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摘要:“互换性与技术测量”课程是一门实践性和应用性很强的机械类专业课程,在该课程中采用案例式教学易于培养学生的实操能力。其案例式教学主要包括课前的充分准备、典型的案例分析和学生主动尝试、案例总结及回顾等几个过程。
关键词:互换性;案例式教学;案例分析
作者简介:廖辉(1976-),男,广东茂名人,广东石油化工学院机电学院,讲师;黄崇林(1975-),男,广东湛江人,广东石油化工学院机电学院,副教授。(广东 茂名 525000)
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)34-0079-01
“互换性与技术测量”课程是机械类专业的一门专业技术基础课程,主要是以精度设计的基础,对机械零件的设计标注进行学习,涉及到现有的国家标准,因此,本门课程包含了丰富的基础理论和必要的工程实践知识,是介于基础课与专业课之间的桥梁。[1]
对互换性的认识不同,各间学校对互换性课程教学的结构进行了调整,以方便每个专业的学生有重点地对所学专业课程进行学习。由于互换性与技术测量等国标不断更新,对于本门课程讲授的各个环节内容难以减少,在教学的过程中,增加了本门课程的教学难度。因此,对不同专业的学生采取较为有效的有针对性的案例式教学,可使学生对本专业相关的国家标准进行有的放矢地去掌握,提高学生的综合分析和应用能力,使学生学习本门课程之后能够利用所学的知识应用到实际中去。[2-4]
一、“互换性与技术测量”课程教学中运用案例式教学的优势
针对不同专业学生进行案例式教学,是指教师按照不同的专业,根据具体的教学内容和要求,选择与专业相关的教学内容和专业应用相结合的案例,将所要讲授的专业知识应用于案例中,引导学生对案例进行分析和讨论,使学生能够理解和掌握相关的教学内容并能够学以致用的教学方法。[5,6]
通过“互换性与技术测量”案例式教学,有针对性地去启发学生的理解能力,它不仅仅让学生掌握课程的教学过程,还关注案例背后的工程实际应用。在案例分析过程中,可实现课本知识与工程应用于一体。当学生学习完一个案例之后,理解其中的内容,可以拥有初步的工程应用能力。
例如在讲解标准公差数值表(GB/T 1800.1-2009)时,可用偏差不同而公称直径相同的轴为案例来讲解。此案例是通过让学生了解到用公称直径相同,而偏差不同导致的整体尺寸不同的情况。通过该案例的学习,学生不仅可学习到公差等级的新知识,明白公差等级对轴或孔整体尺寸的影响,可以巩固学习偏差等基本概念。实践证明,将公差等知识点融于此案例中,结合相应的例子,学生的学习比传统讲授效果要好得多,学生学习积极性和学习效果都会很高。
二、案例的设计及其选择原则
教师针对不同专业的学生采用案例式教学,采用接近实际或工厂现有典型案例是教学的重点和基础。案例与专业的契合程度将直接影响到教学效果,对不同专业选择案例时,尽可能考虑以下几方面:
1.专业适应性
专业适应性是案例选择的基本特点。专业适应性案例首先要能够覆盖互换性教学内容主要的知识点,尽可能做到与各个课程的连接。通过学习,学生可对相关案例进行借鉴和参考并得到启示。
例如:机械专业的学生对实际的机械操作都比较感兴趣,但涉及尺寸公差与配合基本等名词时,由于定义多,知识点之间的联系比较少,因此学生不容易记忆,也难以产生学习兴趣。如果采取工厂现有的机械零件图,以实际例子对学生学习进行引导,使学生对实际的机械零件图有感性认识,清楚自己的学习任务,可提起学生学习本门课程的兴趣。在此过程中,可提出一些相关的问题,让学生随堂思考。问题一:如何理解工程图样上的标注φ45±0.008?其公差等级是多少?问题二:如何理解该尺寸精度的设计依据?问题三:每个工人加工的零件尺寸一样是否相同?何时为合格产品?问题四:工作应该采取何种检验工件?
