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英语语言应用能力的培养一直是英语教学的重点，通过指导深度学习的教学策略，可以帮助学生进行有效的英语语言学习和应用练习，借助多元整合、设置问题、展开对话等多角度的训练，能够有效培养学生的英语语言应用能力。
一、多元整合，自主建构
英语语言的应用场景主要来自于生活，因此教师指导下的深度学习内容不仅仅在于课本，还需要与生活情境进行多元整合，通过这种多元整合，可以让学生自主建构在生活中的英语知识应用认知和体系，有效促进了学生的英语语言应用能力的提高。
如在“School life”这一节中，学生要学习到与学校生活有关的英语知识，此时教师就可以借助这一内容与学生的学习生活较为相关的特点，展开与生活情境的多元整合，让学生建构知识体系。教师首先带领学生进行课文的阅读，让学生了解在英国和美国两位学生介绍自己生活的基本内容，然后教师此时要求同学们进行自己一周生活的陈述，再邀请几位同学进行展示，此时学生就会开始练习如何根据自己的生活情景进行英语描述，有些同学会根据课文中美国学生的介绍方式，按照周几的顺序进行描述：“Every Monday，I go to school by bus，we have English class，and after class we often talk to our friends……”而有一些同学则会根据英国学生的描述方式进行表达：“During the weekday，we borrow books from library and at weekends we often play basketball at playground……”无论学生采用哪一种陈述方式或者将直接用自己的表达模式进行陈述，这都是将自己的生活经验和经历整合运用在了英语学习中，实现了对英语的语言应用。
通过多元整合，学生可以将自己的生活情景和英语语言进行整合，建构起自己运用语言进行表达的方式和认知，从而通过这种深度表达促进了学生英语语言应用能力的提高和增强。
二、设置问题，挖掘内涵
设置问题也是通过深度学习实现英语语用能力提高的重要策略，教师可以通过层层问题的设置不断勾起学生的好奇心和求知欲，从而一步步引导学生深入英语知识点，实现英语知识的内涵挖掘。
如在“Wild animals”这一节中，学生要学习到如何询问对方喜欢什么动物的语句，此时教师就可以通过问题让学生不断运用这一语句进行练习，从而实现对这一句式的熟练运用。教师首先带领学生阅读课本，向学生讲述：“What animal do you like best这句话表达的意思是你最喜欢什么样的动物，那么当我们跳出这一节的内容，我现在需要询问对方你最喜欢什么音乐应该如何表达？”学生此时就会开始思考这一语句的内涵，其中what do you like best表达的意思是询问对方最喜欢什么物品，因此此时需要更换的就是animal一词，学生就会自然将音乐music带入其中，形成“What music do you like best？”这一语句，教师此时再延伸提问：“那提问对方你喜欢什么运动呢？”学生就会回答：“What sport do you like？”教师提醒学生要将sport变为sports。通过这样的过程学生就理解了这一语句的深度内涵。
通过设置问题，能够引导学生层层深入知识内核，從而实现对英语语句、词汇的深度学习，这种深度学习不仅让学生对知识有了一个较为深刻的印象，也促进了学生的语用能力提高。
三、展开对话，渗透文化
通过让学生之间、学生与老师之间展开对话，可以有效训练学生的英语语言表达能力，通过这种实际演练对话，渗透在语言中的英语文化也能够为学生所吸收，从而促进了其语言运用能力的提高。
如在“Good manners”这一节中，学生要学习到与外国礼仪有关的英语知识，此时教师就可以利用这一契机让学生展开对话，实现英语文化的渗透。教师首先带领学生阅读课本“Reading”部分，然后向学生表述：“现在给大家五分钟时间，同桌之间展开对话练习，其中一人扮演Daniel，另一人扮演Jenny，一会请两位同学进行展示。”五分钟过后教师邀请两位同学进行展示，此时两人就会开始对话：“Do they greet people with a kiss？”另一名同学回答：“No. British people only greet relatives or close friends with a kiss.”待对话完毕，让学生互换角色再次进行对话，然后教师再讲解其中的知识点。通过这样的方式，学生就在对话中实现了深度学习。
在恰当时机运用对话策略，不仅可以让学生通过对话实现对语言的熟练运用，更可以让渗透在其中的英语语言文化对学生产生一种熏陶，这同样助推了学生的英语学习。
