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摘要：随着素质教育理念深入人心，提升小学生的核心素养一直是社会各界关注的热门话题。数学做为小学阶段重要的学习科目，在小学数学教学课堂环节贯彻落实对小学生核心素养的培养一直学生老师研究和探索的方向。该文则是对基于核心素养的小学数学教学策略应用进行研究、分析。
关键词：小学数学;核心素养;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改实施以来，小学数学教育改革的脚步一直没有停歇，老师在实际的教学环节，不仅仅是给学生传授数学知识，更应该采取有效的教学手段增强小学生的数学学习能力，帮助小学生掌握数学学习技巧。
一、创设教学情境，加强和生活实际的联系
传统的教学模式下，老师往往局限于对教材内容的讲解，生活实际和教学内容存在脱轨现象，小学生“学以致用”的能力比较弱。基于这一现实情况，老师在实际的教学环节应该加强教学内容和生活实际的之间的联系，创设生活化的场景，引导小学生结合生活经验进行学习，加快小学生对所学知识的消化、吸收和转化，再者，引导小学生在生活当中多观察数学现象，从而增强小学生的观察能力，让小学生带着浓厚的兴趣对数学知识进一步研究和探索。
比如老师在教学《认识人民币》这一模块内容时，老师可以通过对多媒体技术的运用给学生展示用钱购物的图片，然后让让小学生通过角色扮演对这一场景进行还原，联系生活实际，让学生在具体的场景当中理解相关的数学知识，帮助小学生认知小面值的人民币，知道人民币的基础单位：元、角、分。掌握人民币之间的关系：一元=角、一角=10分，理解元、角、分之间的进率关系以及互化的方式，从而加强小学生对数学知识的运用能力。
二、巧设提问，引导学生思考
提问是最直接，也是最有效的教学手段，老师可以通过提问的方式加强老师和学生之间的互动、沟通。在巧妙的环节，提出具有启发性的问题引导小学生从不同角度、不同方面、不同层次进行思考和探究，从而激起小学生的好奇心，激发小学生的求知欲望。
比如老师在教学《比例》这一模块知识内容时，老师在实际的教学环节课堂借助多媒体辅助教学，给小学生出示相关的课件：学校的国旗旗杆。然后对学生进行提问：“想必同学们对这一地方是非常熟悉的，如果想要得到这根旗杆的高度，那么你们知道用什么方法进行测量是最适合的呢？”小学生们可以就这一问题展开激烈的讨论，老师就学生的反馈情况引出该课堂的学习主题：用比例解决问题。老师通过课件给学生展示具体的比例运用的数学例题，让学生进行观察、分析例题，然后提出相关的问题让学生进行思考和解答，从而深化学生对所学知识的认知和理解。
三、开展小组合作教学法，提升学生的积极性
部分老师受到应试教学的影响，更注重小学生数学学习成绩的提升，注重对理论性知识的传授，采取“填鸭式”教学方法，虽然短期内能够取得一定的教学效果，但是并不利于小学生长期数学学习。基于这一现实情况，老师可以加强小组合作教学法在课堂环节的运用，营造良好的学习氛围，调动小学生的学习积极性，小学生在合作交流当中，进一步刺激数学思维的发散，碰撞出更多思维的火花，充分地将小学生自主学习的优势发挥出来。
比如老师在教学《分数的初步认识》这一知识模块时，老师通过有效的教学手段让学生初步认知“二分之一”，进行详细说明：2表示平均数的分数，而1则表示其中的一份。然后将班级学生进行合理地划分，以小组为单位进行实践动手活动，通过将圆形、正方形、长方形纸片进行“折一折”的方式，折出“二分之一”，将学生几种比较典型的折法在课堂上进行展示，引导学生在活动当中领悟“平均分”的重要性。再则，老师可以通过“找一找”的小组合作帮助小学生理解和认知“几分之一”。
四、优化教学模式，将教学与游戏进行有机结合
传统的教学模式下，老师的教学手段和教学方法都比较陈旧，缺乏创新，所以使得教学氛围比较沉闷，小学生对数学学习的兴趣不浓厚，参与课堂的积极性不高。基于这一现实情况，老师应该开展多样化的教学活动，优化教学模式，将教学与游戏进行有机结合，使之与小学生的身心发展规律、认知规律相契合。此外，老师应该认识到游戏是为了教学而服务的，迎合小学生“爱玩”、“好动”这一天性的同时应该潜移默化地进行数学知识的教学。
比如老师在教学五年级上册《多边形的面积》这一模块内容时，可以组织小学生玩“剪一剪”的游戏，小学生在剪多边形的过程当中能够掌握多边形的特性，从而为之后的教学多边形的面积奠定基础。
五、总结
总而言之，老师在实际的教学环节具体可以从创设教学情境，加强和生活实际的联系;巧设提问，引导学生思考;开展小组合作教学法，提升小学生的积极性;优化教学模式，将教学与游戏进行有机结合等多个方面着手开展教学活动，致力于培养小学生的核心素养，增强小學生的数学学习能力，推动小学数学教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1]陈美仁.小学数学核心素养培养的教学策略研究[J].试题与研究，2021，No.1067（20）：17-18.
