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[摘 要] 用人单位看重高职学生的实践能力。课堂案例教学具有实践性、目的性、启发性等特点。在分析案例教学对高职学生实践能力培养中所起作用的基础上，提出了利用案例教学提高高职学生实践能力的相应策略。
[关 键 词] 高职学生；实践能力；案例教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0026-02
随着我国经济社会的发展，企业越来越看重学生的实践能力。近年来，为了满足企业的用人要求，许多高职院校都十分重视对大学生实践能力的培养，并积极探索新的教育模式、教育方法和教学手段，也取得了一定的成绩。但仍有许多学生实践能力不强，不能满足社会需求，不少毕业生走上实际工作后，“上手”较慢，与企业实际需求存在较大差距。因此，学生实践能力的培养仍是当前职业教育教学的紧迫任务。目前，在高职学院，除了专门的实践教学安排，课堂教学也应成为学生实践能力培养的重要途徑。如何通过课堂教学既传授理论知识，又培养实践能力？将案例教学引入课堂为此提供了很好的选择。
一、案例教学的内涵及特点
案例教学是围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法[1]。与传统的讲授法相比，案例教学具有以下特点：一是实践性。案例教学从产生之初就以培养学生实践能力为目标，并很好地保证了传授知识、培养技能和实践能力三者在教育过程中的有机统一[2]。首先是案例素材来源于社会和生活的鲜活事例，内容生动、趣味且具有实践性；其次是案例教学需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理不同的案例问题，不断提高分析问题和解决问题的能力，其学习过程重视学生能动性和实践性的培养。二是目的性。在案例教学中，案例的编写和选取或是每个教学环节的设计，均是根据相应的教学目标和任务进行，并不是盲目而为。传统教学通常以了解、理解、掌握某知识点作为教学目标，案例教学则是围绕真实、典型、完整的中心问题展开讨论、学习，以提出解决案例中的疑难问题的办法，从而完成学生构建知识的目标[3]。三是启发性。案例教学中学习研讨的中心问题不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，充分挖掘学生潜能，注重对新知识的引入和学生知识运用能力、独立思考和创新能力的培养，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式，提升课堂教学效果。
二、案例教学在高职学生实践能力培养中的作用
（一）激发学习热情和兴趣，培养积极主动性
以教师讲授为主、学生记录为辅的传统教学模式中，忽视了学生的主体地位，教师单方面灌输，学生被动地听课，成了课堂的“接收器”。在案例教学中，师生处于平等地位进行互动，教师充当导演，选择合适的案例提供给学生，学生是主角，在课堂以小组形式讨论、分析并总结发言，最后教师点评。如此一来，学生参与了整个教学过程，开动脑筋积极思考，课堂充满活力和激情。同时，透过案例素材，学生内心深处的求知欲望就会被激发出来，产生自觉的学习行动，从而将教材教学内容与社会生活实际紧密结合起来[4]，培养了学习的积极主动性。
（二）培养团队合作精神和创新思维
案例教学是团队学习，在整个过程中需要小组团队成员间相互配合，通过彼此争辩、讨论、交流，相互分享经验，共同协作才能既好又快地完成分析任务，这样很好地锻炼了学生的沟通能力和协作能力。同时，通过案例分析有助于打破学生的心理定势，建立起随机应变、触类旁通、新颖独特、发散思维与聚合思维相结合的创新型思维[5]，学生不仅是自我教育，而且是交互影响、相互教育，从而形成更丰富、深刻的知识和理解。
（三）培养学生解决实际问题的能力
案例教学的目标是让学生在案例分析的过程中通过发现和抓住问题、分析原因、拟定解决措施等消化理解理论，达到理论与实践相结合的目的，从而在课堂学习中积累实践经验，增强学生对毕业后工作实践的适应能力。
三、利用案例教学提高高职学生实践能力的策略
（一）更新教学理念和培养模式
