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摘 要：小学语文课堂激趣技巧有：游戏竞赛激趣；创设情境激趣；巧妙设疑激趣。各种激趣艺术巧妙地加以提炼、糅合，才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的氛围，才能掀起一波又一波课堂教学的高潮，语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。
关键词：小学语文；课堂激趣技巧
掀起课堂教学高潮是指教师在课堂教学中，遵循教学规律和学生心理发展的规律，运用激趣艺术，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动。这种“高潮叠起”的课堂教学，既能有效地调动学生学习的积极性和主动性，又能活跃课堂气氛，在轻松愉悦的氛围中顺利实现课堂教学目标，完成学习任务。
在小学语文教学中，要掀起课堂教学高潮，必须掌握激趣的艺术技巧，不断创新课堂教学实践。
一、游戏竞赛激趣
活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。常见的语文课堂游戏、竞赛活动有：夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结构以及教材的个性特点确定，要做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如在教学《贴鼻子》一课时，我创设了游戏环节：教师首先在黑板正中贴上图片“没有鼻子的娃娃脸”，邀请同学参与活动，同学们的兴趣高涨，当其他同学做游戏时，下面的观众激动得为他指点迷津。通过游戏再进行写作，有了实践活动的经验，写作的难度降低了，同学们的写作兴趣提高了。这样，在传授知识的同时，把课堂教学气氛推向了高潮。
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式，进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，唤起学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。
二、创设情境激趣
“文章不是无情物。”小学语文教材中的大量文章，无不饱含着作者强烈的感情。教师要充分挖掘教材内涵，渲染课堂气氛，创设浓厚的教学情境，让学生在特定的环境中，似见其物、辨其形、嗅其味、闻其声，让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。
对那些内容好、语言生动、感情色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作，再现教材所描述的意境和形象。如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问学生：“这情景美不美？”“美！”学生异口同声地回答。教师接着说：“我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试。教师放起了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出鹅朝天点头示意高歌的动作，并读出“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句；接着将两手平放两侧做“浮”的动作，并读出“白毛浮绿水”；最后再将两手下垂在身后，做“拨”的动作，并读出“红掌拨清波”。“请同学们再练读几遍。”此时学生的情绪更加高涨，一边表演一边读一边想像，脸上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍。在谈体会时，一位女生说：“读着读着，仿佛自己也是一只小白鹅在水中快乐地游。”另一个学生说：“我读着读着，仿佛听到了鹅的叫声，看到了鹅的姿态和美丽的颜色。”这样，学生们越读越爱读，越读对课文内容体会越深刻。在读中创造出迷人的意境，把教学不断推向高潮。
教学中，教师要充分运用符合学生年龄特征和心理特点的直观形象手段，如实物图画、音像、模型、标本、投影、光盘、多媒体课件等直观教具，以及教师的语言等适宜的形式，选择恰当的时机和方法，变文字为图画，变静为动，变无声为有声，变抽象为具体，变枯燥乏味为生动形象，充分调动学生的各种感官參与学习，集中学生注意力，激发学习兴趣，突破教学难点，扫除学习障碍，加速学习进程。
如《拾贝壳》一课，文章介绍了金山卫海边，孩子们拾贝壳的故事。文中介绍了螺蛳壳和扇贝的壳，但是同学们对贝壳的兴趣不止停留在课文里，因此，老师在课外搜集制作了许多贝壳的照片和信息，让学生了解、积累更多的知识，激发学习兴趣。
三、巧妙设疑激趣
古人云：“学贵知疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是积极思维的表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起教学高潮。如在教学《小马过河》时，教师引导学生学完全文后设问：“这篇课文告诉了我们一个什么道理？”尽管学生争相发言，但很少讲到点子上。这时，教师通过故事谈话设疑，巧妙地突破难点：“同学们静下来，听老师讲个故事，一个孩子做饭，一家三口用一碗米，天天这样。有一次，家里来了客人，而这位小朋友仍旧用一碗米。吃着吃着，饭不够了。这时，这个小朋友才发现自己错了。请大家谈谈这个孩子不对在什么地方？为什么不对呢？”这一问，一石激起千层浪，学生认真思索后说：“他少放了米。”“他按老办法办事。”……“那么以烧饭这件事联系到课文，是不是说明一个道理呢？”学生们恍然大悟，笑着连连点头称是，并举出了自己想到的生活中的类似事例。
教师要做教学的有心人，要在课文的课题上设疑，激发创新兴趣；要在课文的重难点处设疑，使学生知难而进，迸发智慧的火花；要在学生思路容易堵塞的地方设疑，鼓励争辩讨论；要在“无疑”处生疑，求新求异，激活思维，充分挖掘学生的智慧潜能，培养他们勇于创新的精神。