通过指导学生深度学习，可以有效促进学生的语用能力提高。未来期待有更多学者针对这一领域展开更加深层次的研究，探索出更多切实可行的促学方法，促进学生的英语学习和应用。
一、多元整合，自主建构
英语语言的应用场景主要来自于生活，因此教师指导下的深度学习内容不仅仅在于课本，还需要与生活情境进行多元整合，通过这种多元整合，可以让学生自主建构在生活中的英语知识应用认知和体系，有效促进了学生的英语语言应用能力的提高。
如在“School life”这一节中，学生要学习到与学校生活有关的英语知识，此时教师就可以借助这一内容与学生的学习生活较为相关的特点，展开与生活情境的多元整合，让学生建构知识体系。教师首先带领学生进行课文的阅读，让学生了解在英国和美国两位学生介绍自己生活的基本内容，然后教师此时要求同学们进行自己一周生活的陈述，再邀请几位同学进行展示，此时学生就会开始练习如何根据自己的生活情景进行英语描述，有些同学会根据课文中美国学生的介绍方式，按照周几的顺序进行描述：“Every Monday，I go to school by bus，we have English class，and after class we often talk to our friends……”而有一些同学则会根据英国学生的描述方式进行表达：“During the weekday，we borrow books from library and at weekends we often play basketball at playground……”无论学生采用哪一种陈述方式或者将直接用自己的表达模式进行陈述，这都是将自己的生活经验和经历整合运用在了英语学习中，实现了对英语的语言应用。
通过多元整合，学生可以将自己的生活情景和英语语言进行整合，建构起自己运用语言进行表达的方式和认知，从而通过这种深度表达促进了学生英语语言应用能力的提高和增强。
二、设置问题，挖掘内涵
设置问题也是通过深度学习实现英语语用能力提高的重要策略，教师可以通过层层问题的设置不断勾起学生的好奇心和求知欲，从而一步步引导学生深入英语知识点，实现英语知识的内涵挖掘。
如在“Wild animals”这一节中，学生要学习到如何询问对方喜欢什么动物的语句，此时教师就可以通过问题让学生不断运用这一语句进行练习，从而实现对这一句式的熟练运用。教师首先带领学生阅读课本，向学生讲述：“What animal do you like best这句话表达的意思是你最喜欢什么样的动物，那么当我们跳出这一节的内容，我现在需要询问对方你最喜欢什么音乐应该如何表达？”学生此时就会开始思考这一语句的内涵，其中what do you like best表达的意思是询问对方最喜欢什么物品，因此此时需要更换的就是animal一词，学生就会自然将音乐music带入其中，形成“What music do you like best？”这一语句，教师此时再延伸提问：“那提问对方你喜欢什么运动呢？”学生就会回答：“What sport do you like？”教师提醒学生要将sport变为sports。通过这样的过程学生就理解了这一语句的深度内涵。
通过设置问题，能够引导学生层层深入知识内核，從而实现对英语语句、词汇的深度学习，这种深度学习不仅让学生对知识有了一个较为深刻的印象，也促进了学生的语用能力提高。
三、展开对话，渗透文化
通过让学生之间、学生与老师之间展开对话，可以有效训练学生的英语语言表达能力，通过这种实际演练对话，渗透在语言中的英语文化也能够为学生所吸收，从而促进了其语言运用能力的提高。
如在“Good manners”这一节中，学生要学习到与外国礼仪有关的英语知识，此时教师就可以利用这一契机让学生展开对话，实现英语文化的渗透。教师首先带领学生阅读课本“Reading”部分，然后向学生表述：“现在给大家五分钟时间，同桌之间展开对话练习，其中一人扮演Daniel，另一人扮演Jenny，一会请两位同学进行展示。”五分钟过后教师邀请两位同学进行展示，此时两人就会开始对话：“Do they greet people with a kiss？”另一名同学回答：“No. British people only greet relatives or close friends with a kiss.”待对话完毕，让学生互换角色再次进行对话，然后教师再讲解其中的知识点。通过这样的方式，学生就在对话中实现了深度学习。
在恰当时机运用对话策略，不仅可以让学生通过对话实现对语言的熟练运用，更可以让渗透在其中的英语语言文化对学生产生一种熏陶，这同样助推了学生的英语学习。
通过指导学生深度学习，可以有效促进学生的语用能力提高。未来期待有更多学者针对这一领域展开更加深层次的研究，探索出更多切实可行的促学方法，促进学生的英语学习和应用。