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刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”对于学生来说，每一次阅读实践，都是独特的生命体验，任何现代化的教育手段都代替不了师生的情感作用。在平时的阅读教学中，教师要让情感贯穿始终，让阅读教学因情感而有效、因情感而美丽。
一、营造亲情氛围，以爱引情
教师在平时的教学实践中，要营造亲情氛围，以爱引情。首先是真正实现师生平等。教师是平等中的首席，学生是教学过程中的主体。教师应创设多种情境，发挥学生的主观能动性。其中最重要的一条是“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，不以教师的理解否定学生对文本的独特体验，不以所谓的标准答案替代学生的创造性体验，要允许有不同的声音存在。如在《三袋麦子》一课的教学中，教师就不应以自己的理解取代学生对于文本的多元化解读。文中，小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，诠释了什么叫憨厚，什么叫节约，什么叫聪明能干。教师能提倡小猴富有创造性的做法和聪明能干，但不能专横地否定学生对小猪或小牛的赞同，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
其次要引导学生生发自主合作探究学习的情趣。联合国教科文组织明确指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”《语文课程标准》明确要求：“学生是学习的主体。语文课程必须关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂上，教师要着眼于改变学生的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，真正成为学习的行动者。笔者在教学《船长》时，在学习“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……一切似乎都在听从他的调遣。”这一部分时，学生经过小组合作，采取众多表现方式表达自己对哈尔威船长沉着镇定、忠于职守的诠释，有的学生采用有感情的朗读表现，有的学生用声情并茂的描述表现，还有的学生竟采用表演形式表现。尽管学生的表演还不成熟，但这是学生思维碰撞的火花，是很了不起的创新，是难能可贵的。笔者及时给予了表扬，调动了学生学习语文的积极性，创造出了合作探究学习语文的情趣。
二、打造温情课堂，以情生情
课堂是展示学生灵性的舞台，情感是课堂中的生命，充满情感的新课堂是学生成长的沃土，是学生生命活动的场所，更是学生舒展灵性的舞台。
1.在品词析句中体悟情感。课文中的语句表达了特定的情感。在阅读教学中，教师可以通过抓关键词句，进行启发、引导，仔细揣摩、品味，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如《姥姥的剪纸》一文教学，我就紧紧抓住最能体现文章中心的关键词句引导学生反复推敲、仔细品味。在品味关键句“无论何时，无论何地，只要忆及清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”时，我抓住句中“有声有色”这个词，启发学生联系上下文，揣摩这个词中的“声”和“色”各指什么。学生通过对全文的把握，联系课文和自己的童年生活的体验，明白“声”也许是邻居们的赞叹声，也许是姥姥的剪纸声，也许是姥姥和我其乐融融的谈话声；“色”或指的是作者五彩斑斓的童年生活，或指姥姥和我一起饱含爱意的生活，对“有声有色”的内涵作了进一步升华。在教学第七自然段中的“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”这句话时，我让学生思考：为什么这里用“拴”，而不用“扣”，不用“系”，体会“拴”字的好处，从中感受到姥姥剪纸的魅力。
2.在情境再现中点燃情感。从心理学角度讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境的因素往往对人的情感起感染作用。学生涉世未深，所识有限。在阅读教学中，创设一定的情境，能激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，使学生如临其境，备受感染，取得良好的学习效果。笔者执教过《水》这篇课文。在上课伊始，笔者板书课题——“水”后，对学生说：“看到‘水’，同学们的眼前会浮现一幅什么样的画面？”学生经过短暂的思考后，纷纷举起了自己的小手，有的说波澜壮阔的大海；有的说飞流直下的瀑布；有的说奔流不息的长江……在学生充分地交流自己所联想的画面后，笔者指导学生带着各自不同的体验美读课题，读出“水”的不同韵味。只有当学生想说、敢说、愿说时，学生的个性才得以展示，学习的情感才能被激发、点燃，学习的创造性才能得到充分发挥。
3.在情感朗读中抒发情感。朗读是阅读教学中最重要的训练手段，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段。教学中应指导学生有感情地朗读，用语言的声音、节奏、韵律把作者浓浓的情感表达得更加形象、生动和深刻，以读传情，以读悟情，加深学生对课文思想内容的领会，取得更好的教学效果。《鼎湖山听泉》一文，作者以细腻的笔触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。文中第三段写听泉时的美妙感受，作者用了：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……”一串排比句式，将四中不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声，“清脆”的琵琶声，“厚重”的大提琴声，“磅礴”的铜管乐声，相似而整齐的句式娓娓道来，教学中能配以优美的画面、引人入胜的音乐，让学生先理解作者用词之精当，语言之美，然后在朗读声中体味美的韵味。