总之，在小学语文课堂教学实践中，只有发挥多种教学手段的整体功能，加大课堂教学的信息容量，把各种激趣艺术巧妙地加以提炼、糅合，才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的氛围，才能掀起一波又一波课堂教学的高潮，语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。
关键词：小学语文；课堂激趣技巧
掀起课堂教学高潮是指教师在课堂教学中，遵循教学规律和学生心理发展的规律，运用激趣艺术，把课堂教学的某一阶段推向高度发展的富有创造性的教学活动。这种“高潮叠起”的课堂教学，既能有效地调动学生学习的积极性和主动性，又能活跃课堂气氛，在轻松愉悦的氛围中顺利实现课堂教学目标，完成学习任务。
在小学语文教学中，要掀起课堂教学高潮，必须掌握激趣的艺术技巧，不断创新课堂教学实践。
一、游戏竞赛激趣
活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。常见的语文课堂游戏、竞赛活动有：夺红旗、找朋友、猜谜语、接力赛、角色表演等。游戏、竞赛活动的选择要根据学生的年龄、生理特征、认知结构以及教材的个性特点确定，要做到适宜、活泼、新颖、有趣。
如在教学《贴鼻子》一课时，我创设了游戏环节：教师首先在黑板正中贴上图片“没有鼻子的娃娃脸”，邀请同学参与活动，同学们的兴趣高涨，当其他同学做游戏时，下面的观众激动得为他指点迷津。通过游戏再进行写作，有了实践活动的经验，写作的难度降低了，同学们的写作兴趣提高了。这样，在传授知识的同时，把课堂教学气氛推向了高潮。
在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式，进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，唤起学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。
二、创设情境激趣
“文章不是无情物。”小学语文教材中的大量文章，无不饱含着作者强烈的感情。教师要充分挖掘教材内涵，渲染课堂气氛，创设浓厚的教学情境，让学生在特定的环境中，似见其物、辨其形、嗅其味、闻其声，让学生触景生情，从而导引智慧火花的迸发。
对那些内容好、语言生动、感情色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作，再现教材所描述的意境和形象。如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的投影后，教师立即问学生：“这情景美不美？”“美！”学生异口同声地回答。教师接着说：“我们要一边读一边加上动作，想像白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试。教师放起了轻音乐，随着乐曲声，师生一起先伸出弯曲的右臂，再将右手高高抬起，做出鹅朝天点头示意高歌的动作，并读出“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”的诗句；接着将两手平放两侧做“浮”的动作，并读出“白毛浮绿水”；最后再将两手下垂在身后，做“拨”的动作，并读出“红掌拨清波”。“请同学们再练读几遍。”此时学生的情绪更加高涨，一边表演一边读一边想像，脸上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鹅在水面上嬉戏玩耍。在谈体会时，一位女生说：“读着读着，仿佛自己也是一只小白鹅在水中快乐地游。”另一个学生说：“我读着读着，仿佛听到了鹅的叫声，看到了鹅的姿态和美丽的颜色。”这样，学生们越读越爱读，越读对课文内容体会越深刻。在读中创造出迷人的意境，把教学不断推向高潮。
教学中，教师要充分运用符合学生年龄特征和心理特点的直观形象手段，如实物图画、音像、模型、标本、投影、光盘、多媒体课件等直观教具，以及教师的语言等适宜的形式，选择恰当的时机和方法，变文字为图画，变静为动，变无声为有声，变抽象为具体，变枯燥乏味为生动形象，充分调动学生的各种感官參与学习，集中学生注意力，激发学习兴趣，突破教学难点，扫除学习障碍，加速学习进程。
如《拾贝壳》一课，文章介绍了金山卫海边，孩子们拾贝壳的故事。文中介绍了螺蛳壳和扇贝的壳，但是同学们对贝壳的兴趣不止停留在课文里，因此，老师在课外搜集制作了许多贝壳的照片和信息，让学生了解、积累更多的知识，激发学习兴趣。
三、巧妙设疑激趣
古人云：“学贵知疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”“疑”是积极思维的表现，又是探索问题的动力。准确鲜明的设问，能激活学生的思维，将学生的思维水平与教学要求衔接起来，使学生饶有兴趣地越过理解障碍，并由此及彼，举一反三，掀起教学高潮。如在教学《小马过河》时，教师引导学生学完全文后设问：“这篇课文告诉了我们一个什么道理？”尽管学生争相发言，但很少讲到点子上。这时，教师通过故事谈话设疑，巧妙地突破难点：“同学们静下来，听老师讲个故事，一个孩子做饭，一家三口用一碗米，天天这样。有一次，家里来了客人，而这位小朋友仍旧用一碗米。吃着吃着，饭不够了。这时，这个小朋友才发现自己错了。请大家谈谈这个孩子不对在什么地方？为什么不对呢？”这一问，一石激起千层浪，学生认真思索后说：“他少放了米。”“他按老办法办事。”……“那么以烧饭这件事联系到课文，是不是说明一个道理呢？”学生们恍然大悟，笑着连连点头称是，并举出了自己想到的生活中的类似事例。
教师要做教学的有心人，要在课文的课题上设疑，激发创新兴趣；要在课文的重难点处设疑，使学生知难而进，迸发智慧的火花；要在学生思路容易堵塞的地方设疑，鼓励争辩讨论；要在“无疑”处生疑，求新求异，激活思维，充分挖掘学生的智慧潜能，培养他们勇于创新的精神。
总之，在小学语文课堂教学实践中，只有发挥多种教学手段的整体功能，加大课堂教学的信息容量，把各种激趣艺术巧妙地加以提炼、糅合，才能营造出一种积极融洽、高涨热烈的氛围，才能掀起一波又一波课堂教学的高潮，语文课堂教学才能不断焕发出旺盛的生命力。