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摘要：相对于城市来说，农村小学的教学条件有限，很多教师过于重视基础知识的教学，而这就无法实现学生数学思维能力的提高。为了进一步提高学生的数学素养，教师就应当在日常教学中锻炼学生的数学思维能力，灵活运用多样化的教学方法，全面提高课堂小学有效性。
关键词：农村;小学;数学思维能力;主动性
小学数学教师在日常教学中，需结合教学内容积极创设教学情境，锻炼学生思维的积极性和主动性;及时转变学生的思路，使学生的数学思维更具有灵活性;积极开展不同类型的思维训练，使学生的思维更具有逻辑性，最终实现学生数学思维能力和数学素养的同步提高。
一、积极创设情境，锻炼思维主动性
在传统的数学课堂中，教师过于重视基础知识的教学，未能认识到培养学生数学思维能力的重要性，而这就会导致学生产生较强的依赖性思维，在学习过程中始终处于被动思维的状态。面对新的社会形势和教育形式，教师应当将教学重点放在学生数学思维能力的培养上，使学生能够主动动脑思考，能够主动动手操作和实践，能够主动表达和讨论，能够主动参与到探究活动中，能够借助自主学习能力获取更多知识。数学思维能力的提高需要从问题出发，在问题的引导下，学生的学习主动性和积极性能够得到大大激活，可在潜移默化中增强学生学习的主动性。因此，在农村小学的教学中，教师应当结合教学内容创设有趣的问题情境，真正激活学生的思维。
例如，在进行分数乘法的教学中，为了让学生更好地理解分数乘整数的意义，教师就可借助谈话的方式提出问题：“秋天就是收割稻子的季节。某一个村里的收割机能够帮助农户完成稻子的收割，前天一共收割了公顷，昨天一共收割了公顷，今天同样也收割了公顷，那么这三天一共收割了多少公顷呢？”“割稻子”这一情景对于农村学生来说，是一种较为熟悉的话题，比起教材中“分蛋糕”等情境，更能激起学生的学习兴趣，可将学生的生活体验引发出来。在提出这一问题后，整个班级氛围将会变得十分活跃，学生能够认真探究、积极思考，而这也能实现学生数学思维能力的有效提高。在学生所熟悉的生活情境和问题情境中，所有的学生都能主动参与到教学活动中，可积极思考和分析，始终处于积极活跃的主动思维状态中。
二、尝试转变思路，提高数学思维灵活性
在农村小学的教学过程中，教师通常会发现一个问题：不少学生虽然能够很好地学习教材中的知识，但稍微改变题目中的条件或内容，学生就会进入新的学习困境中。这在一定程度上说明学生的思维不具备较强的灵活性，缺少较强的变通能力，无法及时转变自己的思想，而这也无法实现学生数学素养的稳步提高[1]。面对这一问题，教师就应当鼓励学生及时转变想法和思路，学会从不同的角度和方面思考问题，学会运用不同类型的方法分析并解决问题，从多种不同的方法中找到最为简便的方法。在多角度、全方面的思考中，学生的数学思维灵活性将会得到极大提升。
例如，在教学与百分数相关的应用题中，教师就可在上课时为学生展示这样提到题目：某一机床厂上个月计划生产200台机床，但实际比计划生产的数量多了40台，那么实际产量是计划的百分之几？在解决这一问题时，通常都是先结算实际生产数多少台，然后再计算出问题的正确答案。很多学生在计算时也会运用这一方法，列出算式：。但是这样的解题方法相对较为繁琐，也会让学生的思维固态化。此时，教师需引导学生尝试不同的思路，将计算生产的台数当成单位“1”，再计算实际生产比原计划多生产百分之几，之后再加上之前的单位“1”，得到最终结果，即。通过对比不同类型的解题思路，学生可发现第二种方法更加简便，也能学会从多个不同的角度思考问题。久而久之，学生的数学思维能力、思维的灵活性也会得到极大提升。
三、加强规范训练，提高数学思维逻辑性
数学具有较强的逻辑性，很多学生之所以无法掌握数学知识，是因其尚不具备较强的逻辑思维能力[2]。在课堂教学中，教师通常都采用提问的方式展开教学，但因学生尚未积累充足的学习经验，经常出现语焉不详、抓不住重点的情况，在理解数学知识、分析题目内容时往往处于似懂非懂的情况。针对此类情况，教师就应当锻炼学生数学思维的逻辑性。在开展教学活动时，教师可开展多种不同类型的训练，使学生能够有条理地阐述解题方法和思路，保证解题过程的简洁性、有序性以及清晰性。
在具体的教学中，教师应当让学生有顺序、逻辑性地展出解题过程，运用“因为…所以…”“首先…其次…最后…”“要求…应该先求出…”等句型，将算理清晰、明了地表达出来。一旦学生能够拥有十分明确的思路，那么在解题时就不会出现无从下手、手忙脚乱的情况[3]。
结束语：
总而言之，数学思维能力的培养需要教师能够引起重视，结合教学内容以及学生的实际情况，灵活运用不同类型的教学方法。在课堂教学过程中，教师应当结合教学内容创设教学情境，借此锻炼学生思维的主动性;引导学生变换思路，全面提高学生思维的活跃性;同时，教师还应当积极开展不同类型的思維训练，增强学生数学思维的逻辑性，逐步夯实学生的知识基础，开展多样化的教学活动，最终实现学生数学思维能力和数学素养的同步提高。
参考文献：
[1]付娓.基于核心素养下农村小学生数学思维能力培养的实践探索[J].新课程，2020（43）.
[2]李强华.试析数学思维能力在乡村小学数学教学中的培养[J].读与写（上，下旬），2020，017（001）：142.
