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摘 要：正如罗素说：“数学是符号加逻辑，既是一种艺术也是一种思想，它既来源于生活，又作用于生活。”因此，在数学教学中，我们教师要注重教学体验，注重数学教学的生活化。且数学作为一门抽象性极强的工科类学科，不仅需要学生拥有良好的逻辑能力，也要学生有一定的空间思维能力，而培养学生的发散思维、空间思维和逻辑思维最好的方法就是让数学走出课堂，走进生活，让学生从课堂走向实践，去拥抱生活中的数学知识。下文笔者首先简单分析小学数学与生活相联系的价值，继而解析如何让小学低年级数学教学与实际生活有效紧密的联系。
关键词：小学数学；实际生活；有效联系
一、 小学数学教学与生活联系的价值
首先，新课程标准倡导，每个人都要获得必需的数学，学有价值的数学。小学数学知识与学生的现实生活和生活经验具有十分密切的联系，小学数学教学的生活化，可以使数学对小学生产生吸引力，激发学生对数学的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性，发挥出学习中的主体地位，提升教学效率。
其次，小学数学生活化教学是新课改背景下的必然趋势，将数学知识的教学与生活知识密切结合起来，可以使学生在学习的过程中，一方面加深知识的积累，为下一步的数学学习奠定坚实的基础；另一方面，通过生活化的教学，可以提升学生对数学问题的分析能力、解决能力、实践能力，实现小学数学教育教学的目标。
最后，新课改理念明确指出，学生要在数学的学习中，从生活的经验出发，让学生经历把生活的实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。这就要求教师在教学中，要将数学教学与学生的生活实际恰当地结合起来，通过有效的教学策略，让学生感受到数学学习生活化的快乐，对数学产生乐学、爱学的兴趣。
二、 小学数学低年级与实际生活的有效联系的方法
（一） 让教材中的生活资源得到充分利用，让学生在生活化的课堂下学习
现行很多版本的小学数学课本都充分运用插图等形式，把现实生活中学生已经接触到的生活运用数学语言提出问题，诸如做饭买菜、做游戏、乘车、买东西、爬山、植树等等素材就是从学生熟悉的家庭、学校、社会生活中提取出来的，极易激发学生学习兴趣。因此，我们要充分利用教材的这些素材，让低年级学生在生活化的课堂学有趣味，学有收获。
如“角的初步认识”，教材中配有一张学生熟悉的校园学生活动图，我利用多媒体放大这张图，让学生仔细观察并从这张图中找出相應的角，并形成角的概念。对于低年级学生来说，他们可能从房屋、家具、操场等实物中对角有一定的认识，因此图画中，教学楼的四角，足球场地角、教学楼匾上的直角很容易找到。其次，教师手中的三角板的直角也容易被学生找到，到此教师引导学生在图画中找出除直角外的角还有哪些，让学生把隐藏在图画中的其他角也找出来，经过学生仔细观察和一番交流，能找出剪刀、大表上的锐角和钝角，连单杠双杠、足球网等里面不易找出的角也能找出来。从学生熟知的直角再过渡到锐角、钝角，符合学生从生活中认知的规律，又因为这些内容是从学生非常熟悉的生活中来的，因此不但学生学习的兴趣高，而且也容易让学生形成抽象的角的概念。学完之后让学生再到学校操场上找出各类的角，学生的兴趣高涨，也检验了学生对知识的掌握情况、运用情况，更重要的是让学生在生活中寻找数学问题并解决数学问题。
（二） 引导学生扮演生活角色，培养学生数学生活化的意识
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。数学覆盖市场营销、银行贷款、统筹运输、车间生产等多个领域。如何让学生将所学知识与今后可能面对的生活问题联系起来思考呢？教师可以提前安排他们进入工作“角色”。例如，在学习了图形面积计算后，安排几名学生作为土地部门技术人员，到他们所在的住宅小区里，丈量门前花坛或休闲广场的面积；学习了加减乘除法后，让几名学生扮演商场售货员及顾客，模拟买卖商品的场景；学习了关于人民币相关知识后，让学生扮演银行工作人员，自己则扮演存款者与其互动……这些小活动的开展，能让学生在角色扮演的过程中，逐渐意识到数学并不是课本上那些死板的公式、方程，而是能切切实实为生活带来便利的一门学科，从而将数学常识联系实际生活变为一种学习态度和习惯。
（三） 开展生活实践，推进学生数学生活应用能力形成
在数学教学中，教师应该给予学生“学以致用”的机会，开展生活实践，使学生在实践活动中加深、巩固对所学知识的理解，用数学的眼光来看待现实生活，形成应用数学解决问题的实际能力。对此，笔者以为我们可以结合解决学生实际问题开展数学应用。
例如，在教学《数据收集整理》内容后，设计一些结合学生的实际提出问题。教师可以引导提问：今天，某某小朋友过生日，他想请大家吃水果，你喜欢吃什么水果？为了让他方便，就选一种大多数小朋友都喜欢吃的，好不好？有什么办法能知道大多数同学爱吃什么？（提示用分一分，排一排，数一数的方法）。每一小组分发一张表，请每个学生选一个最喜欢吃的水果，学生经过填表、汇总后，各小组选人上来展示并汇报。当然，我们还可以引导学生举一反三进行巩固联系，比如出示鱼、虾、螃蟹图片和奖品图片，再组织食堂食谱、班级奖品的统计筛选，由学生运用上例统计方法进行填表汇总、解决问题。整个过程通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，都是学生学习统计方法的真实体验，有利于学生对数学知识的理解、消化。
三、 结束语
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学，也才能有效学习数学。
参考文献：
[1]张世明.数学课堂提问问题问诊与矫治[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.
