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[摘 要]教育心理研究发现，3—6岁的幼儿正处于身心发展的初级阶段，普遍活泼好动、对周围新事物好奇心强。把握好这一时期的教育，才能使得幼儿的身心健康发展，这需要在教育教学中有效融入游戏精神，实现寓教于乐。教师应该关注幼儿差异，尊重个体，对于游戏设计要进行动态调整，同时教师也应该扮演好自我角色。
[关键词]幼儿教育；游戏；应用
中图分类号：TH571 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）36-0006-01
1 幼儿园游戏
幼儿园游戏，通常分为两大类，一是幼儿创造性的反映现实生活的游戏，包括表演游戏、角色游戏、建构游戏等，这些都是幼儿的创造性游戏；第二类是教学游戏，是教师利用游戏的形式，为完成一定的教学任务而编制的活动，这类游戏通常是规则游戏，带有一定目的性和引导性。
幼儿园游戏具有其独特的意义：一是满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适合幼儿年龄特点的幼儿园生活，保证童年生活的快乐。二是寓教育于游戏活动中，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的发展奠定良好的基础。
幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的重要構成因素，作为一名合格的幼儿教师，必须要做到尊重幼儿的游戏意愿，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏，实现幼儿快乐、自主、适宜、有效的成长和发展。
2 游戏教学在幼儿教育中的具体应用
2.1 游戏内容符合幼儿特点
每个幼儿都喜欢游戏，注意力很容易被外界事物所分散，用心设计游戏内容是游戏教育在幼儿教育中具有非常重要的意义。教师可根据幼儿的认知和年龄特点，选择适合幼儿身心发展规律的游戏，在充分调动幼儿的感官基础上，设置趣味性强，可参与度高的游戏。这样不仅寓教于乐，充分激发幼儿的学习兴趣，而且通过游戏的体验，形成幼儿独到的认知，将一些抽象难懂的数学、空间、时间概念问题简单化、趣味化。比如，认识水果，可以让幼儿扮演售货员的角色，带上喜欢的水果向小朋友们推销介绍。这样极大地激发了幼儿的参与热情，也拓宽了知识面，并且凸显幼儿的学习主体性。同样也培养了幼儿的创造力和想象力。这样就在游戏中理解并学习了新的知识。还有些教学内容还可以边做游戏边编一些朗朗上口的儿歌，这样还有效锻炼了幼儿的语言表达能力。比如，游戏“我是小小折叠家”可以将“折叠衣服”的方法融入儿歌之中，让幼儿跟着边唱边学，如“小宝宝，左抱抱，右抱抱，弯弯腰，点点头，一件衣服就折叠好”。这样一举两得，幼儿不但学会了游戏，而且衣服也会叠了。
2.2 温馨的游戏环境
在幼儿园的教育环境之下所进行的幼儿游戏活动，其游戏环境和游戏材料都是经过成人设计和安排的。教学中，教师要根据实际情况对游戏进行灵活调整，使其变得更丰富多彩，开放性的游戏环境有助于幼儿充分展示自己的才能，体现各自优点和潜力。
比如在开展“我是小小化妆师”主题活动时，我们发现有些小朋友对发饰和服饰更有兴趣，所以就根据他们兴趣点以及延伸活动的需要，创设了“我是最美搭配家”的游戏区域。在这个游戏区域中，我们准备了各种贴图（不同五官、发型、服饰等），幼儿们可以通过自己的喜好对其进行搭配，我发现每个幼儿的设计也都有各自的特色，他们的作品反映了他们内心对颜色、人物、形状的喜好，这是幼儿通过游戏表达内心世界的投射。
作为这次活动的延伸，我们又设置了“贴五官游戏”，在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的眼睛（圆形的、弯弯月亮型的、笑眯眯成一条线的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种各样的嘴巴形状（张大的、合拢的、向上翘的），各种形状的耳朵（圆润的，尖尖的），还有各种各样的发型：男幼儿的，女幼儿的（短发的、长发的、梳辫子发型、披肩发的）等，让幼儿可以自主选择，他们根据自己的想法摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。这个延伸游戏也有可能反映幼儿内心的情绪与性格，让我们教师更进进一步了解幼儿的内心世界，从而更好的去教育和引导他们。