4.在理清文线中挖掘情感。有情有趣才是真，有感有悟才有得。情感是阅读教学中必不可少的元素，我们要坚持以爱引情、以情感人、以情诱学、以情动情、以赏促情，充分调动学生、教师、教材中的情感因素，形成一个良好“情感场”，让学生在充满情趣的阅读教学中，抒发情感，放飞灵性，使智慧得以增长，能力得以培养，人格得以提升，让阅读教学因情感而更美、更靓。
一、营造亲情氛围，以爱引情
教师在平时的教学实践中，要营造亲情氛围，以爱引情。首先是真正实现师生平等。教师是平等中的首席，学生是教学过程中的主体。教师应创设多种情境，发挥学生的主观能动性。其中最重要的一条是“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，不以教师的理解否定学生对文本的独特体验，不以所谓的标准答案替代学生的创造性体验，要允许有不同的声音存在。如在《三袋麦子》一课的教学中，教师就不应以自己的理解取代学生对于文本的多元化解读。文中，小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，诠释了什么叫憨厚，什么叫节约，什么叫聪明能干。教师能提倡小猴富有创造性的做法和聪明能干，但不能专横地否定学生对小猪或小牛的赞同，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
其次要引导学生生发自主合作探究学习的情趣。联合国教科文组织明确指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”《语文课程标准》明确要求：“学生是学习的主体。语文课程必须关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在课堂上，教师要着眼于改变学生的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，真正成为学习的行动者。笔者在教学《船长》时，在学习“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……一切似乎都在听从他的调遣。”这一部分时，学生经过小组合作，采取众多表现方式表达自己对哈尔威船长沉着镇定、忠于职守的诠释，有的学生采用有感情的朗读表现，有的学生用声情并茂的描述表现，还有的学生竟采用表演形式表现。尽管学生的表演还不成熟，但这是学生思维碰撞的火花，是很了不起的创新，是难能可贵的。笔者及时给予了表扬，调动了学生学习语文的积极性，创造出了合作探究学习语文的情趣。
二、打造温情课堂，以情生情
课堂是展示学生灵性的舞台，情感是课堂中的生命，充满情感的新课堂是学生成长的沃土，是学生生命活动的场所，更是学生舒展灵性的舞台。
1.在品词析句中体悟情感。课文中的语句表达了特定的情感。在阅读教学中，教师可以通过抓关键词句，进行启发、引导，仔细揣摩、品味，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如《姥姥的剪纸》一文教学，我就紧紧抓住最能体现文章中心的关键词句引导学生反复推敲、仔细品味。在品味关键句“无论何时，无论何地，只要忆及清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”时，我抓住句中“有声有色”这个词，启发学生联系上下文，揣摩这个词中的“声”和“色”各指什么。学生通过对全文的把握，联系课文和自己的童年生活的体验，明白“声”也许是邻居们的赞叹声，也许是姥姥的剪纸声，也许是姥姥和我其乐融融的谈话声；“色”或指的是作者五彩斑斓的童年生活，或指姥姥和我一起饱含爱意的生活，对“有声有色”的内涵作了进一步升华。在教学第七自然段中的“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下”这句话时，我让学生思考：为什么这里用“拴”，而不用“扣”，不用“系”，体会“拴”字的好处，从中感受到姥姥剪纸的魅力。
2.在情境再现中点燃情感。从心理学角度讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境的因素往往对人的情感起感染作用。学生涉世未深，所识有限。在阅读教学中，创设一定的情境，能激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，使学生如临其境，备受感染，取得良好的学习效果。笔者执教过《水》这篇课文。在上课伊始，笔者板书课题——“水”后，对学生说：“看到‘水’，同学们的眼前会浮现一幅什么样的画面？”学生经过短暂的思考后，纷纷举起了自己的小手，有的说波澜壮阔的大海；有的说飞流直下的瀑布；有的说奔流不息的长江……在学生充分地交流自己所联想的画面后，笔者指导学生带着各自不同的体验美读课题，读出“水”的不同韵味。只有当学生想说、敢说、愿说时，学生的个性才得以展示，学习的情感才能被激发、点燃，学习的创造性才能得到充分发挥。
3.在情感朗读中抒发情感。朗读是阅读教学中最重要的训练手段，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段。教学中应指导学生有感情地朗读，用语言的声音、节奏、韵律把作者浓浓的情感表达得更加形象、生动和深刻，以读传情，以读悟情，加深学生对课文思想内容的领会，取得更好的教学效果。《鼎湖山听泉》一文，作者以细腻的笔触记叙了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。文中第三段写听泉时的美妙感受，作者用了：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音……”一串排比句式，将四中不同的泉声分别比成“轻柔”的小提琴声，“清脆”的琵琶声，“厚重”的大提琴声，“磅礴”的铜管乐声，相似而整齐的句式娓娓道来，教学中能配以优美的画面、引人入胜的音乐，让学生先理解作者用词之精当，语言之美，然后在朗读声中体味美的韵味。
4.在理清文线中挖掘情感。有情有趣才是真，有感有悟才有得。情感是阅读教学中必不可少的元素，我们要坚持以爱引情、以情感人、以情诱学、以情动情、以赏促情，充分调动学生、教师、教材中的情感因素，形成一个良好“情感场”，让学生在充满情趣的阅读教学中，抒发情感，放飞灵性，使智慧得以增长，能力得以培养，人格得以提升，让阅读教学因情感而更美、更靓。