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摘要：高中语文教学一定要继续做好朗读方面的专门培养，将其与高中语文其他能力培养紧密结合。就理念和方法上而言，要避免学生的朗读流于形式，老师必须做好示范；教师一定要对学生进行朗读指导，让学生掌握朗读技巧，做真正的朗读者；还要创设情景，丰富朗读形式，全面提升朗读效果。
关键词：高中语文；朗读；素养
似乎，培养学生的“读”是小学语文的工作，事实上，恰好这是一种误区，因为阅读读一定是伴随着语文教育之始终的，高中语文更是培养学生更好地“读”、更优雅而准确地“读”的最关键的时期。语文教育某种意义上来讲，就是一种审美教育，而文学作品，特别是诸如诗歌、散文这样的作品，是必须要读出来、吟唱出来才能更好地领略其魅力的。正是基于这个原因，高中语文依然要培养学生的朗读能力，因为朗读能力是培养其良好的语感、更好进行审美教育的必要手段。正如语文新课标中对语文教学所做的建议那样，“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验文本的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”朗读不能走过场、不能做做样子，而是要用心思仔细品味诗文的妙处，在诵读过程中要力求“字正腔圆、感情充沛”，只有做到全情投入，才能真正品味到作者在遣词造句中的匠心独运和真挚感情，才会有艺术的共鸣。高中语文教学对学生朗读的培养，从方法和理念上来讲，主要有如下方面需要注意和加强。
一、示范朗讀不可或缺，学生朗诵不能流于形式
教师或者利用音频、视频给学生示范朗读，主要在于给学生树立一个典范，让学生在听的过程中摹仿学习，不但从语音、语调、节奏、情感、字词的处理等，都要可以得到一个很好的范本。因此，如果是老师自己朗读，一定要从字音、节奏中把握文本，做到朗读的准确到位，既有技巧上的合理处理，又有情感上的真切投入，这样才能让学生在听朗读的过程中获得审美的享受、艺术的感染和共鸣。作品之美，无论是对自然的吟诵，还是情感的宣泄与倾诉，抑或是人性、人生、社会、历史的体悟与洞察，只有通过阅读，才能更好地理解文章本身。就如叶圣陶先生所言：“国文本是读的学科。”而朱熹也曾说：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。”所以，从某种意义上来讲，教师的范读是非常重要的，它能引导学生养成良好的学习习惯、获得对文学作品准确的审美快感。而且，示范朗读还能给学生在朗读技巧、情感投入等方面做好示范，也能让学生在听老师的朗读中获得学习语文的愉快心情，激发兴趣，更能集中精力投入到学习中。
教师的示范朗读，是为了让学生能学会朗读、爱上朗读、用好朗读，所以，学生朗读一定是要端正态度，要认识到朗读和学习之间的紧密联系和重要性，要真正地用心朗读，而不能流于形式。比如，很多学校在早读的时候，大家看似在高声朗读，可是，那种“万马奔腾”般的朗读恰恰是形式的、没有真正体现朗读精神的。这种朗读不但无益，反而有害。
二、教师一定要对学生进行朗读指导，让学生掌握朗读技巧，做真正的朗读者
事实上，从教师范读开始，老师已经在教给学生朗读的技巧了。学生的学习必须是建构性的，而不是被动接受的，学生在听教师范读的时候，对朗读节奏、语调、语速等朗读中需要把握的东西，要自己去领悟和琢磨。就教师的具体指导来讲，读准字音、把握节奏、控制语速和语调，这是指导学生朗读最重要的三个方面。
朗读一定要读音准确，特别是一些生僻字，学生容易读错，老师应该在教学中提请学生注意。比如一些古文、古诗中的“通假字”，如果学生读不准确，对于文章的意思是无法理解的。比如《诗经》中的《氓》，“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这句话中的“说”是通“脱”，有时候“说”又通“悦”，或者直接读成说话的“说”，这都要导致对文章理解错误，自然也就影响了朗读。所以，准确地读是学会朗读的第一步。
