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摘 要：在进行小学语文教学过程中，每一个学生都有其独有的语文资质，老师要充分挖掘每一个学生的言语资质，并引导学生发挥最大优势，提高学生的语文能力。了解每一位学生是激发言语生命意识、语文教学因材施教的起始点。本文重点探讨小学语文如何做到因材施教。
关键词：因材施教；实际；关系；个性
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用，作为教师应该自觉地将这一教学原则应用于教学之中，以收到早出人才、快出人才、多出人才的理想效果，但教学不论是对教师还是对学生都是一项复杂的具有创造性的脑力劳动，教学的结果不只是让学生获得间接经验，而且要全面发展学生个性和特长，所以，全面贯彻这一原则，并不是不费吹灰之力就能做到的，它需要教师付出相当大的主观努力。如何做到因材施教呢，笔者根据多年的教学经驗，主要应该把握好以下几点。
一、充分了解学生，从实际出发进行教学
教师既要了解和研究全班学生的一般特点，如：知识水平、接受能力、学习风气和学习态度等，还要了解每个学生的具体情况，如：兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，了解学生可以通过多种方式和途径，如日常观察、谈心、摸底、测验、作业检查等。教师在广泛调查的基础上进行分析研究，做到对班集体和每个学生的特点、优势以及薄弱环节心中有数，以便从实际出发，有针对性地教学。具体主要把握：
（1）根据学生学习基础、接受能力、知识水平因材施教；对基础好、接受快、好学的学生，因材施教就是激发学生学习热情，使其主动学习，用旧知识探索新知识，独立完成相关的工作任务，并且保持良好的学习状态，能够不断地成长前进。对基础一般、接受普通、学习被动的学生，因材施教就是增进其的学习兴趣，解决好每一个问题，知识不遗漏，作业完成及时准确，不拖欠，有错会改不拖延。对基础差、接受慢、学习吃力的学生，因材施教就是端正其学习态度，培养良好的学习习惯，改正错题能找出错的原因，简单的知识熟练化，难点知识反复强化。
（2）根据学生的学习个性特征、心理特点因材施教；每个学生都有自己的性格特点，不同的学生即有共性的特征，也有个性的特征。教师教育学生，需要了解每个学生的不同特点，根据每个学生各自的特点因材施教。慢性子的学生，培养其学习的自觉性、独立性，对学习、作业的时间、习惯随堂指导、提示，一点点纠正。急性子的学生，培养其作业的准确性、仔细的审题的习惯，写字笔划到位规范，作业有耐心。较为突出的学生，不仅培养其自查，还可以适当的培养其帮助他人的能力。较为落后的学生，不仅需要加强单独辅导，还要培养其自己发现问题，勤奋多问，主动请教教师、学生协助解决问题的习惯。小学生的性格各式各样，小学生的心理特点各不相同，对于主动学习型学生，教师可以以导为主，放手探索，培养其持之以恒的学习精神为思路进行教学；对于被动学习型学生，教师的提问、辅导、谈话等需要根据学生、教学内容的不同，根据具体情况具体对待的方法来开展工作，尤其是一些叛逆心理明显的学生，更要授以更多耐心地良性引导，拓展其发散性的思维特征，促进这些同学创造性思维的形成。
（3）根据学生的学习态度、习惯、方法、存在的问题等综合状况因材施教；每个学生的学习状况均不相同，不论是优、良、中、差，在学习上的特点也都有区别。有的学生学习稳定却呆板；有的学生学习突出却不稳定；有的学生学习差却在部分知识上领悟快；有的学生技能运用突出，知识不熟练；有的学生知识基础很扎实却不能灵活运用；有的学生课堂学习很好，作业却潦草；有的学生上课表现一般却作业准确整齐。每一个学生呈现出来的学习状态都是各不相同的。作为教师需要了解每一个学生在不同方面的不同情况，然后根据各自不同的优缺点进行相关的指导，才能促进学生全面的进步。有些学生重在学习习惯的培养；有些学生重在学习方法的指导；有些学生重在作业规范的培养；有些学生重在学习态度的完善等等。这其中具体因材施教的方式、手段，需要根据学生的具体情况具体对待，只有这样才能有的放矢的帮助学生进步。
