在讨论小组当中推荐小组代表，可以结合学生的观点划分成不同的派别，各派别之间进行激烈的辩论，这样可以促使学生充分掌握历史知识，还能够促使学生课堂参与性得到提高。
中学历史课堂教学的过程当中应当开展讨论式教学，但是，在讨论的过程当中教师应当明确讨论的主题，要对讨论的大概方向性有个把握。
在课堂教学活动开展过程当中教师是其中的组织者以及设计者，为了保障课堂教学的质量和教学效果教师应当对讨论的主题进行论证，同时要考虑好以下两个方面内容，第一，要保障所设计的讨论主题和教材内容有相关的联系，要防止出现一些和教材知识完全不相关的讨论题，讨论和课堂教学无关的话题是没有任何意义的。
第二，要保障所讨论的问题是开放性问题，换言之，所提出的问题并非只有一个固定的答案，而有多个答案或者多条解决问题的思路，这样就可以促使学生思想以及思路更加开阔，可以帮助学生在课堂教学的过程当中可以各抒己见，打开学生思路以及开阔学生视野，教师教学之前还应当给学生一些相关资料，然后学生可以提前做出准备，所以教师要从文化差异、科学技术差异以及政治差异等方面来分析这一问题。通过开放性以及综合性的问题可以对学生学习能力进行良好培养，可以促使学生将所学到的知识融入问题讨论与分析当中来，这也符合素质教育的准则。
为了培养学生发散性思维以及理性独立解决问题的能力，就应当要求学生通过资料对于历史事件进行多方面解读，进而促使学生在看待历史事件的过程当中更加理想以及更客观。在讨论问题的过程当中教师还应当注意要求学生将历史问题和其他学科知识相互联系起来，例如讲解宋代历史和唐代历史过程当中教师就可以选择和语文教学内容有关的知识，唐宋是文学史上不能不提到的重要时期，同时语文教材当中也涉及了这一方面知识，例如唐诗宋词等，通过把语文和历史相互联系起来就可以培养学生思维能力，同时可以开阔视野，学生可以从另一个角度来对唐代历史以及宋代历史进行学习，因此在开展教学活动的过程当中教师应当和其他学科教师保持联系，对于不了解的知识点应当虚心请教其他的教师，只有这样才能够有助于培养学生的综合能力及综合素质。
（四）课堂讨论后做好反思
只进行相关工作而不进行反思是不利于学生们全面发展和更好的接受知识的。这就要求我们教育者应积极做好反思工作，可以适当的对本节课所有的团队或小组在课堂中的表现以及对于讨论环节的表现进行适当的点评，当然点评的方式应以鼓励为主，相对委婉的指出不同小组在讨论过程中所暴露出来的问题。
讨论的环节可以由老师指导，也可以由学生们自主点评，例如a小组在发言完毕之后可以由b小组对a小组的发言进行点评，学生之间的点评更加具备互动性和互助性，身为教育者对小组进行点评则会让这些部分言论具备评价性，教师在点评时稍微不注意措辞，便会让学生们的自尊心和自信心受到打击。
讨论和总结工作相较于过程和步骤更重要，因为步骤和过程只是学生们对于讨论问题的一个思考，而总结的一个过程才是评判这一思考是否具备正确性的重要指标，尤其是在学生们世界观，人生观，价值观尚未完全形成，教师的正确点评对于学生们将会起到非常重要的引导作用。
三、结语
综上所述，在当前的中学历史课堂教学过程当中教师要充分以学生为中心，以学生为主体，遵循素质教育的思想理念。在课堂教学的过程当中为了提升教学质量与教学效果应该采取更加合理的科学方式，激发学生的内在潜力，要学生从多角度多维度对问题进行思考，这样就可以帮助学生对历史现象和历史问题进行客观的分析，有助于学生历史学科素养以及学科成绩得到全方位的提高。
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