朗读的节奏也非常重要，因为朗读节奏如同音乐的节奏一样，是表现作品艺术魅力的关键。文章本身也有音乐美，通过节奏来体现文章的音乐美，是朗读最重要的功能。节奏的把控，来自于对文章整个意蕴的理解。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，虽然这是苏轼被贬谪之后的作品，但是整首词意境宏大、穿越千年，是其豪放派的代表作。所以在节奏把握上，既要体现他心胸之豪迈，也要适当地表现其对人生和世事的洞察后的无奈与忧伤的。开头几句气象宏阔，就要慢而激昂；中间“乱石穿空”几句写景则要紧张激越；而最后的几句则要从低沉到洒脱，逐一将作者的情感演绎出来。
把握节奏，其实和语速、语调关系紧密，或者说，用语速和语调来体现对节奏的把握，是朗读的常态。就语速来讲，慢速、中速和快速的区分，是根据文体、文章情感基调、文章内在的逻辑脉络等来确定的。比如《故都的秋》，就可以在中速这个层次，把那几幅秋景图的美丽都读出来。同时，根据文章内容，朗读时也要适当做升降调处理，这是在理解作者思想情感的变化基础上才能准备把握的，要凸显情感的起伏变化和倾向性，升降调是非常重要的。比如，白居易的《琵琶行》，不同的句子表达的诗人情感是不一样的，这就需要在节奏、语速语调等方面切入，才能更好地表达诗歌的意境和思想。
三、创设情景，丰富朗读形式，全面提升朗读效果
很多文学作品都是意境和言辞完美结合的典范，如果通过配乐等形式来创设情景，对于增强朗读效果、更好地领略文本的意蕴具有非常重要的意义。比如《荷塘月色》《再别康桥》这样的课文，通过配乐朗诵，其效果是非常好的。再有就是要丰富朗读形式，根据文本内容，学生领读、分组读、齐读、风角色朗读、朗读比赛等等都可以。比如戏剧，就可以风角色朗读；而《雨巷》，则最好的是配乐朗读。只有真正把握了文章的内容和意蕴，才能通过语言将文章的思想和情感读出来，既能感染人，也能打动自己。
朗读能力的培养，是高中语文必须认真对待的教学问题，它对于全面提升语文教育的效果和意义，具有非常深远的意义。
（作者单位：拉萨那曲第二高级中学 850000）
关键词：高中语文；朗读；素养
似乎，培养学生的“读”是小学语文的工作，事实上，恰好这是一种误区，因为阅读读一定是伴随着语文教育之始终的，高中语文更是培养学生更好地“读”、更优雅而准确地“读”的最关键的时期。语文教育某种意义上来讲，就是一种审美教育，而文学作品，特别是诸如诗歌、散文这样的作品，是必须要读出来、吟唱出来才能更好地领略其魅力的。正是基于这个原因，高中语文依然要培养学生的朗读能力，因为朗读能力是培养其良好的语感、更好进行审美教育的必要手段。正如语文新课标中对语文教学所做的建议那样，“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验文本的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”朗读不能走过场、不能做做样子，而是要用心思仔细品味诗文的妙处，在诵读过程中要力求“字正腔圆、感情充沛”，只有做到全情投入，才能真正品味到作者在遣词造句中的匠心独运和真挚感情，才会有艺术的共鸣。高中语文教学对学生朗读的培养，从方法和理念上来讲，主要有如下方面需要注意和加强。
一、示范朗讀不可或缺，学生朗诵不能流于形式