二、正确处理好集体教学和个别教学的关系
教师在教学时，要把主要精力放在面向全班的集体教学上，同时也要善于兼顾个别学生，教学的深度、广度、难度、进度，要从大多数学生的实际出发。使程度好的学生能有更大的提高，程度差的学生能掌握最基本的知识，跟上全班步伐。教师要善于在集体教学中发现个别学生的不同特点，无论是成绩好坏都要热情关照，又善于通过个别辅导找到全班学生的共同倾向，通过个别促进集体，即要把每个学生学习的经验、教训变成全班的财富，使集体和个别互相促进，教师不要独占教学时间，控制太死，在完成集体教学任务的前提下，要留有个人发展的余地。
三、针对学生的人个性特点，提出不同要求
学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素。教师要本着扬长避短、长善救失的精神，使每个学生都能根据教学计划，教学大纲的要求，形成独具特色的智能结构。在教学实践，我们常常发现每个学生都有其各自的学习特点，有的思维敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之贪多，粗心；有的仔细认真，学习扎实，但往往失之孤寡；有的擅长分析，有的擅长综合……。教师做为人类灵魂的工程师应充分掌握学生这些个性特点，区别对待，设计学生成材的最佳方案，对于学生在某些方面所表现的特殊才能，教师需及时发现认真培养，有的可以打破常规采取特殊措施，促使其迅速成长。
总之，一定年龄阶段的学生，他们心理的年龄特点既有一定的稳定性和普遍性，又有一程度的可塑性和特殊性，教师在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能收到理想的效果。
参考文献
[1]黄素琴.教学中如何做到因材施教和面向全体学生[J].新课程（小学），2014，05.
[2]李晓霞.小学语文教学中如何因材施教[J].读与写（教育教学刊），2015，08.
关键词：因材施教；实际；关系；个性
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用，作为教师应该自觉地将这一教学原则应用于教学之中，以收到早出人才、快出人才、多出人才的理想效果，但教学不论是对教师还是对学生都是一项复杂的具有创造性的脑力劳动，教学的结果不只是让学生获得间接经验，而且要全面发展学生个性和特长，所以，全面贯彻这一原则，并不是不费吹灰之力就能做到的，它需要教师付出相当大的主观努力。如何做到因材施教呢，笔者根据多年的教学经驗，主要应该把握好以下几点。
一、充分了解学生，从实际出发进行教学
教师既要了解和研究全班学生的一般特点，如：知识水平、接受能力、学习风气和学习态度等，还要了解每个学生的具体情况，如：兴趣爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，了解学生可以通过多种方式和途径，如日常观察、谈心、摸底、测验、作业检查等。教师在广泛调查的基础上进行分析研究，做到对班集体和每个学生的特点、优势以及薄弱环节心中有数，以便从实际出发，有针对性地教学。具体主要把握：
（1）根据学生学习基础、接受能力、知识水平因材施教；对基础好、接受快、好学的学生，因材施教就是激发学生学习热情，使其主动学习，用旧知识探索新知识，独立完成相关的工作任务，并且保持良好的学习状态，能够不断地成长前进。对基础一般、接受普通、学习被动的学生，因材施教就是增进其的学习兴趣，解决好每一个问题，知识不遗漏，作业完成及时准确，不拖欠，有错会改不拖延。对基础差、接受慢、学习吃力的学生，因材施教就是端正其学习态度，培养良好的学习习惯，改正错题能找出错的原因，简单的知识熟练化，难点知识反复强化。
