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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0208-01
小学体育教学应当运用快乐教学法。所谓快乐教学，就是对每一个不同的运动动作赋予乐趣，并把运动中的内在的乐趣作为目的和内容来学习。
小学阶段是儿童从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力逐步形成的重要时期，也是为小学生的终身体育奠定良好基础的阶段。小学生活泼好动、兴趣广泛，是快乐教学的基础。快乐体育不能游离于体育教学实际，孤立进行。体育中的乐趣主要表现在以下四个方面：一是提高了运动技术；二是明白了道理；三是充分体验运动后的身体快感；四是在活动中懂得了如何和同伴相处得融洽，培养了集体主义的思想。快乐体育是一种深层次的心理快感或成功感；在此，我们不难体会到快乐体育在小学体育教学中所具有的独特魅力。
一、快乐参与是提高小学生对体育活动兴趣的基本渠道
体育的动力就在于它的娱乐性。娱乐虽不是体育学科的特征，但它是体育运动的一种属性。这是因为体育运动大多具有技艺性、对抗性、竞赛性和合作性。在快乐体育教学中学生不存在任何压抑，完全沉浸在欢乐中，在兴趣盎然中得到锻炼。我们以往的学校体育之所以不太受学生欢迎，其重要原因之一就是缺乏娱乐性。缺乏娱乐性的体育是没有生命力的。因此，在教学思想上，要把教学的中心从以教师为主转向以学生为主，实行教师主导与学生主体相结合。只有改变以教师为中心，学生处于被动的这种状态，才能使学生成为课堂上的主角，唤起学生对体育活动的兴趣，培养学生良好的体育价值观。
快乐是一种愉快的情感体验，而动作乐趣则是使人产生愉快情感体验的运动特性，产生快乐的原因在于它的趣味性，如：竞争的乐趣、胜利的乐趣、成功的乐趣等等，这种乐趣的升华就是一种成功感和心理快感。体育教育要根据小学生的生理、心理特点，对教学内容进行深入的理解，把每项运动的特性（独特的乐趣）加以明确化，做到运动乐趣体验与技术提高相辅相成。例如，我在教六年级“50米快速跑”时，在已掌握一定跑的技术基础上，不是枯燥的让学生一次次的重复跑，而是通过“迎面接力赛”或“追逐跑”等游戏的方法进行教学。这样就充分地迎合了孩子们乐于竞争的心理，调动了小学生参加体育活动的兴趣。
二、快乐体育是联结终身体育的重要途径
所谓终身体育就是指从小到老贯穿整个生活过程进行的体育活动。但是，这并不是说在人们的一生中一直进行某特定的运动的必要性，而是要求人们在人生的各个时期都应将体育作为生活内容来对待和安排，充分享受体育的乐趣。学生时代是形成人格和个体社会化的重要时期，重视学生自我健康能力与自我体育能力的培养，对于培养学生“终身健康与终身体育”的能力和行为，具有重要的意义。
小学阶段是为终身体育打基础的阶段，这个时期，他们对体育活动兴趣如何，很大程度上会影响学生体育价值观的形成，使学生从乐趣中逐步理解运动不仅是完善体格，增强体质，促使身心全面发展的重要活动，而且还是增强意志，培养良好心理品质，促进个性发展的有效手段。因此，作为小学体育教师应当很好地把握快乐体育的教学方法，培养学生科学锻炼身体的能力，并注重促使学生在欢乐气氛中自觉主动地进行学习。
三、快乐教学能陶冶学生的身心
小学体育教师应站在育人、育心的角度上，运用快乐体育独特的教学方法去促使学生的社会化，把学生培养成未来社会需要的人才。然而，在以往教学中，人们多注重体育教学中的“术”，而忽视了“育”在体育教育中的特殊功能，这种状况导致了人们对体育教育的偏见和鄙薄。教育学专家曾说过：“最重要者学校体育不仅在扶木之专长，尤其在体德之兼进。体与育并重，应不至发生流弊。”快乐体育能够以情导教，寓教于乐，心动身随。因此，在教学形态上，应变被动的身体操练式教学为主动的思考型的体育学习。
小学体育教师在教学实践中可根据小学生的生理、心理特点把教材改造成具有趣味性浓厚的练习，并让学生在学习教材中扮演一定的角色，模仿角色的动作特点，进行锻炼。例如，小学三年级的立定跳远，不能简单地去教学生怎么起跳、怎么落地，而是先把这一教材创设成“青蛙学艺”游戏，设计一定的情境，让学生在情境中模仿青蛙跳跃动作，使学生进入角色、互帮互学，激起情感，在情感的驱使下，积极地、忘我地进行各种环节的练习。并逐步增加难度，鼓励学生跳过一定的远度和高度，使学生在愉快欢乐的想象中掌握技术。这种运动乐趣不仅能较好培养竞争力、意志力，陶冶学生的思想情操，达到育心的目的，而且也能潜移默化学生，使学生对体育运动产生兴趣。因此小学体育教学既要考虑教学目标要求，又要考虑学生的兴趣和需要。
