摘?要：焦虑是威胁现代人身心健康的一种情绪障碍。中专生因其特定的生活经历和社会地位，往往成为焦虑症高发的一个群体，而教师的不当做法会加剧学生的焦虑进而产生诸多不良后果。因此，中专教师应正视学生身心发展的特点，对待学生更为宽容大度、细心关怀，用爱的手抚平学生焦虑的心。
　　关键词：中专生；焦虑；关爱
　　2012年3月份我在学校心理咨询室工作，有位来咨询的同学反映，最近他莫名心慌、头痛，做什么事都缺少兴致，上课也无精打采，晚上难以入睡又容易惊醒。为了进一步了解情况，结合其自述症状，笔者作为咨询师安排其完成了相关量表。在量表分析结果出来之后，笔者发现其焦虑症状得分均远高于常态。因此，综合求助者自述和量表结果，初步判断该生存在一定焦虑症状。
　　不禁想到笔者在2009年曾做过的专门针对中专生的焦虑心理进行研究的市级课题，当时我就发现中专生是焦虑症高发的一个群体：
　　（1）在中等职业学校中，学生多数都是中考的失利者。在曾经求学生涯中，学习成绩是他们抬不起头来的包袱。只不过那时他们还很懵懂，只能在老师、家长的教导中默默承受。因此中专生曾经的负面生活经历要多于同龄的普高生，相应的社会支持却相对较少。
　　（2）中专阶段的学生正处于15～19岁之间，这个阶段由于欲望强、生活经验少，生理、心理发育旺盛还不稳定，对外界环境的适应能力差，易产生心理冲突而难以缓冲和解决，且中专生比同龄普高生更早进入社会角色转型阶段，要适应不稳定的环境，会遇到一些精神上的刺激和社会环境的影响，如果个体缺乏合理的应对方式，就易产生焦虑心理。
　　（3）当前社会就业形势异常严峻，中专毕业生竞争力不强是不争的事实，兼之当前中专教育使大部分学生缺乏合理的职业规划和就业指导，他们往往会在选择中彷徨、在现实和梦想中煎熬，进而导致焦虑。
　　结合以上这些情况，笔者认为，进入中专求学的学生大多在希望自立的同时更渴望得到理解和关怀，而曾经学习的阴影加诸于他们的怯懦、自卑则需要新老师的尊重和信任来救赎。如果在这个阶段，他们仍然被排挤、忽略，那么终其一生，他们都走不出失败的阴影。
　　曾经听过这样一个故事：在一次研讨会上，一位著名演说家在正式讲演之前，先高高举起一张二十美元的钞票。对着会议室里的几百个人，问：“谁想得到要这张钞票？”一只只手举了起来。他接着说：“我打算把它送给在座的一位，但在这之前请稍等一下……”说着，他将钞票在手里揉成一团，然后问：“谁还想要？”仍有人举起手来。他又把钱扔到地上，并且用脚踩碾它。而后他拾起又脏又皱钞票，问：“现在谁还要？”还是有人举手。 “朋友们，这就是我要给大家讲的第一课。无论我如何对待这张钞票，大家还是想要它，因为它依旧值20美元。”
　　人生路上，每一个人都可能因为种种挫折而不断被扭曲、碾压，甚至被玷污、践踏而最终变形。但无论发生什么，每一个人永远不会丧失价值。生命的价值不因身份的高低而改变！中专学生也是如此！中专学生的确不那么优秀，但就人自身而言，他们每一个都是如此与众不同，是人类亿万年基因的独特组合，而且同样可能因种种机缘巧合而成为扭转历史的关键人物。或许，中专教师的态度会直接决定他们对于人生、社会、历史的态度。所以，当我们面对他们时，要做的不是在头脑中规划着如何改变他们的陋习、磨掉他们的棱角，而是如何走进他们的内心世界，进而帮助这些孩子们找准自己的人生航线。
　　著名教育家马卡连柯认为，在教育管理的过程中首先要尊重儿童，亦即尊重儿童的人格，相信他们的力量，善于发扬其优点和长处，并以深厚的感情来对待和教育他们。他相信每个学生都有积极的一面，通过教育，能够把他们培养成为对社会有用的新人。同样，苏霍姆林斯基也主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的优点，充分调动每个学生的积极性，要求坚持言行一致和尊重信任学生。中等职业学校的教师更应该学会包容和爱，并使学生 “亲其师而信其道”，进而激发其改变自身以适应教师期待的欲望，促成其实现自我教育。
　　情感需要情感去陶冶，爱心需要爱心来熏陶。爱，是师生情感之源，也是教育之本。离开了教师的爱，一切教育都无从谈起。中专学校教师对学生的爱，不是宠爱、溺爱、偏爱，更不是听之任之放任自流，而是完成使命与责任的大爱。只有以爱为名，我们才能走进学生那敏感而焦躁的内心世界，春风化雨，滋润他们干涸的心田。