国家中长期《教育改革和发展规划纲要》在创新培养模式改革中提出了“三个注重”，即注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。可见，课堂教学的改革被高度重视。传统的课堂教学完成了知识的传递，但忽略了知识到能力的转化，不利于学生的成长发展，也不能适应时代的需求。真正的教育应该是“授之以渔”，教师俯下身来，走到学生中间，平等对话、交流，引导指点学生，把课堂打造成培养学生实践能力的主战场。学生也不再是被动听、被动记，而是主动发现问题、解决问题，在交流中逐步提升自己的能力。实施案例教学，是课堂教学模式改革的途径之一，它不仅是一种教学模式，更是一种新的教学理念。它追求一种新的课堂教学结构，一种新的学习方式，它在强调掌握知识和技能的同时，更注重学生获得知识与技能的过程和方法。案例教学模式改被动接受为主动思维，变自我封闭为积极开放，为个性培养和素质养成提供了有利的学习平台[6]。但推行案例教学改革的基本前提是教师的教学理念和培养模式必须更新。教师需要通过课堂教学实践，分析、对比案例教学与传统模式教学的区别，真正认识到案例教学在培养学生创新实践能力、素质等方面的优势，从而主动引入案例教学，改革课堂教学模式，提升教学效果，促进学生能力的提升和成长发展。
（二）科学选取与编写教学案例
在选取与编写教学案例时，首先要遵循真实性的原则。案例是理论联系实际的桥梁，采用真实事例作为分析的内容和对象是案例教学的一个显著特征。优秀的案例是以事实为依据，以现实问题作为研究对象，将理论知识融入案例当中，通过案例分析，可使学生对知识的掌握从感性认识上升到理性认识，以达到更好的指导他们的实践活动。其次，要注意案例选取的数量。在有限的课堂时间内，如果选取案例太多，课堂内容势必会变得繁杂，学生的讨论分析不能深入，容易分散学生的注意力，降低学习兴趣。因此，对于一个教学内容选取一至两个有针对性、典型性的案例即可。第三，超前性。教学的最终目的是应该让学生有一种能适应不断发展变化的工作能力，这种能力的最大特点就是创造性，所以学生学到的知识应该呈现一种动态更新的特点。因此，案例内容的选择要“新”，要与时俱进，紧跟行业、经济社会发展的前沿动态。同时，应以满足学生实践能力培养需求作为案例开发的出发点，以学生未来的就业环境为背景，选取能够有意识地培养学生职业道德素质、职业纪律、职业技能的教学案例。 （三）优化案例教学过程
案例教学不同于举例分析，也不是教师指导下的学生实践训练课程。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的[7]。可见，对案例教学过程的把控直接影响着案例教学的實施效果。因此，优化案例教学过程，一是课前要预先布置学生阅读、熟悉案例素材，并思考案例问题，这样有利于节省更多时间安排课堂讨论。当然，教师也要考虑到学生并没有提前阅读案例的情况发生。如有此种情形，在课堂教学安排上，教师还是要预留一定时间来让学生在课堂上阅读案例素材，或是直接以视频的方式将案例呈现，这样会更直观，也更容易激发学生的学习兴趣。二是抓好讨论的环节。教师要让学生充分发挥主观能动性，组织学生对案例问题进行深入讨论。讨论过程中，对于偏离了案例讨论主题的情况，教师应巧妙引导回到所设情景中来；应掌握技巧、做好案例教学中师生间双向的交流沟通，同时应引导学生掌握恰当的沟通及讨论方法与技巧，对于一些内向、发言较少的学生，要鼓励他们主动参与到小组讨论中，从而使每个学生都融入到课堂，以提高讨论的有效性，真正达到案例教学的目的。三是做好案例教学的点评考核。教师的点评一般遵循多鼓励、少批评的原则，应善于捕捉学生一些独特的看问题的视角、创新性的想法等闪光点，同时也要基于对学生观点的归纳、综合和引申，努力做到去伪存真，从实际联系理论的角度加以点评，以帮助学生提高分析和判断能力，并将讨论引向纵深[8]。此外，也可以将案例分析前的熟悉素材等准备情况、课堂讨论的参与度、发言过程的举止表现、观点的阐述情况、逻辑是否严密以及对相关知识的综合运用实践能力等纳入点评范围，并将其作为案例教学的考核依据。
参考文献：
[1][3]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：146.
[2]吴勇军.中国古代职业技术教育案例教学述论[J].河南大学学报（社会科学版），2005（5）：115.
[4][6]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011（4）：63.
[5]陈福送.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（5）：82.
[7]王名，张智勇，仝志辉.中国公共管理案例（第一辑）[M].北京：清华大学出版社，2005：79.