[3]林德生.浅谈农村高年段小学数学思维能力培养的重要性[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（7）：0075-0075.
镇巴县观音镇大市小学 张云平
关键词：农村;小学;数学思维能力;主动性
小学数学教师在日常教学中，需结合教学内容积极创设教学情境，锻炼学生思维的积极性和主动性;及时转变学生的思路，使学生的数学思维更具有灵活性;积极开展不同类型的思维训练，使学生的思维更具有逻辑性，最终实现学生数学思维能力和数学素养的同步提高。
一、积极创设情境，锻炼思维主动性
在传统的数学课堂中，教师过于重视基础知识的教学，未能认识到培养学生数学思维能力的重要性，而这就会导致学生产生较强的依赖性思维，在学习过程中始终处于被动思维的状态。面对新的社会形势和教育形式，教师应当将教学重点放在学生数学思维能力的培养上，使学生能够主动动脑思考，能够主动动手操作和实践，能够主动表达和讨论，能够主动参与到探究活动中，能够借助自主学习能力获取更多知识。数学思维能力的提高需要从问题出发，在问题的引导下，学生的学习主动性和积极性能够得到大大激活，可在潜移默化中增强学生学习的主动性。因此，在农村小学的教学中，教师应当结合教学内容创设有趣的问题情境，真正激活学生的思维。
例如，在进行分数乘法的教学中，为了让学生更好地理解分数乘整数的意义，教师就可借助谈话的方式提出问题：“秋天就是收割稻子的季节。某一个村里的收割机能够帮助农户完成稻子的收割，前天一共收割了公顷，昨天一共收割了公顷，今天同样也收割了公顷，那么这三天一共收割了多少公顷呢？”“割稻子”这一情景对于农村学生来说，是一种较为熟悉的话题，比起教材中“分蛋糕”等情境，更能激起学生的学习兴趣，可将学生的生活体验引发出来。在提出这一问题后，整个班级氛围将会变得十分活跃，学生能够认真探究、积极思考，而这也能实现学生数学思维能力的有效提高。在学生所熟悉的生活情境和问题情境中，所有的学生都能主动参与到教学活动中，可积极思考和分析，始终处于积极活跃的主动思维状态中。
二、尝试转变思路，提高数学思维灵活性
在农村小学的教学过程中，教师通常会发现一个问题：不少学生虽然能够很好地学习教材中的知识，但稍微改变题目中的条件或内容，学生就会进入新的学习困境中。这在一定程度上说明学生的思维不具备较强的灵活性，缺少较强的变通能力，无法及时转变自己的思想，而这也无法实现学生数学素养的稳步提高[1]。面对这一问题，教师就应当鼓励学生及时转变想法和思路，学会从不同的角度和方面思考问题，学会运用不同类型的方法分析并解决问题，从多种不同的方法中找到最为简便的方法。在多角度、全方面的思考中，学生的数学思维灵活性将会得到极大提升。
例如，在教学与百分数相关的应用题中，教师就可在上课时为学生展示这样提到题目：某一机床厂上个月计划生产200台机床，但实际比计划生产的数量多了40台，那么实际产量是计划的百分之几？在解决这一问题时，通常都是先结算实际生产数多少台，然后再计算出问题的正确答案。很多学生在计算时也会运用这一方法，列出算式：。但是这样的解题方法相对较为繁琐，也会让学生的思维固态化。此时，教师需引导学生尝试不同的思路，将计算生产的台数当成单位“1”，再计算实际生产比原计划多生产百分之几，之后再加上之前的单位“1”，得到最终结果，即。通过对比不同类型的解题思路，学生可发现第二种方法更加简便，也能学会从多个不同的角度思考问题。久而久之，学生的数学思维能力、思维的灵活性也会得到极大提升。
三、加强规范训练，提高数学思维逻辑性
数学具有较强的逻辑性，很多学生之所以无法掌握数学知识，是因其尚不具备较强的逻辑思维能力[2]。在课堂教学中，教师通常都采用提问的方式展开教学，但因学生尚未积累充足的学习经验，经常出现语焉不详、抓不住重点的情况，在理解数学知识、分析题目内容时往往处于似懂非懂的情况。针对此类情况，教师就应当锻炼学生数学思维的逻辑性。在开展教学活动时，教师可开展多种不同类型的训练，使学生能够有条理地阐述解题方法和思路，保证解题过程的简洁性、有序性以及清晰性。
在具体的教学中，教师应当让学生有顺序、逻辑性地展出解题过程，运用“因为…所以…”“首先…其次…最后…”“要求…应该先求出…”等句型，将算理清晰、明了地表达出来。一旦学生能够拥有十分明确的思路，那么在解题时就不会出现无从下手、手忙脚乱的情况[3]。
结束语：
总而言之，数学思维能力的培养需要教师能够引起重视，结合教学内容以及学生的实际情况，灵活运用不同类型的教学方法。在课堂教学过程中，教师应当结合教学内容创设教学情境，借此锻炼学生思维的主动性;引导学生变换思路，全面提高学生思维的活跃性;同时，教师还应当积极开展不同类型的思維训练，增强学生数学思维的逻辑性，逐步夯实学生的知识基础，开展多样化的教学活动，最终实现学生数学思维能力和数学素养的同步提高。
参考文献：
[1]付娓.基于核心素养下农村小学生数学思维能力培养的实践探索[J].新课程，2020（43）.
[2]李强华.试析数学思维能力在乡村小学数学教学中的培养[J].读与写（上，下旬），2020，017（001）：142.
[3]林德生.浅谈农村高年段小学数学思维能力培养的重要性[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（7）：0075-0075.
镇巴县观音镇大市小学 张云平