（2）根据学生的学习个性特征、心理特点因材施教；每个学生都有自己的性格特点，不同的学生即有共性的特征，也有个性的特征。教师教育学生，需要了解每个学生的不同特点，根据每个学生各自的特点因材施教。慢性子的学生，培养其学习的自觉性、独立性，对学习、作业的时间、习惯随堂指导、提示，一点点纠正。急性子的学生，培养其作业的准确性、仔细的审题的习惯，写字笔划到位规范，作业有耐心。较为突出的学生，不仅培养其自查，还可以适当的培养其帮助他人的能力。较为落后的学生，不仅需要加强单独辅导，还要培养其自己发现问题，勤奋多问，主动请教教师、学生协助解决问题的习惯。小学生的性格各式各样，小学生的心理特点各不相同，对于主动学习型学生，教师可以以导为主，放手探索，培养其持之以恒的学习精神为思路进行教学；对于被动学习型学生，教师的提问、辅导、谈话等需要根据学生、教学内容的不同，根据具体情况具体对待的方法来开展工作，尤其是一些叛逆心理明显的学生，更要授以更多耐心地良性引导，拓展其发散性的思维特征，促进这些同学创造性思维的形成。
（3）根据学生的学习态度、习惯、方法、存在的问题等综合状况因材施教；每个学生的学习状况均不相同，不论是优、良、中、差，在学习上的特点也都有区别。有的学生学习稳定却呆板；有的学生学习突出却不稳定；有的学生学习差却在部分知识上领悟快；有的学生技能运用突出，知识不熟练；有的学生知识基础很扎实却不能灵活运用；有的学生课堂学习很好，作业却潦草；有的学生上课表现一般却作业准确整齐。每一个学生呈现出来的学习状态都是各不相同的。作为教师需要了解每一个学生在不同方面的不同情况，然后根据各自不同的优缺点进行相关的指导，才能促进学生全面的进步。有些学生重在学习习惯的培养；有些学生重在学习方法的指导；有些学生重在作业规范的培养；有些学生重在学习态度的完善等等。这其中具体因材施教的方式、手段，需要根据学生的具体情况具体对待，只有这样才能有的放矢的帮助学生进步。
二、正确处理好集体教学和个别教学的关系
教师在教学时，要把主要精力放在面向全班的集体教学上，同时也要善于兼顾个别学生，教学的深度、广度、难度、进度，要从大多数学生的实际出发。使程度好的学生能有更大的提高，程度差的学生能掌握最基本的知识，跟上全班步伐。教师要善于在集体教学中发现个别学生的不同特点，无论是成绩好坏都要热情关照，又善于通过个别辅导找到全班学生的共同倾向，通过个别促进集体，即要把每个学生学习的经验、教训变成全班的财富，使集体和个别互相促进，教师不要独占教学时间，控制太死，在完成集体教学任务的前提下，要留有个人发展的余地。
三、针对学生的人个性特点，提出不同要求
学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素。教师要本着扬长避短、长善救失的精神，使每个学生都能根据教学计划，教学大纲的要求，形成独具特色的智能结构。在教学实践，我们常常发现每个学生都有其各自的学习特点，有的思维敏捷，能迅速接受新事物，但往往失之贪多，粗心；有的仔细认真，学习扎实，但往往失之孤寡；有的擅长分析，有的擅长综合……。教师做为人类灵魂的工程师应充分掌握学生这些个性特点，区别对待，设计学生成材的最佳方案，对于学生在某些方面所表现的特殊才能，教师需及时发现认真培养，有的可以打破常规采取特殊措施，促使其迅速成长。
总之，一定年龄阶段的学生，他们心理的年龄特点既有一定的稳定性和普遍性，又有一程度的可塑性和特殊性，教师在教学中只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，才能收到理想的效果。
参考文献
[1]黄素琴.教学中如何做到因材施教和面向全体学生[J].新课程（小学），2014，05.
[2]李晓霞.小学语文教学中如何因材施教[J].读与写（教育教学刊），2015，08.