[8]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：61.
[关 键 词] 高职学生；实践能力；案例教学
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0026-02
随着我国经济社会的发展，企业越来越看重学生的实践能力。近年来，为了满足企业的用人要求，许多高职院校都十分重视对大学生实践能力的培养，并积极探索新的教育模式、教育方法和教学手段，也取得了一定的成绩。但仍有许多学生实践能力不强，不能满足社会需求，不少毕业生走上实际工作后，“上手”较慢，与企业实际需求存在较大差距。因此，学生实践能力的培养仍是当前职业教育教学的紧迫任务。目前，在高职学院，除了专门的实践教学安排，课堂教学也应成为学生实践能力培养的重要途徑。如何通过课堂教学既传授理论知识，又培养实践能力？将案例教学引入课堂为此提供了很好的选择。
一、案例教学的内涵及特点
案例教学是围绕教学目标，在教师的指导下，让学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结，从而培养其思维能力的一种新型教学方法[1]。与传统的讲授法相比，案例教学具有以下特点：一是实践性。案例教学从产生之初就以培养学生实践能力为目标，并很好地保证了传授知识、培养技能和实践能力三者在教育过程中的有机统一[2]。首先是案例素材来源于社会和生活的鲜活事例，内容生动、趣味且具有实践性；其次是案例教学需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理不同的案例问题，不断提高分析问题和解决问题的能力，其学习过程重视学生能动性和实践性的培养。二是目的性。在案例教学中，案例的编写和选取或是每个教学环节的设计，均是根据相应的教学目标和任务进行，并不是盲目而为。传统教学通常以了解、理解、掌握某知识点作为教学目标，案例教学则是围绕真实、典型、完整的中心问题展开讨论、学习，以提出解决案例中的疑难问题的办法，从而完成学生构建知识的目标[3]。三是启发性。案例教学中学习研讨的中心问题不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，充分挖掘学生潜能，注重对新知识的引入和学生知识运用能力、独立思考和创新能力的培养，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式，提升课堂教学效果。
二、案例教学在高职学生实践能力培养中的作用
（一）激发学习热情和兴趣，培养积极主动性
以教师讲授为主、学生记录为辅的传统教学模式中，忽视了学生的主体地位，教师单方面灌输，学生被动地听课，成了课堂的“接收器”。在案例教学中，师生处于平等地位进行互动，教师充当导演，选择合适的案例提供给学生，学生是主角，在课堂以小组形式讨论、分析并总结发言，最后教师点评。如此一来，学生参与了整个教学过程，开动脑筋积极思考，课堂充满活力和激情。同时，透过案例素材，学生内心深处的求知欲望就会被激发出来，产生自觉的学习行动，从而将教材教学内容与社会生活实际紧密结合起来[4]，培养了学习的积极主动性。
（二）培养团队合作精神和创新思维
案例教学是团队学习，在整个过程中需要小组团队成员间相互配合，通过彼此争辩、讨论、交流，相互分享经验，共同协作才能既好又快地完成分析任务，这样很好地锻炼了学生的沟通能力和协作能力。同时，通过案例分析有助于打破学生的心理定势，建立起随机应变、触类旁通、新颖独特、发散思维与聚合思维相结合的创新型思维[5]，学生不仅是自我教育，而且是交互影响、相互教育，从而形成更丰富、深刻的知识和理解。
（三）培养学生解决实际问题的能力
案例教学的目标是让学生在案例分析的过程中通过发现和抓住问题、分析原因、拟定解决措施等消化理解理论，达到理论与实践相结合的目的，从而在课堂学习中积累实践经验，增强学生对毕业后工作实践的适应能力。
三、利用案例教学提高高职学生实践能力的策略
（一）更新教学理念和培养模式
