论文部分内容阅读
设计心理学是艺术设计专业（视觉传达设计方向）的一门专业任选课，是探討在整个设计活动中存在的心理规律的学科。它从使用者和消费者的角度去审视设计活动的一个发展历程，让设计师们更能深入的体会到消费者真正的需求和审美，为设计实践提供理论性的指导和科学的有力依据。
1、设计心理学教学方法的多元化
早期的设计心理学都是在长期而枯燥的理论阐述中进行填鸭式的灌输方式，这种教学方式已经被学生们所厌倦，而这种教学效果只能得到考试前的临时抱佛脚式的瞬间记忆，考试后又有多少理论能够真正的被学生们吸收和熟练运用呢？答案应该是可想而知的。所以近几年在我的设计心理学的任教过程中，该如何更好的提高设计心理学的教学效果成为我一直思考的问题。国内的研究领域有不少的研究者们都在提出案例教学法。初期，案例教学法由于和学生们的参与性能够得到不少良性的反馈意见，得到了比较好的教学效果，但是随着市场的扩展性，城市的快速发展，各个课程都需要学生们能够在理论联系实际的同时还能够深化自己的专业理论，更好的提高学生们的社会实践能力，基于此种因素，讲授式的理论结合案例教学法也不能够满足于学校和社会的要求了。
新的一种教学方法在这种综合性背景下诞生了。“实训教学法”是在设计心理学的教学过程中新增加的一种更加实际性的模块教学。整个的设计心理学教学过程是“讲授式理论教学”+“开拓式的案例教学”+“实训教学法”，其中实训教学法是开展的一种和社会连接更加紧密的“调查+再设计”的实训教学模块。这种教学模式的运用会使得设计心理学教学方法更加多元化。
2、实训教学法在教学中的应用意义
在商品的市场销售中，除了商品本身的质量和商家的品牌保证两大因素以外，商品的视觉设计也都成为了促进商品销售力度和销售业绩的一大重要因素。各大卖场里面琳琅满目的商品已经在很大程度了丰富了消费者的视觉感觉，但同时也无形中提高了消费者的审美情感。仅仅是直白式的设计方式已经不能够打动消费者的购买欲望从而达到购买目的了。这需要设计师们在设计的时候能够更加清楚的触摸到消费者的真实购买目的性，那么设计师们在心理学上需要有一定的涉及。只有掌握了设计的创新性对于企业和消费者而言是重要的，教学中的案例分析法不能够满足社会的实际性和实践性，所以实训教学法是在实际教学中可以准确得到行动导向的一个教学模式。它是指在一个教学过程的实践操作环节中完成一个具体的教学目标而展开的一项具体的教学活动。它的特点是根据实际的社会项目区进行项目计划的分工、调查、再设计、汇报和评估都是以学生为主体对象。由于在此实践环节中学生们的互动性非常频繁，所以能够极大的调动学生们自主学习的兴趣和深入力度，在教学效果中能够取得比案例教学法更丰富的资源和目的，同时也培养和锻炼了学生们自主发现问题、分析问题、解决问题和总结问题的能力，将专业水平能力和社会的实际要求紧密结合在了一起。
3、实训教学法在教学中的应用设计
实训教学法通常是将学生们分成几个不同的实训小组，每个小组可以自由选题或由老师具体命题，再由每个小组来根据作业要求完成具体的实际作业任务。在整个实训教学中提高学生们的团队合作力度和具体的综合实践专业能力。整体的实践环节应该分为下面的五个教学过程：
① 小组分工与选题阶段。根据全班学生的人数进行统一性的自行分组，一般情况下为每组人数3-4人，原则上不超过4人较为适宜。由于设计中心理因素较为重要，需要学生们在教师的提示或规定下进行实际品牌的项目设计，此阶段虚拟品牌已经没有任何的实际市场营销与后期评估的问题，不建议学生选择，此阶段中教师对于各组学生的选题进行严格的把关。
② 项目市场调查阶段。在项目选题确定后，主题表现人物应该从教师转变成为学生，他们要充分的了解市场消费者的消费心理和对企业设计的设计反馈思想，所以此阶段中，学生们的各个成员应该进行准备的目标性的分工，选用不同的市场调查的方法进行有针对性的调查。比如可以选用单独访谈法、市场观察法、问卷调查法、抽样比较法等等进行产品或企业中关于产品形象、包装设计、海报设计、动态创意广告设计、消费者实际消费心理等不同区域性的问题调查，最后再进行调查结果的汇总。