对于以上问题,先出示相关的工程图样,让学生进行讨论并发表想法,然后综合学生的想法,启发学生寻找正确的答案。有学生可能会说生产出来的产品的尺寸范围应该在φ45±0.008之内,超出之后为不合格产品。引导学生回答问题后,可按标准公差数值表进行查表,让学生学会查表。同时,教师可强调涉及相关内容的国标中有关公称尺寸、偏差、公差等重要的术语,对照工程图样的实例让学生去领会,并让学生找到如何判断零件为合格产品的依据;结合公差带图解释偏差等级js的意义,指导学生对图纸进行归纳总结,使学生掌握相关的基本术语。
2.学习趣味性
寓教于乐的案例使学生可以在轻松的课堂气氛中学习,减轻专业学习带来的压力,增强学生学习专业课程的信心。
3.贴近实际
贴近实际的工程学习案例可让学生将学习到的知识马上应用到实际中去,真实感受到本门课程的实用性。
三、在教学中的关键点实施
1.课前准备
课前素材的准备非常重要,对于不同的专业,应该按其专业方向进行选取,并要考虑到学生专业课学习时可能会遇到的情形。对于此,教师尽量从专业的应用中找到相关具有专业学习代表性的案例,同时根据专业学习的差异制订案例的相关提问要求,同时,要预先准备与案例相关的理论知识。
2.案例分析和教师演示
教师在上课时,先复习相关内容,然后将所要学习的案例以多媒体的形式展示出来,然后结合工程图样对学生进行提问。
教师先展示如图1所示工程图样,让学生理解位置公差和形状要控制的内容。并让学生思考:如果不对此零件进行形状和位置公差进行控制,会出现何种的结果?学生随教师的指导进行思考之后,可以初步理解形状和位置公差所要控制的内容。然后,教师可适时点明,位置公差需要控制零件的尺寸大小,而形状公差需要控制零件具体的形状。教师在分析过程中,可结合案例穿插讲解新知识,并有针对性地引导学生提出自己的见解。
3.学生尝试和案例总结
通过案例的分析和演示,学生会积极尝试,并提出相应的问题,教师需留出一定的时间让学生提问,并对所提出的问题进行讲解。教师还要进行课堂总结,提出需要注意的问题和学习重点。
四、结束语
大量的实践证明,“互换性与技术测量”课程的案例式教学非常适合不同专业的教学。通过大量接近实际工程的案例式教学可使学生理解并掌握所学专业知识,开拓思维,提高学习效率。
参考文献:
[1]王伯平.机械工业出版社[M].第3版.北京:机械工业出版社,2009.
[2]王玉芬.案例教学探析[J].教育与职业,2007,(5).
[3]郭俊辉,曹旭华,王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究,2010,(5).
[4]郑绮萍.成人教育中案例教学的实践与探索[J].教育发展研究,2006,(4).
[5]陈建平,范钦珊,邓宗白.从工科基础课程的特点出发开展研究性教学[J].中国大学教学,2008,(5).
[6]魏垂政.在新的课改教学中如何进行研究性学习[J].中国教育科研与探索,2007,(4).
(责任编辑:王意琴)
关键词:互换性;案例式教学;案例分析
作者简介:廖辉(1976-),男,广东茂名人,广东石油化工学院机电学院,讲师;黄崇林(1975-),男,广东湛江人,广东石油化工学院机电学院,副教授。(广东 茂名 525000)
中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)34-0079-01
“互换性与技术测量”课程是机械类专业的一门专业技术基础课程,主要是以精度设计的基础,对机械零件的设计标注进行学习,涉及到现有的国家标准,因此,本门课程包含了丰富的基础理论和必要的工程实践知识,是介于基础课与专业课之间的桥梁。[1]
对互换性的认识不同,各间学校对互换性课程教学的结构进行了调整,以方便每个专业的学生有重点地对所学专业课程进行学习。由于互换性与技术测量等国标不断更新,对于本门课程讲授的各个环节内容难以减少,在教学的过程中,增加了本门课程的教学难度。因此,对不同专业的学生采取较为有效的有针对性的案例式教学,可使学生对本专业相关的国家标准进行有的放矢地去掌握,提高学生的综合分析和应用能力,使学生学习本门课程之后能够利用所学的知识应用到实际中去。[2-4]
一、“互换性与技术测量”课程教学中运用案例式教学的优势
针对不同专业学生进行案例式教学,是指教师按照不同的专业,根据具体的教学内容和要求,选择与专业相关的教学内容和专业应用相结合的案例,将所要讲授的专业知识应用于案例中,引导学生对案例进行分析和讨论,使学生能够理解和掌握相关的教学内容并能够学以致用的教学方法。[5,6]
