摘要：朗读教学是初中语文的必修课，也是强化学生语文素养的重要途径。当前，朗读教学存在时间不够、目标不明、指导无方的窘境。为此，本文结合朗读教学存在的问题，分析其原因，提出了三种具体的解决措施，以促进朗读教学的顺利开展，提高学生的朗读能力。
　　关键词：初中语文 朗读教学 实践问题 实施策略
　　一、初中语文朗读教学存在的问题
　　朗读教学是促进学生感悟文章情感的有效方法，是提高学生阅读能力的重要途径，在我国教育实践中占据重要地位。然而，当前初中语文朗读教学陷入了尴尬境地，主要表现在以下几个方面：第一，教师讲得多，学生读得少。从语文课堂教学模式来看，教师的讲解占据了大量的课堂时间，相对来说，学生自身理解和体味文章的时间就减少了，教师忽视了朗读教学的重要性，也不重视培养学生的朗读能力；第二，朗读教学目标模糊，朗读形式单一。朗读对于语文学习，尤其是语言的理解与掌握是十分必要的，而传统的范读、齐读、分角色朗读等形式只为阅读而读，缺乏目标性，也不能渲染教学氛围，更不能促使学生内化文章的情感、态度、理念等；第三，教师缺乏朗读教学技巧，朗读教学指导缺乏及时性和科学性。尽管学生从散读、互读和齐读中体会到朗读的实效，但朗读教学中存在现象，致使朗读效果大打折扣。
　　二、初中语文朗读教学的实施策略
　　1.做好朗读前的准备
　　在朗读教学之前，教师需要从朗读教学的基础工作入手，掌握普通话，了解作品的时代背景及情感认知。说好普通话，是朗读教学的基础能力，教师应通过平时的训练，不断纠正和改善自己的发音，掌握把文字符号转换为语音符号的能力和技巧。如在朗读作品中的字、词、句时，教师就要掌握好声母、韵母、儿化音、声调及音变。如“澄清”一词，当它表示水的明净、事情的真相时，应读成“chéng qīng”；当它表示液体中有无杂质时，应读成“dèng qīng”。
　　基本的朗读技能是奠定朗读教学的基础，在朗读技能训练中，教师可从以下几个方面着手：第一，教会学生停顿。句子与句子之间、层次与段落之间的间歇，往往是停顿的重要内容，也是传达情感的重要体现。俗话说：“此时无声胜有声。”学生掌握了停顿的方法，就能从朗读效果上为理解和掌握文章的深意指明方向。如《最后一课》中有这样一段话：“忽然/教堂的钟/敲了十二下。祈祷的钟声/也响了。窗外又传来/普鲁士兵的号声——他们已经收操了。韩麦尔先生/站起来，脸色惨白，我觉得/他从来没有/这么高大。”在朗读时，学生可以依据文章的情感脉络来设置停顿，就能从小弗朗士的心灵震颤中感受韩麦尔先生的心情，从而增强文章的感染力。
　　2.朗读教学的方法及评价
　　在朗读教学中，教师应根据教学目标的差异，选择多样化的朗读教学方法。一般来讲，教师可以创设适宜的朗读情境，用范读为学生营造朗读氛围，并通过语气、语调以及动作、情感、神韵来传递文章的主旨。如在《百草园到三味书屋》的朗读教学中，笔者通过对百草园神奇、美丽、清新的描写，来对应三味书屋的森严、枯燥、无味，从情感的变换和对大自然的充分想象中，使学生沉浸在曼妙、跌宕的童年生活图景中。
　　朗读是需要发声的，“朗朗上口”是对朗读教学的形象论述。朗读，能激发学生的情感，发散学生的思维，放飞学生的想象，从文学作品的审思中领悟作品的情趣，感悟作品人物的语言、情感，加深学生对课文的理解。
　　3.朗读教学的拓展与延伸
　　朗读教学传递的是方法，而朗读教学的实效则体现在课后的拓展与延伸。通过课堂引导和训练，能帮助学生掌握朗读方法，并从课后知识的拓展中温故知新，实现知识、技能的纵向迁移。如在巴金《灯》的朗读教学中，教师可以把它与苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》进行对照拓展，引导学生从中体会象征手法的运用，加深学生对文学作品的理解。
　　总而言之，要想提高朗读教学的效率，教师就必须从自身的教学实践及经验交流中更新朗读教学的理念，改善朗读教学的方法，通过课堂内外来丰富和完善朗读教学体系，从而更好地提升学生的朗读能力。
　　（作者单位：江西省龙南县第二中学）