国家中长期《教育改革和发展规划纲要》在创新培养模式改革中提出了“三个注重”，即注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。可见，课堂教学的改革被高度重视。传统的课堂教学完成了知识的传递，但忽略了知识到能力的转化，不利于学生的成长发展，也不能适应时代的需求。真正的教育应该是“授之以渔”，教师俯下身来，走到学生中间，平等对话、交流，引导指点学生，把课堂打造成培养学生实践能力的主战场。学生也不再是被动听、被动记，而是主动发现问题、解决问题，在交流中逐步提升自己的能力。实施案例教学，是课堂教学模式改革的途径之一，它不仅是一种教学模式，更是一种新的教学理念。它追求一种新的课堂教学结构，一种新的学习方式，它在强调掌握知识和技能的同时，更注重学生获得知识与技能的过程和方法。案例教学模式改被动接受为主动思维，变自我封闭为积极开放，为个性培养和素质养成提供了有利的学习平台[6]。但推行案例教学改革的基本前提是教师的教学理念和培养模式必须更新。教师需要通过课堂教学实践，分析、对比案例教学与传统模式教学的区别，真正认识到案例教学在培养学生创新实践能力、素质等方面的优势，从而主动引入案例教学，改革课堂教学模式，提升教学效果，促进学生能力的提升和成长发展。
（二）科学选取与编写教学案例
在选取与编写教学案例时，首先要遵循真实性的原则。案例是理论联系实际的桥梁，采用真实事例作为分析的内容和对象是案例教学的一个显著特征。优秀的案例是以事实为依据，以现实问题作为研究对象，将理论知识融入案例当中，通过案例分析，可使学生对知识的掌握从感性认识上升到理性认识，以达到更好的指导他们的实践活动。其次，要注意案例选取的数量。在有限的课堂时间内，如果选取案例太多，课堂内容势必会变得繁杂，学生的讨论分析不能深入，容易分散学生的注意力，降低学习兴趣。因此，对于一个教学内容选取一至两个有针对性、典型性的案例即可。第三，超前性。教学的最终目的是应该让学生有一种能适应不断发展变化的工作能力，这种能力的最大特点就是创造性，所以学生学到的知识应该呈现一种动态更新的特点。因此，案例内容的选择要“新”，要与时俱进，紧跟行业、经济社会发展的前沿动态。同时，应以满足学生实践能力培养需求作为案例开发的出发点，以学生未来的就业环境为背景，选取能够有意识地培养学生职业道德素质、职业纪律、职业技能的教学案例。 （三）优化案例教学过程
案例教学不同于举例分析，也不是教师指导下的学生实践训练课程。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的[7]。可见，对案例教学过程的把控直接影响着案例教学的實施效果。因此，优化案例教学过程，一是课前要预先布置学生阅读、熟悉案例素材，并思考案例问题，这样有利于节省更多时间安排课堂讨论。当然，教师也要考虑到学生并没有提前阅读案例的情况发生。如有此种情形，在课堂教学安排上，教师还是要预留一定时间来让学生在课堂上阅读案例素材，或是直接以视频的方式将案例呈现，这样会更直观，也更容易激发学生的学习兴趣。二是抓好讨论的环节。教师要让学生充分发挥主观能动性，组织学生对案例问题进行深入讨论。讨论过程中，对于偏离了案例讨论主题的情况，教师应巧妙引导回到所设情景中来；应掌握技巧、做好案例教学中师生间双向的交流沟通，同时应引导学生掌握恰当的沟通及讨论方法与技巧，对于一些内向、发言较少的学生，要鼓励他们主动参与到小组讨论中，从而使每个学生都融入到课堂，以提高讨论的有效性，真正达到案例教学的目的。三是做好案例教学的点评考核。教师的点评一般遵循多鼓励、少批评的原则，应善于捕捉学生一些独特的看问题的视角、创新性的想法等闪光点，同时也要基于对学生观点的归纳、综合和引申，努力做到去伪存真，从实际联系理论的角度加以点评，以帮助学生提高分析和判断能力，并将讨论引向纵深[8]。此外，也可以将案例分析前的熟悉素材等准备情况、课堂讨论的参与度、发言过程的举止表现、观点的阐述情况、逻辑是否严密以及对相关知识的综合运用实践能力等纳入点评范围，并将其作为案例教学的考核依据。
参考文献：
[1][3]关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，2011（20）：146.
[2]吴勇军.中国古代职业技术教育案例教学述论[J].河南大学学报（社会科学版），2005（5）：115.
[4][6]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学，2011（4）：63.
[5]陈福送.案例教学与创新型人才培养[J].扬州大学学报（高教研究版），2009（5）：82.
[7]王名，张智勇，仝志辉.中国公共管理案例（第一辑）[M].北京：清华大学出版社，2005：79.
[8]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：61.