四、快乐体育是实现教与学完善统一的有效手段
快乐体育的目的之一，就是使学生具有成功感，能从体育教学中获得良好的情感体验。体会到体育学习的乐趣，而这种成功乐趣的获得只是以学生在体育教学中实现自己的目标为基础的。实践证明：学生在学习有了明确的目标，而这种目标经过自身努力一旦实现了，学生就会体会到成功的乐趣，与此相反，如果目标不明确或者目标定得太高、太低，就会影响成功乐趣的体验。
快乐体育是以教师的精心设计、组织、指导为中心，愉快地进行体育活动的教学过程，它能够比较合理地考虑教与学的目标。如在一节小学高年级新授肩肘倒立的课中，可将技术要领浓缩为几句话： “预备后倒手撑垫，收腹举腿手撑牢，立腰举腿很重要，翻臀展髋绷脚尖。”让学生记住反复体会，充分调动学生边想边练的积极性，让一些素质好、技能好的学生进行大胆尝试性练习，让他们自己寻求完成肩肘倒立的基本方法。然后，在学生练习的基础上，教师再对动作完整、正确的学生进行表扬鼓励。最后教师对本节课的技术要领及动作进行示范、讲解。这样，既能激发学生练习的兴趣和欲望，使学生逐步实现自己的学习目标，又能达到教的目的，使教与学完善地统一起来。由此可知，在教学组织上，一要强调生动活泼，二要强调非模式化，三要强调给学生自由。
快乐体育在小学教学中所蕴含的现实意义和深刻内容不限以上所述，而应贯穿于小学成长的整个过程。这种成长基因就是深层次的心理快感追求而发展起来的。我们的体育教学在很大程度上也正是依靠这种快感来实现陶冶学生身心，使其茁壮成长的。一言而概之，我们应当正视快乐体育，充分发挥它的多功能作用，为我们的祖国培养优秀接班人。
参考文献：
[1]曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真（现代学校体育教学丛书）[M]，1999
[2]姜允哲.风行于日本的快乐体育.学校体育，1986，（6）
[3]李丽云.“快乐体育”与学校体育.浙江体育科学，1997，（5）
[4]马万凤. 《试论快乐体育》 《体育文化导刊》，2002，6
小学体育教学应当运用快乐教学法。所谓快乐教学，就是对每一个不同的运动动作赋予乐趣，并把运动中的内在的乐趣作为目的和内容来学习。
小学阶段是儿童从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力逐步形成的重要时期，也是为小学生的终身体育奠定良好基础的阶段。小学生活泼好动、兴趣广泛，是快乐教学的基础。快乐体育不能游离于体育教学实际，孤立进行。体育中的乐趣主要表现在以下四个方面：一是提高了运动技术；二是明白了道理；三是充分体验运动后的身体快感；四是在活动中懂得了如何和同伴相处得融洽，培养了集体主义的思想。快乐体育是一种深层次的心理快感或成功感；在此，我们不难体会到快乐体育在小学体育教学中所具有的独特魅力。
一、快乐参与是提高小学生对体育活动兴趣的基本渠道
体育的动力就在于它的娱乐性。娱乐虽不是体育学科的特征，但它是体育运动的一种属性。这是因为体育运动大多具有技艺性、对抗性、竞赛性和合作性。在快乐体育教学中学生不存在任何压抑，完全沉浸在欢乐中，在兴趣盎然中得到锻炼。我们以往的学校体育之所以不太受学生欢迎，其重要原因之一就是缺乏娱乐性。缺乏娱乐性的体育是没有生命力的。因此，在教学思想上，要把教学的中心从以教师为主转向以学生为主，实行教师主导与学生主体相结合。只有改变以教师为中心，学生处于被动的这种状态，才能使学生成为课堂上的主角，唤起学生对体育活动的兴趣，培养学生良好的体育价值观。
快乐是一种愉快的情感体验，而动作乐趣则是使人产生愉快情感体验的运动特性，产生快乐的原因在于它的趣味性，如：竞争的乐趣、胜利的乐趣、成功的乐趣等等，这种乐趣的升华就是一种成功感和心理快感。体育教育要根据小学生的生理、心理特点，对教学内容进行深入的理解，把每项运动的特性（独特的乐趣）加以明确化，做到运动乐趣体验与技术提高相辅相成。例如，我在教六年级“50米快速跑”时，在已掌握一定跑的技术基础上，不是枯燥的让学生一次次的重复跑，而是通过“迎面接力赛”或“追逐跑”等游戏的方法进行教学。这样就充分地迎合了孩子们乐于竞争的心理，调动了小学生参加体育活动的兴趣。