[2]杨华庆.让学生在情境中体验数学[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007.
作者简介：
姚鹏程，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
关键词：小学数学；实际生活；有效联系
一、 小学数学教学与生活联系的价值
首先，新课程标准倡导，每个人都要获得必需的数学，学有价值的数学。小学数学知识与学生的现实生活和生活经验具有十分密切的联系，小学数学教学的生活化，可以使数学对小学生产生吸引力，激发学生对数学的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性，发挥出学习中的主体地位，提升教学效率。
其次，小学数学生活化教学是新课改背景下的必然趋势，将数学知识的教学与生活知识密切结合起来，可以使学生在学习的过程中，一方面加深知识的积累，为下一步的数学学习奠定坚实的基础；另一方面，通过生活化的教学，可以提升学生对数学问题的分析能力、解决能力、实践能力，实现小学数学教育教学的目标。
最后，新课改理念明确指出，学生要在数学的学习中，从生活的经验出发，让学生经历把生活的实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程。这就要求教师在教学中，要将数学教学与学生的生活实际恰当地结合起来，通过有效的教学策略，让学生感受到数学学习生活化的快乐，对数学产生乐学、爱学的兴趣。
二、 小学数学低年级与实际生活的有效联系的方法
（一） 让教材中的生活资源得到充分利用，让学生在生活化的课堂下学习
现行很多版本的小学数学课本都充分运用插图等形式，把现实生活中学生已经接触到的生活运用数学语言提出问题，诸如做饭买菜、做游戏、乘车、买东西、爬山、植树等等素材就是从学生熟悉的家庭、学校、社会生活中提取出来的，极易激发学生学习兴趣。因此，我们要充分利用教材的这些素材，让低年级学生在生活化的课堂学有趣味，学有收获。
如“角的初步认识”，教材中配有一张学生熟悉的校园学生活动图，我利用多媒体放大这张图，让学生仔细观察并从这张图中找出相應的角，并形成角的概念。对于低年级学生来说，他们可能从房屋、家具、操场等实物中对角有一定的认识，因此图画中，教学楼的四角，足球场地角、教学楼匾上的直角很容易找到。其次，教师手中的三角板的直角也容易被学生找到，到此教师引导学生在图画中找出除直角外的角还有哪些，让学生把隐藏在图画中的其他角也找出来，经过学生仔细观察和一番交流，能找出剪刀、大表上的锐角和钝角，连单杠双杠、足球网等里面不易找出的角也能找出来。从学生熟知的直角再过渡到锐角、钝角，符合学生从生活中认知的规律，又因为这些内容是从学生非常熟悉的生活中来的，因此不但学生学习的兴趣高，而且也容易让学生形成抽象的角的概念。学完之后让学生再到学校操场上找出各类的角，学生的兴趣高涨，也检验了学生对知识的掌握情况、运用情况，更重要的是让学生在生活中寻找数学问题并解决数学问题。
（二） 引导学生扮演生活角色，培养学生数学生活化的意识
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念。数学覆盖市场营销、银行贷款、统筹运输、车间生产等多个领域。如何让学生将所学知识与今后可能面对的生活问题联系起来思考呢？教师可以提前安排他们进入工作“角色”。例如，在学习了图形面积计算后，安排几名学生作为土地部门技术人员，到他们所在的住宅小区里，丈量门前花坛或休闲广场的面积；学习了加减乘除法后，让几名学生扮演商场售货员及顾客，模拟买卖商品的场景；学习了关于人民币相关知识后，让学生扮演银行工作人员，自己则扮演存款者与其互动……这些小活动的开展，能让学生在角色扮演的过程中，逐渐意识到数学并不是课本上那些死板的公式、方程，而是能切切实实为生活带来便利的一门学科，从而将数学常识联系实际生活变为一种学习态度和习惯。
（三） 开展生活实践，推进学生数学生活应用能力形成
在数学教学中，教师应该给予学生“学以致用”的机会，开展生活实践，使学生在实践活动中加深、巩固对所学知识的理解，用数学的眼光来看待现实生活，形成应用数学解决问题的实际能力。对此，笔者以为我们可以结合解决学生实际问题开展数学应用。
例如，在教学《数据收集整理》内容后，设计一些结合学生的实际提出问题。教师可以引导提问：今天，某某小朋友过生日，他想请大家吃水果，你喜欢吃什么水果？为了让他方便，就选一种大多数小朋友都喜欢吃的，好不好？有什么办法能知道大多数同学爱吃什么？（提示用分一分，排一排，数一数的方法）。每一小组分发一张表，请每个学生选一个最喜欢吃的水果，学生经过填表、汇总后，各小组选人上来展示并汇报。当然，我们还可以引导学生举一反三进行巩固联系，比如出示鱼、虾、螃蟹图片和奖品图片，再组织食堂食谱、班级奖品的统计筛选，由学生运用上例统计方法进行填表汇总、解决问题。整个过程通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，都是学生学习统计方法的真实体验，有利于学生对数学知识的理解、消化。
三、 结束语
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学，也才能有效学习数学。
参考文献：
[1]张世明.数学课堂提问问题问诊与矫治[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C].2006.
[2]杨华庆.让学生在情境中体验数学[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C].2007.
作者简介：
姚鹏程，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。