通过“互换性与技术测量”案例式教学,有针对性地去启发学生的理解能力,它不仅仅让学生掌握课程的教学过程,还关注案例背后的工程实际应用。在案例分析过程中,可实现课本知识与工程应用于一体。当学生学习完一个案例之后,理解其中的内容,可以拥有初步的工程应用能力。
例如在讲解标准公差数值表(GB/T 1800.1-2009)时,可用偏差不同而公称直径相同的轴为案例来讲解。此案例是通过让学生了解到用公称直径相同,而偏差不同导致的整体尺寸不同的情况。通过该案例的学习,学生不仅可学习到公差等级的新知识,明白公差等级对轴或孔整体尺寸的影响,可以巩固学习偏差等基本概念。实践证明,将公差等知识点融于此案例中,结合相应的例子,学生的学习比传统讲授效果要好得多,学生学习积极性和学习效果都会很高。
二、案例的设计及其选择原则
教师针对不同专业的学生采用案例式教学,采用接近实际或工厂现有典型案例是教学的重点和基础。案例与专业的契合程度将直接影响到教学效果,对不同专业选择案例时,尽可能考虑以下几方面:
1.专业适应性
专业适应性是案例选择的基本特点。专业适应性案例首先要能够覆盖互换性教学内容主要的知识点,尽可能做到与各个课程的连接。通过学习,学生可对相关案例进行借鉴和参考并得到启示。
例如:机械专业的学生对实际的机械操作都比较感兴趣,但涉及尺寸公差与配合基本等名词时,由于定义多,知识点之间的联系比较少,因此学生不容易记忆,也难以产生学习兴趣。如果采取工厂现有的机械零件图,以实际例子对学生学习进行引导,使学生对实际的机械零件图有感性认识,清楚自己的学习任务,可提起学生学习本门课程的兴趣。在此过程中,可提出一些相关的问题,让学生随堂思考。问题一:如何理解工程图样上的标注φ45±0.008?其公差等级是多少?问题二:如何理解该尺寸精度的设计依据?问题三:每个工人加工的零件尺寸一样是否相同?何时为合格产品?问题四:工作应该采取何种检验工件?
对于以上问题,先出示相关的工程图样,让学生进行讨论并发表想法,然后综合学生的想法,启发学生寻找正确的答案。有学生可能会说生产出来的产品的尺寸范围应该在φ45±0.008之内,超出之后为不合格产品。引导学生回答问题后,可按标准公差数值表进行查表,让学生学会查表。同时,教师可强调涉及相关内容的国标中有关公称尺寸、偏差、公差等重要的术语,对照工程图样的实例让学生去领会,并让学生找到如何判断零件为合格产品的依据;结合公差带图解释偏差等级js的意义,指导学生对图纸进行归纳总结,使学生掌握相关的基本术语。
2.学习趣味性
寓教于乐的案例使学生可以在轻松的课堂气氛中学习,减轻专业学习带来的压力,增强学生学习专业课程的信心。
3.贴近实际
贴近实际的工程学习案例可让学生将学习到的知识马上应用到实际中去,真实感受到本门课程的实用性。
三、在教学中的关键点实施
1.课前准备
课前素材的准备非常重要,对于不同的专业,应该按其专业方向进行选取,并要考虑到学生专业课学习时可能会遇到的情形。对于此,教师尽量从专业的应用中找到相关具有专业学习代表性的案例,同时根据专业学习的差异制订案例的相关提问要求,同时,要预先准备与案例相关的理论知识。
2.案例分析和教师演示
教师在上课时,先复习相关内容,然后将所要学习的案例以多媒体的形式展示出来,然后结合工程图样对学生进行提问。
教师先展示如图1所示工程图样,让学生理解位置公差和形状要控制的内容。并让学生思考:如果不对此零件进行形状和位置公差进行控制,会出现何种的结果?学生随教师的指导进行思考之后,可以初步理解形状和位置公差所要控制的内容。然后,教师可适时点明,位置公差需要控制零件的尺寸大小,而形状公差需要控制零件具体的形状。教师在分析过程中,可结合案例穿插讲解新知识,并有针对性地引导学生提出自己的见解。
3.学生尝试和案例总结
通过案例的分析和演示,学生会积极尝试,并提出相应的问题,教师需留出一定的时间让学生提问,并对所提出的问题进行讲解。教师还要进行课堂总结,提出需要注意的问题和学习重点。
四、结束语
大量的实践证明,“互换性与技术测量”课程的案例式教学非常适合不同专业的教学。通过大量接近实际工程的案例式教学可使学生理解并掌握所学专业知识,开拓思维,提高学习效率。
参考文献:
[1]王伯平.机械工业出版社[M].第3版.北京:机械工业出版社,2009.
[2]王玉芬.案例教学探析[J].教育与职业,2007,(5).
[3]郭俊辉,曹旭华,王富忠.案例教学效果的最优模型探索[J].高等工程教育研究,2010,(5).
[4]郑绮萍.成人教育中案例教学的实践与探索[J].教育发展研究,2006,(4).
[5]陈建平,范钦珊,邓宗白.从工科基础课程的特点出发开展研究性教学[J].中国大学教学,2008,(5).
[6]魏垂政.在新的课改教学中如何进行研究性学习[J].中国教育科研与探索,2007,(4).
(责任编辑:王意琴)