③ 项目再设计阶段。此阶段的重点仍然是学生为主体。学生们根据每个小组的调查结果，针对消费者的有效意见进行多方位的讨论，教师可以协助学生们的讨论进行引导和辅助，学生们根据小组讨论意见进行产品或企业的相关信息的再设计。此阶段中学生设计的目的性和市场的紧密需求性应该体现的更为突出。
④ 项目展示汇报阶段。再设计的效果完成之后将相应成果制作成为电子展出形式，由每组的其中一名组员利用多媒体工具进行不同小组之间的汇报交流。可以根据市场的效果，制作为图片、实物或影视动画等多种形式的展示方式来体现学生们的专业能力。该组成员汇报完毕后，其他小组的成员可以模拟项目公司的负责人提出一些关于设计目的、实施过程中具体细节、设计手法等等问题，让每个同学都从不同的角度去思考再设计的问题，教师在整个交流过程中可以进行辅导性的提出建议或给予自己的评价。此阶段中学生们会进行角色互换的形式从项目公司的角度去思考设计的实际性问题，有助于他们的专业技能的提高。
⑤ 项目后期评估阶段。此阶段为学生们的自我总结阶段。首先是小组成员的自评，然后是其他小组的互评，再评估期间给出具体的分数，最后由教师进行总结性的点评，指出他们实际操作问题中的可行性、限制性和需修改的问题所在，同时也要给出具体分数。综合师生共同的分数，找出师生评估分数的共同性和差异性所在。只有进行了自我批评和互相批评才能得到全班同学的共同提高。
4、小结
在《设计心理学》课程的讲授教学中，通过社会中实际项目的具体确认，加入学生的自主性和参与性的互动，以学生为主体，既锻炼了学生们的团队合作精神，也为学生们营造了一个活泼交流的学习环境。很大的区别了平时枯燥的讲授性的课堂，让学生们的注意力和思考力度都比其他课堂要深入的多，最重要的就是加强了他们对理论的理解和实际社会的考察能力。从教师的角度来说，在增强了课堂的教学管理之余，也能够得到更好的教学效果，在一次次的评估交流活动中，不少创意火花的碰撞也是对教师是个很好的学习机会。
参考文献：
【1】梁家年. 设计艺术心理学. 武汉大学出版社. 2011.1
【2】郑金洲. 案例教学指南. 上海：华东师范大学出版社. 2000.6
【3】王春月. 浅析广告心理学案例教学法. 科教论坛. 2009（2）
【4】马谋超. 广告心理. 北京：中国物价出版社. 2002（8）
1、设计心理学教学方法的多元化
早期的设计心理学都是在长期而枯燥的理论阐述中进行填鸭式的灌输方式，这种教学方式已经被学生们所厌倦，而这种教学效果只能得到考试前的临时抱佛脚式的瞬间记忆，考试后又有多少理论能够真正的被学生们吸收和熟练运用呢？答案应该是可想而知的。所以近几年在我的设计心理学的任教过程中，该如何更好的提高设计心理学的教学效果成为我一直思考的问题。国内的研究领域有不少的研究者们都在提出案例教学法。初期，案例教学法由于和学生们的参与性能够得到不少良性的反馈意见，得到了比较好的教学效果，但是随着市场的扩展性，城市的快速发展，各个课程都需要学生们能够在理论联系实际的同时还能够深化自己的专业理论，更好的提高学生们的社会实践能力，基于此种因素，讲授式的理论结合案例教学法也不能够满足于学校和社会的要求了。
新的一种教学方法在这种综合性背景下诞生了。“实训教学法”是在设计心理学的教学过程中新增加的一种更加实际性的模块教学。整个的设计心理学教学过程是“讲授式理论教学”+“开拓式的案例教学”+“实训教学法”，其中实训教学法是开展的一种和社会连接更加紧密的“调查+再设计”的实训教学模块。这种教学模式的运用会使得设计心理学教学方法更加多元化。
2、实训教学法在教学中的应用意义
在商品的市场销售中，除了商品本身的质量和商家的品牌保证两大因素以外，商品的视觉设计也都成为了促进商品销售力度和销售业绩的一大重要因素。各大卖场里面琳琅满目的商品已经在很大程度了丰富了消费者的视觉感觉，但同时也无形中提高了消费者的审美情感。仅仅是直白式的设计方式已经不能够打动消费者的购买欲望从而达到购买目的了。这需要设计师们在设计的时候能够更加清楚的触摸到消费者的真实购买目的性，那么设计师们在心理学上需要有一定的涉及。只有掌握了设计的创新性对于企业和消费者而言是重要的，教学中的案例分析法不能够满足社会的实际性和实践性，所以实训教学法是在实际教学中可以准确得到行动导向的一个教学模式。它是指在一个教学过程的实践操作环节中完成一个具体的教学目标而展开的一项具体的教学活动。它的特点是根据实际的社会项目区进行项目计划的分工、调查、再设计、汇报和评估都是以学生为主体对象。由于在此实践环节中学生们的互动性非常频繁，所以能够极大的调动学生们自主学习的兴趣和深入力度，在教学效果中能够取得比案例教学法更丰富的资源和目的，同时也培养和锻炼了学生们自主发现问题、分析问题、解决问题和总结问题的能力，将专业水平能力和社会的实际要求紧密结合在了一起。