2.3 引导参与，获得情感体验
想要真正引起幼儿的兴趣，使得其获得情感上的体验，就需要让幼儿主动参与到游戏活动的设置上來，教师应该引导幼儿积极参与游戏创设。以前我们在设置游戏时往往会根据自己的想法和经验来，而不会征询孩子们的意见，更加不会让孩子们参与到游戏布置，因为我们觉得他们还小，不懂得什么游戏好。但是后来我渐渐发现他们是有自己的想法和意愿的，于是我就想到了一个办法，就是先准备几个不同的小游戏，分别念出来让幼儿们举手选择，然后再选出适合集体玩的游戏。我发现小朋友们都比较喜欢玩“医院游戏”，就事先准备好材料，让幼儿们选择喜欢的角色（医生、护士、麻醉师等），亲自动手做自己的衣服和道具，这样孩子在整个过程中表现非常积极。幼儿们不仅获得了参与游戏的快乐，同进还锻炼了动手能力，获得了情感上的体验。
教师通过转变思想，积极引导幼儿们参与到游戏的设置上来，不仅可以让幼儿体会到亲自动手的快乐，还可以激发他们的创造力，更加可以让孩子得到情感上的体验和提升。
2.4 提高教师的专业素养，更新教育观念
教师在参与幼儿游戏活动的过程中存在的问题，主要原因在于教师对幼儿游戏的认识不全面。游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的主体性活动。本研究涉及的是幼儿自发生成的本体性游戏，教师要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，有了时间的保证，就有了幼儿游戏的自主性，教师此时就以间接指导为主，放手让幼儿自主游戏，保证幼儿游戏的机会和游戏权利的实现。
幼儿教师的教育行为是在一定的教育观念下产生并在其指导下进行的。幼儿教师把幼儿作为教育的主体和核心，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，促进幼儿全面发展。游戏是幼儿的自主性活动，是促进幼儿发展的有效形式。只要教师的介入能让幼儿更积极地投入到游戏之中，能让幼儿获得满足，能让幼儿在游戏中得到更大的发展，能充分挖掘游戏对幼儿的成长价值，幼儿教师就可以大胆介入，反之就不需要介入。以幼儿为本，表面上看，教师的角色被淡化了，实质上教师的角色更复杂化了。幼儿教师由原来的游戏控制者变为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者。教师应该做幼儿需要的反应者，在幼儿的游戏过程中，敏感地觉察到幼儿的兴趣与需要，发现幼儿的意图并相应地调整自己的行动。教师不仅要引导幼儿保持游戏的兴趣，还要支持幼儿不断地升级游戏水平，丰富游戏经验，促进自我发展。
结合所在幼儿园游戏开展的实际情况，围绕游戏指导中的困惑及问题展开教研与培训，以问题为导向展开研讨都是有效的方式。幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题。加强对幼儿园游戏指导的研究，树立正确的幼儿游戏观念，总结和提升幼儿园游戏指导的经验，注重增加幼儿一日生活中各环节的游戏性，创设适合于幼儿游戏的环境，淡化幼儿自主游戏与教师组织的教学游戏活动之间的界限，发挥教师的间接指导与直接指导的有机结合，提升教师指导幼儿游戏的对策。
3 结语
幼儿教育是一项庞大复杂的工程，值得幼儿教师去思考和研究。游戏在幼儿教育中的重要性显然易见，在进行游戏教学时懂得利用各种资源将游戏发挥出最大的作用，才能更好地帮助幼儿健康成长。
参考文献
[1] 王瑜春.浅谈幼儿教育中游戏的价值及应用[J].科技信息，2010，33：310.
[2] 辜国敏.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].华夏教师，2013，06：53-54.
[3] 周小燕.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2011，09：146.
