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摘要：语文教研活动常见的几种形式：自我反思、同伴互助、专业引领、网络教研。自我反思是教师自我对话，是校本教研最普遍和最基本的形式。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。网络教研是实现教研资源共享，建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合与教育观念、方式、方法的融会贯通。四者具有相对的独立性，同时又相辅相成。
关键词：语文教研；自我反思；同伴互助；专业引领；网络教研
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）04-0016-02
新一轮课程改革为教师的专业发展提供了广阔的空间，教师的主体性和创造性受到了极大的尊重与关注，与此同时，它也对教师的素质提出了更高的要求。教师不能仅停留在娴熟的教学基本功上，要实现最终的事业成熟，教师必须是一个教育教学的研究者。著名教育改革实践家魏书生说过：“谈到教研，老师们常常以为那是科研人员的事，其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”因此，教师不断深入新课程是由“教书匠”成长为“研究型教师”、“学者型教师”的过程。而校本教研是教师成为新型教师的有效途径。
一、自我反思
自我反思是教师自我对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各方面的问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而自我反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。其主要形式有：
1.编写课后案例。有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料。课后案例可以把上课情景详尽地记录下来，并对其中某些片段和环节进行反思和总结，从而扬长避短，提高教学质量。
2.撰写反思札记。写反思札记并不要求面面俱到，写一节课的反思札记时，应思考下列问题：在这节课里，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突发问题让你措手不及？等等。与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间，但不必写课后案例那么详细，否则，容易忽略一些比较重要的信息。
3.观摩教学录像。通过观摩优秀教师的公开课录像，把优秀教师教学行为和自己的教学行为进行比较，以反观自己教学行为的不足，是一种有效的教学反思形式。
二、同伴互助
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划、有组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。同伴互助的实质是教师与教师之间的交往、互动与合作，其基本方法和形式有：教育教学对话与分工协作，公开课优质课展示与研讨等。
1. 教育教学对话。信息发布会。大家把自己拥有的信息公诸于众；组织读书汇报会，彼此交流看到过的书、观点以及心得体会，达到信息交换的目的。
经验交流或总结。大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的。
深度会谈，也可叫课改沙龙。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会促使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
2.分工协作。集体备课，这是学校中教师合作的最常见的方式。通过集体备课可以使教师取长补短，整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。集体备课要求教师做到以下几点：一是教师要在个人备课的基础上参加集体议课，在集体议课过程中谈出自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想，在议课中形成比较完善的教学思路；二是要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；三是要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。
主题式聊天。平时课前课后，老师经常分享各自的教学故事，这种渗透先进理念的主题式聊天已成为一道亮丽的风景线。
同课异构。就是上课前，每个年级组安排两位教师同课异构，两位执教老师根据班级实际情况，对某一教学环节或教材处理分别提出自己的观点和教学方式，年级段的同伴参与听课活动，课后，同伴提出评析、建议，执教教师撰写反思案例。
主题研讨。根据学校的具体情況和学科特点，采用分学科研讨活动的形式。由分管老师负责落实，分别安排固定的研讨时间和地点，主题提前告知大家。参与的人员是同学科的备课组或教研组老师，大家就课堂教学出现的问题进行汇总归类，并初步会诊，达成共识，有兴趣的老师也可自由选择各科安排的整合式的校本教研活动。
3.公开课和优质课。公开课和优质课展示是教研活动的一个“重头戏”。是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育教学质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。使教师在参与过程中有切实的收获。
三、专业引领
专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的具体形式包括：
1.辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题的、有时是系列性的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领。具体有学术性报告和理论学习辅导讲座。介绍课程改革的背景，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，明确自身发展的目标。围绕一个理论进行学习的辅导讲座，解读理论。
2.专题谈话。专题谈话是一对一、面对面地进行。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。谈话过程中注重引导教师进行自我分析、自我评价，鼓励教师充分表达自己所关心的问题，如自己的挫折和焦虑、问题与困惑等，有针对性地做些指点，这样可以使教师获得新的认识、新的理解，还可导致情感态度的改变。
3.专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
4.教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。就其促进教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。
四、网络教研
1.建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合和教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我辩解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要。教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，也会实现专业的增值。
2.构建片区学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是农村教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。开展连片的教研活动。每学期，都与外校开展连片教研活动，开展校际间的研讨活动。通过一次次地走出去、请进来，最大限度上让老师们更快地了解新课程，学习兄弟学校先进的教改经验，促进自身的发展。
【责任编辑 薛春科】
关键词：语文教研；自我反思；同伴互助；专业引领；网络教研