[2]谢洪亮.基于核心素养的小学数学教学策略应用探究[J].求知导刊，2021，No.274（22）：20-21.
关键词：小学数学;核心素养;应用探究
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新课改实施以来，小学数学教育改革的脚步一直没有停歇，老师在实际的教学环节，不仅仅是给学生传授数学知识，更应该采取有效的教学手段增强小学生的数学学习能力，帮助小学生掌握数学学习技巧。
一、创设教学情境，加强和生活实际的联系
传统的教学模式下，老师往往局限于对教材内容的讲解，生活实际和教学内容存在脱轨现象，小学生“学以致用”的能力比较弱。基于这一现实情况，老师在实际的教学环节应该加强教学内容和生活实际的之间的联系，创设生活化的场景，引导小学生结合生活经验进行学习，加快小学生对所学知识的消化、吸收和转化，再者，引导小学生在生活当中多观察数学现象，从而增强小学生的观察能力，让小学生带着浓厚的兴趣对数学知识进一步研究和探索。
比如老师在教学《认识人民币》这一模块内容时，老师可以通过对多媒体技术的运用给学生展示用钱购物的图片，然后让让小学生通过角色扮演对这一场景进行还原，联系生活实际，让学生在具体的场景当中理解相关的数学知识，帮助小学生认知小面值的人民币，知道人民币的基础单位：元、角、分。掌握人民币之间的关系：一元=角、一角=10分，理解元、角、分之间的进率关系以及互化的方式，从而加强小学生对数学知识的运用能力。
二、巧设提问，引导学生思考
提问是最直接，也是最有效的教学手段，老师可以通过提问的方式加强老师和学生之间的互动、沟通。在巧妙的环节，提出具有启发性的问题引导小学生从不同角度、不同方面、不同层次进行思考和探究，从而激起小学生的好奇心，激发小学生的求知欲望。
比如老师在教学《比例》这一模块知识内容时，老师在实际的教学环节课堂借助多媒体辅助教学，给小学生出示相关的课件：学校的国旗旗杆。然后对学生进行提问：“想必同学们对这一地方是非常熟悉的，如果想要得到这根旗杆的高度，那么你们知道用什么方法进行测量是最适合的呢？”小学生们可以就这一问题展开激烈的讨论，老师就学生的反馈情况引出该课堂的学习主题：用比例解决问题。老师通过课件给学生展示具体的比例运用的数学例题，让学生进行观察、分析例题，然后提出相关的问题让学生进行思考和解答，从而深化学生对所学知识的认知和理解。
三、开展小组合作教学法，提升学生的积极性
部分老师受到应试教学的影响，更注重小学生数学学习成绩的提升，注重对理论性知识的传授，采取“填鸭式”教学方法，虽然短期内能够取得一定的教学效果，但是并不利于小学生长期数学学习。基于这一现实情况，老师可以加强小组合作教学法在课堂环节的运用，营造良好的学习氛围，调动小学生的学习积极性，小学生在合作交流当中，进一步刺激数学思维的发散，碰撞出更多思维的火花，充分地将小学生自主学习的优势发挥出来。
比如老师在教学《分数的初步认识》这一知识模块时，老师通过有效的教学手段让学生初步认知“二分之一”，进行详细说明：2表示平均数的分数，而1则表示其中的一份。然后将班级学生进行合理地划分，以小组为单位进行实践动手活动，通过将圆形、正方形、长方形纸片进行“折一折”的方式，折出“二分之一”，将学生几种比较典型的折法在课堂上进行展示，引导学生在活动当中领悟“平均分”的重要性。再则，老师可以通过“找一找”的小组合作帮助小学生理解和认知“几分之一”。
四、优化教学模式，将教学与游戏进行有机结合
传统的教学模式下，老师的教学手段和教学方法都比较陈旧，缺乏创新，所以使得教学氛围比较沉闷，小学生对数学学习的兴趣不浓厚，参与课堂的积极性不高。基于这一现实情况，老师应该开展多样化的教学活动，优化教学模式，将教学与游戏进行有机结合，使之与小学生的身心发展规律、认知规律相契合。此外，老师应该认识到游戏是为了教学而服务的，迎合小学生“爱玩”、“好动”这一天性的同时应该潜移默化地进行数学知识的教学。
比如老师在教学五年级上册《多边形的面积》这一模块内容时，可以组织小学生玩“剪一剪”的游戏，小学生在剪多边形的过程当中能够掌握多边形的特性，从而为之后的教学多边形的面积奠定基础。
五、总结
总而言之，老师在实际的教学环节具体可以从创设教学情境，加强和生活实际的联系;巧设提问，引导学生思考;开展小组合作教学法，提升小学生的积极性;优化教学模式，将教学与游戏进行有机结合等多个方面着手开展教学活动，致力于培养小学生的核心素养，增强小學生的数学学习能力，推动小学数学教育事业进一步发展和改革。
参考文献
[1]陈美仁.小学数学核心素养培养的教学策略研究[J].试题与研究，2021，No.1067（20）：17-18.
[2]谢洪亮.基于核心素养的小学数学教学策略应用探究[J].求知导刊，2021，No.274（22）：20-21.