[关键词]幼儿教育；游戏；应用
中图分类号：TH571 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）36-0006-01
1 幼儿园游戏
幼儿园游戏，通常分为两大类，一是幼儿创造性的反映现实生活的游戏，包括表演游戏、角色游戏、建构游戏等，这些都是幼儿的创造性游戏；第二类是教学游戏，是教师利用游戏的形式，为完成一定的教学任务而编制的活动，这类游戏通常是规则游戏，带有一定目的性和引导性。
幼儿园游戏具有其独特的意义：一是满足幼儿游戏的需要，为幼儿创造适合幼儿年龄特点的幼儿园生活，保证童年生活的快乐。二是寓教育于游戏活动中，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿的发展奠定良好的基础。
幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园游戏环境中的重要構成因素，作为一名合格的幼儿教师，必须要做到尊重幼儿的游戏意愿，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏，实现幼儿快乐、自主、适宜、有效的成长和发展。
2 游戏教学在幼儿教育中的具体应用
2.1 游戏内容符合幼儿特点
每个幼儿都喜欢游戏，注意力很容易被外界事物所分散，用心设计游戏内容是游戏教育在幼儿教育中具有非常重要的意义。教师可根据幼儿的认知和年龄特点，选择适合幼儿身心发展规律的游戏，在充分调动幼儿的感官基础上，设置趣味性强，可参与度高的游戏。这样不仅寓教于乐，充分激发幼儿的学习兴趣，而且通过游戏的体验，形成幼儿独到的认知，将一些抽象难懂的数学、空间、时间概念问题简单化、趣味化。比如，认识水果，可以让幼儿扮演售货员的角色，带上喜欢的水果向小朋友们推销介绍。这样极大地激发了幼儿的参与热情，也拓宽了知识面，并且凸显幼儿的学习主体性。同样也培养了幼儿的创造力和想象力。这样就在游戏中理解并学习了新的知识。还有些教学内容还可以边做游戏边编一些朗朗上口的儿歌，这样还有效锻炼了幼儿的语言表达能力。比如，游戏“我是小小折叠家”可以将“折叠衣服”的方法融入儿歌之中，让幼儿跟着边唱边学，如“小宝宝，左抱抱，右抱抱，弯弯腰，点点头，一件衣服就折叠好”。这样一举两得，幼儿不但学会了游戏，而且衣服也会叠了。
2.2 温馨的游戏环境
在幼儿园的教育环境之下所进行的幼儿游戏活动，其游戏环境和游戏材料都是经过成人设计和安排的。教学中，教师要根据实际情况对游戏进行灵活调整，使其变得更丰富多彩，开放性的游戏环境有助于幼儿充分展示自己的才能，体现各自优点和潜力。
比如在开展“我是小小化妆师”主题活动时，我们发现有些小朋友对发饰和服饰更有兴趣，所以就根据他们兴趣点以及延伸活动的需要，创设了“我是最美搭配家”的游戏区域。在这个游戏区域中，我们准备了各种贴图（不同五官、发型、服饰等），幼儿们可以通过自己的喜好对其进行搭配，我发现每个幼儿的设计也都有各自的特色，他们的作品反映了他们内心对颜色、人物、形状的喜好，这是幼儿通过游戏表达内心世界的投射。
作为这次活动的延伸，我们又设置了“贴五官游戏”，在墙面上贴上了人的头像，并准备了各种各样的眼睛（圆形的、弯弯月亮型的、笑眯眯成一条线的），各种形状的鼻子（圆形、三角形的），各种各样的嘴巴形状（张大的、合拢的、向上翘的），各种形状的耳朵（圆润的，尖尖的），还有各种各样的发型：男幼儿的，女幼儿的（短发的、长发的、梳辫子发型、披肩发的）等，让幼儿可以自主选择，他们根据自己的想法摆出哭、笑、生气、发怒、伤心等各种不同的表情。这个延伸游戏也有可能反映幼儿内心的情绪与性格，让我们教师更进进一步了解幼儿的内心世界，从而更好的去教育和引导他们。