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）04-0016-02
新一轮课程改革为教师的专业发展提供了广阔的空间，教师的主体性和创造性受到了极大的尊重与关注，与此同时，它也对教师的素质提出了更高的要求。教师不能仅停留在娴熟的教学基本功上，要实现最终的事业成熟，教师必须是一个教育教学的研究者。著名教育改革实践家魏书生说过：“谈到教研，老师们常常以为那是科研人员的事，其实，这是我们每位教师分内的事，是每位教师心灵深处的需要。”因此，教师不断深入新课程是由“教书匠”成长为“研究型教师”、“学者型教师”的过程。而校本教研是教师成为新型教师的有效途径。
一、自我反思
自我反思是教师自我对话，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各方面的问题，具有研究的性质。校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素，而自我反思是教学反思中最主要、最经济、最便利的形式。它要求教师根据自己的判断，“私下”观察、反思自己或他人的教学行为或教学观念。其主要形式有：
1.编写课后案例。有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料。课后案例可以把上课情景详尽地记录下来，并对其中某些片段和环节进行反思和总结，从而扬长避短，提高教学质量。
2.撰写反思札记。写反思札记并不要求面面俱到，写一节课的反思札记时，应思考下列问题：在这节课里，哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突发问题让你措手不及？等等。与写课后教案相比，写反思札记一般无需花费过多的笔墨和时间，但不必写课后案例那么详细，否则，容易忽略一些比较重要的信息。
3.观摩教学录像。通过观摩优秀教师的公开课录像，把优秀教师教学行为和自己的教学行为进行比较，以反观自己教学行为的不足，是一种有效的教学反思形式。
二、同伴互助
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。组织型是指学校有目的、有计划、有组织的研讨活动。自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。同伴互助的实质是教师与教师之间的交往、互动与合作，其基本方法和形式有：教育教学对话与分工协作，公开课优质课展示与研讨等。
1. 教育教学对话。信息发布会。大家把自己拥有的信息公诸于众；组织读书汇报会，彼此交流看到过的书、观点以及心得体会，达到信息交换的目的。
经验交流或总结。大家把自己的成功事例和体会，失败的教训和感想与同事分享、交流，达到经验共享的目的。
深度会谈，也可叫课改沙龙。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会促使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。
专题讨论（辩论、质疑、答疑）。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出各自的意见和看法。
2.分工协作。集体备课，这是学校中教师合作的最常见的方式。通过集体备课可以使教师取长补短，整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。集体备课要求教师做到以下几点：一是教师要在个人备课的基础上参加集体议课，在集体议课过程中谈出自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法和思想，在议课中形成比较完善的教学思路；二是要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；三是要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。
主题式聊天。平时课前课后，老师经常分享各自的教学故事，这种渗透先进理念的主题式聊天已成为一道亮丽的风景线。
同课异构。就是上课前，每个年级组安排两位教师同课异构，两位执教老师根据班级实际情况，对某一教学环节或教材处理分别提出自己的观点和教学方式，年级段的同伴参与听课活动，课后，同伴提出评析、建议，执教教师撰写反思案例。
主题研讨。根据学校的具体情況和学科特点，采用分学科研讨活动的形式。由分管老师负责落实，分别安排固定的研讨时间和地点，主题提前告知大家。参与的人员是同学科的备课组或教研组老师，大家就课堂教学出现的问题进行汇总归类，并初步会诊，达成共识，有兴趣的老师也可自由选择各科安排的整合式的校本教研活动。
3.公开课和优质课。公开课和优质课展示是教研活动的一个“重头戏”。是学校内部或学校之间教师同伴互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流。它使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教育教学质量。教师之间的互相观摩和指导，应从教师的需求出发，理念要更新，行为要落实，要有教学评价活动，重视教学反思过程。使教师在参与过程中有切实的收获。
三、专业引领
专业引领是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。专业引领的具体形式包括：
1.辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题的、有时是系列性的讲座，使教师明确某些特定的教学行为的操作要领。具体有学术性报告和理论学习辅导讲座。介绍课程改革的背景，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行互动式交流，让教师们领会课程改革的主要精神，掌握课程标准细则，明确自身发展的目标。围绕一个理论进行学习的辅导讲座，解读理论。
2.专题谈话。专题谈话是一对一、面对面地进行。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。谈话过程中注重引导教师进行自我分析、自我评价，鼓励教师充分表达自己所关心的问题，如自己的挫折和焦虑、问题与困惑等，有针对性地做些指点，这样可以使教师获得新的认识、新的理解，还可导致情感态度的改变。
3.专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议，然后建立一个由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。
4.教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。就其促进教师专业成长而言，教学现场指导是最有效的形式，也是最受教师欢迎的形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。
四、网络教研
1.建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合和教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我辩解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要。教学的学科综合化联系的基本理念，要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，也会实现专业的增值。
2.构建片区学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题进行研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是农村教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。开展连片的教研活动。每学期，都与外校开展连片教研活动，开展校际间的研讨活动。通过一次次地走出去、请进来，最大限度上让老师们更快地了解新课程，学习兄弟学校先进的教改经验，促进自身的发展。
【责任编辑 薛春科】