3、实训教学法在教学中的应用设计
实训教学法通常是将学生们分成几个不同的实训小组，每个小组可以自由选题或由老师具体命题，再由每个小组来根据作业要求完成具体的实际作业任务。在整个实训教学中提高学生们的团队合作力度和具体的综合实践专业能力。整体的实践环节应该分为下面的五个教学过程：
① 小组分工与选题阶段。根据全班学生的人数进行统一性的自行分组，一般情况下为每组人数3-4人，原则上不超过4人较为适宜。由于设计中心理因素较为重要，需要学生们在教师的提示或规定下进行实际品牌的项目设计，此阶段虚拟品牌已经没有任何的实际市场营销与后期评估的问题，不建议学生选择，此阶段中教师对于各组学生的选题进行严格的把关。
② 项目市场调查阶段。在项目选题确定后，主题表现人物应该从教师转变成为学生，他们要充分的了解市场消费者的消费心理和对企业设计的设计反馈思想，所以此阶段中，学生们的各个成员应该进行准备的目标性的分工，选用不同的市场调查的方法进行有针对性的调查。比如可以选用单独访谈法、市场观察法、问卷调查法、抽样比较法等等进行产品或企业中关于产品形象、包装设计、海报设计、动态创意广告设计、消费者实际消费心理等不同区域性的问题调查，最后再进行调查结果的汇总。
③ 项目再设计阶段。此阶段的重点仍然是学生为主体。学生们根据每个小组的调查结果，针对消费者的有效意见进行多方位的讨论，教师可以协助学生们的讨论进行引导和辅助，学生们根据小组讨论意见进行产品或企业的相关信息的再设计。此阶段中学生设计的目的性和市场的紧密需求性应该体现的更为突出。
④ 项目展示汇报阶段。再设计的效果完成之后将相应成果制作成为电子展出形式，由每组的其中一名组员利用多媒体工具进行不同小组之间的汇报交流。可以根据市场的效果，制作为图片、实物或影视动画等多种形式的展示方式来体现学生们的专业能力。该组成员汇报完毕后，其他小组的成员可以模拟项目公司的负责人提出一些关于设计目的、实施过程中具体细节、设计手法等等问题，让每个同学都从不同的角度去思考再设计的问题，教师在整个交流过程中可以进行辅导性的提出建议或给予自己的评价。此阶段中学生们会进行角色互换的形式从项目公司的角度去思考设计的实际性问题，有助于他们的专业技能的提高。
⑤ 项目后期评估阶段。此阶段为学生们的自我总结阶段。首先是小组成员的自评，然后是其他小组的互评，再评估期间给出具体的分数，最后由教师进行总结性的点评，指出他们实际操作问题中的可行性、限制性和需修改的问题所在，同时也要给出具体分数。综合师生共同的分数，找出师生评估分数的共同性和差异性所在。只有进行了自我批评和互相批评才能得到全班同学的共同提高。
4、小结
在《设计心理学》课程的讲授教学中，通过社会中实际项目的具体确认，加入学生的自主性和参与性的互动，以学生为主体，既锻炼了学生们的团队合作精神，也为学生们营造了一个活泼交流的学习环境。很大的区别了平时枯燥的讲授性的课堂，让学生们的注意力和思考力度都比其他课堂要深入的多，最重要的就是加强了他们对理论的理解和实际社会的考察能力。从教师的角度来说，在增强了课堂的教学管理之余，也能够得到更好的教学效果，在一次次的评估交流活动中，不少创意火花的碰撞也是对教师是个很好的学习机会。
参考文献：
【1】梁家年. 设计艺术心理学. 武汉大学出版社. 2011.1
【2】郑金洲. 案例教学指南. 上海：华东师范大学出版社. 2000.6
【3】王春月. 浅析广告心理学案例教学法. 科教论坛. 2009（2）
【4】马谋超. 广告心理. 北京：中国物价出版社. 2002（8）