二、快乐体育是联结终身体育的重要途径
所谓终身体育就是指从小到老贯穿整个生活过程进行的体育活动。但是，这并不是说在人们的一生中一直进行某特定的运动的必要性，而是要求人们在人生的各个时期都应将体育作为生活内容来对待和安排，充分享受体育的乐趣。学生时代是形成人格和个体社会化的重要时期，重视学生自我健康能力与自我体育能力的培养，对于培养学生“终身健康与终身体育”的能力和行为，具有重要的意义。
小学阶段是为终身体育打基础的阶段，这个时期，他们对体育活动兴趣如何，很大程度上会影响学生体育价值观的形成，使学生从乐趣中逐步理解运动不仅是完善体格，增强体质，促使身心全面发展的重要活动，而且还是增强意志，培养良好心理品质，促进个性发展的有效手段。因此，作为小学体育教师应当很好地把握快乐体育的教学方法，培养学生科学锻炼身体的能力，并注重促使学生在欢乐气氛中自觉主动地进行学习。
三、快乐教学能陶冶学生的身心
小学体育教师应站在育人、育心的角度上，运用快乐体育独特的教学方法去促使学生的社会化，把学生培养成未来社会需要的人才。然而，在以往教学中，人们多注重体育教学中的“术”，而忽视了“育”在体育教育中的特殊功能，这种状况导致了人们对体育教育的偏见和鄙薄。教育学专家曾说过：“最重要者学校体育不仅在扶木之专长，尤其在体德之兼进。体与育并重，应不至发生流弊。”快乐体育能够以情导教，寓教于乐，心动身随。因此，在教学形态上，应变被动的身体操练式教学为主动的思考型的体育学习。
小学体育教师在教学实践中可根据小学生的生理、心理特点把教材改造成具有趣味性浓厚的练习，并让学生在学习教材中扮演一定的角色，模仿角色的动作特点，进行锻炼。例如，小学三年级的立定跳远，不能简单地去教学生怎么起跳、怎么落地，而是先把这一教材创设成“青蛙学艺”游戏，设计一定的情境，让学生在情境中模仿青蛙跳跃动作，使学生进入角色、互帮互学，激起情感，在情感的驱使下，积极地、忘我地进行各种环节的练习。并逐步增加难度，鼓励学生跳过一定的远度和高度，使学生在愉快欢乐的想象中掌握技术。这种运动乐趣不仅能较好培养竞争力、意志力，陶冶学生的思想情操，达到育心的目的，而且也能潜移默化学生，使学生对体育运动产生兴趣。因此小学体育教学既要考虑教学目标要求，又要考虑学生的兴趣和需要。
四、快乐体育是实现教与学完善统一的有效手段
快乐体育的目的之一，就是使学生具有成功感，能从体育教学中获得良好的情感体验。体会到体育学习的乐趣，而这种成功乐趣的获得只是以学生在体育教学中实现自己的目标为基础的。实践证明：学生在学习有了明确的目标，而这种目标经过自身努力一旦实现了，学生就会体会到成功的乐趣，与此相反，如果目标不明确或者目标定得太高、太低，就会影响成功乐趣的体验。
快乐体育是以教师的精心设计、组织、指导为中心，愉快地进行体育活动的教学过程，它能够比较合理地考虑教与学的目标。如在一节小学高年级新授肩肘倒立的课中，可将技术要领浓缩为几句话： “预备后倒手撑垫，收腹举腿手撑牢，立腰举腿很重要，翻臀展髋绷脚尖。”让学生记住反复体会，充分调动学生边想边练的积极性，让一些素质好、技能好的学生进行大胆尝试性练习，让他们自己寻求完成肩肘倒立的基本方法。然后，在学生练习的基础上，教师再对动作完整、正确的学生进行表扬鼓励。最后教师对本节课的技术要领及动作进行示范、讲解。这样，既能激发学生练习的兴趣和欲望，使学生逐步实现自己的学习目标，又能达到教的目的，使教与学完善地统一起来。由此可知，在教学组织上，一要强调生动活泼，二要强调非模式化，三要强调给学生自由。
快乐体育在小学教学中所蕴含的现实意义和深刻内容不限以上所述，而应贯穿于小学成长的整个过程。这种成长基因就是深层次的心理快感追求而发展起来的。我们的体育教学在很大程度上也正是依靠这种快感来实现陶冶学生身心，使其茁壮成长的。一言而概之，我们应当正视快乐体育，充分发挥它的多功能作用，为我们的祖国培养优秀接班人。
参考文献：
[1]曲宗湖，杨文轩.域外学校体育传真（现代学校体育教学丛书）[M]，1999
[2]姜允哲.风行于日本的快乐体育.学校体育，1986，（6）
[3]李丽云.“快乐体育”与学校体育.浙江体育科学，1997，（5）
[4]马万凤. 《试论快乐体育》 《体育文化导刊》，2002，6