2.3 引导参与，获得情感体验
想要真正引起幼儿的兴趣，使得其获得情感上的体验，就需要让幼儿主动参与到游戏活动的设置上來，教师应该引导幼儿积极参与游戏创设。以前我们在设置游戏时往往会根据自己的想法和经验来，而不会征询孩子们的意见，更加不会让孩子们参与到游戏布置，因为我们觉得他们还小，不懂得什么游戏好。但是后来我渐渐发现他们是有自己的想法和意愿的，于是我就想到了一个办法，就是先准备几个不同的小游戏，分别念出来让幼儿们举手选择，然后再选出适合集体玩的游戏。我发现小朋友们都比较喜欢玩“医院游戏”，就事先准备好材料，让幼儿们选择喜欢的角色（医生、护士、麻醉师等），亲自动手做自己的衣服和道具，这样孩子在整个过程中表现非常积极。幼儿们不仅获得了参与游戏的快乐，同进还锻炼了动手能力，获得了情感上的体验。
教师通过转变思想，积极引导幼儿们参与到游戏的设置上来，不仅可以让幼儿体会到亲自动手的快乐，还可以激发他们的创造力，更加可以让孩子得到情感上的体验和提升。
2.4 提高教师的专业素养，更新教育观念
教师在参与幼儿游戏活动的过程中存在的问题，主要原因在于教师对幼儿游戏的认识不全面。游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的主体性活动。本研究涉及的是幼儿自发生成的本体性游戏，教师要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，有了时间的保证，就有了幼儿游戏的自主性，教师此时就以间接指导为主，放手让幼儿自主游戏，保证幼儿游戏的机会和游戏权利的实现。
幼儿教师的教育行为是在一定的教育观念下产生并在其指导下进行的。幼儿教师把幼儿作为教育的主体和核心，尊重幼儿的价值，满足幼儿的需要，促进幼儿全面发展。游戏是幼儿的自主性活动，是促进幼儿发展的有效形式。只要教师的介入能让幼儿更积极地投入到游戏之中，能让幼儿获得满足，能让幼儿在游戏中得到更大的发展，能充分挖掘游戏对幼儿的成长价值，幼儿教师就可以大胆介入，反之就不需要介入。以幼儿为本，表面上看，教师的角色被淡化了，实质上教师的角色更复杂化了。幼儿教师由原来的游戏控制者变为幼儿游戏的合作者、引导者、支持者。教师应该做幼儿需要的反应者，在幼儿的游戏过程中，敏感地觉察到幼儿的兴趣与需要，发现幼儿的意图并相应地调整自己的行动。教师不仅要引导幼儿保持游戏的兴趣，还要支持幼儿不断地升级游戏水平，丰富游戏经验，促进自我发展。
结合所在幼儿园游戏开展的实际情况，围绕游戏指导中的困惑及问题展开教研与培训，以问题为导向展开研讨都是有效的方式。幼儿园游戏创新是一个值得永远探索的命题。加强对幼儿园游戏指导的研究，树立正确的幼儿游戏观念，总结和提升幼儿园游戏指导的经验，注重增加幼儿一日生活中各环节的游戏性，创设适合于幼儿游戏的环境，淡化幼儿自主游戏与教师组织的教学游戏活动之间的界限，发挥教师的间接指导与直接指导的有机结合，提升教师指导幼儿游戏的对策。
3 结语
幼儿教育是一项庞大复杂的工程，值得幼儿教师去思考和研究。游戏在幼儿教育中的重要性显然易见，在进行游戏教学时懂得利用各种资源将游戏发挥出最大的作用，才能更好地帮助幼儿健康成长。
参考文献
[1] 王瑜春.浅谈幼儿教育中游戏的价值及应用[J].科技信息，2010，33：310.
[2] 辜国敏.游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].华夏教师，2013，06：53-54.
[3] 周小燕.浅谈幼儿教育中情境游戏的应用策略[J].中国校外教育，2011，09：146.