教师或者利用音频、视频给学生示范朗读，主要在于给学生树立一个典范，让学生在听的过程中摹仿学习，不但从语音、语调、节奏、情感、字词的处理等，都要可以得到一个很好的范本。因此，如果是老师自己朗读，一定要从字音、节奏中把握文本，做到朗读的准确到位，既有技巧上的合理处理，又有情感上的真切投入，这样才能让学生在听朗读的过程中获得审美的享受、艺术的感染和共鸣。作品之美，无论是对自然的吟诵，还是情感的宣泄与倾诉，抑或是人性、人生、社会、历史的体悟与洞察，只有通过阅读，才能更好地理解文章本身。就如叶圣陶先生所言：“国文本是读的学科。”而朱熹也曾说：“凡读书……要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：读书千遍，其义自见。”所以，从某种意义上来讲，教师的范读是非常重要的，它能引导学生养成良好的学习习惯、获得对文学作品准确的审美快感。而且，示范朗读还能给学生在朗读技巧、情感投入等方面做好示范，也能让学生在听老师的朗读中获得学习语文的愉快心情，激发兴趣，更能集中精力投入到学习中。
教师的示范朗读，是为了让学生能学会朗读、爱上朗读、用好朗读，所以，学生朗读一定是要端正态度，要认识到朗读和学习之间的紧密联系和重要性，要真正地用心朗读，而不能流于形式。比如，很多学校在早读的时候，大家看似在高声朗读，可是，那种“万马奔腾”般的朗读恰恰是形式的、没有真正体现朗读精神的。这种朗读不但无益，反而有害。
二、教师一定要对学生进行朗读指导，让学生掌握朗读技巧，做真正的朗读者
事实上，从教师范读开始，老师已经在教给学生朗读的技巧了。学生的学习必须是建构性的，而不是被动接受的，学生在听教师范读的时候，对朗读节奏、语调、语速等朗读中需要把握的东西，要自己去领悟和琢磨。就教师的具体指导来讲，读准字音、把握节奏、控制语速和语调，这是指导学生朗读最重要的三个方面。
朗读一定要读音准确，特别是一些生僻字，学生容易读错，老师应该在教学中提请学生注意。比如一些古文、古诗中的“通假字”，如果学生读不准确，对于文章的意思是无法理解的。比如《诗经》中的《氓》，“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。”这句话中的“说”是通“脱”，有时候“说”又通“悦”，或者直接读成说话的“说”，这都要导致对文章理解错误，自然也就影响了朗读。所以，准确地读是学会朗读的第一步。
朗读的节奏也非常重要，因为朗读节奏如同音乐的节奏一样，是表现作品艺术魅力的关键。文章本身也有音乐美，通过节奏来体现文章的音乐美，是朗读最重要的功能。节奏的把控，来自于对文章整个意蕴的理解。比如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，虽然这是苏轼被贬谪之后的作品，但是整首词意境宏大、穿越千年，是其豪放派的代表作。所以在节奏把握上，既要体现他心胸之豪迈，也要适当地表现其对人生和世事的洞察后的无奈与忧伤的。开头几句气象宏阔，就要慢而激昂；中间“乱石穿空”几句写景则要紧张激越；而最后的几句则要从低沉到洒脱，逐一将作者的情感演绎出来。
把握节奏，其实和语速、语调关系紧密，或者说，用语速和语调来体现对节奏的把握，是朗读的常态。就语速来讲，慢速、中速和快速的区分，是根据文体、文章情感基调、文章内在的逻辑脉络等来确定的。比如《故都的秋》，就可以在中速这个层次，把那几幅秋景图的美丽都读出来。同时，根据文章内容，朗读时也要适当做升降调处理，这是在理解作者思想情感的变化基础上才能准备把握的，要凸显情感的起伏变化和倾向性，升降调是非常重要的。比如，白居易的《琵琶行》，不同的句子表达的诗人情感是不一样的，这就需要在节奏、语速语调等方面切入，才能更好地表达诗歌的意境和思想。
三、创设情景，丰富朗读形式，全面提升朗读效果
很多文学作品都是意境和言辞完美结合的典范，如果通过配乐等形式来创设情景，对于增强朗读效果、更好地领略文本的意蕴具有非常重要的意义。比如《荷塘月色》《再别康桥》这样的课文，通过配乐朗诵，其效果是非常好的。再有就是要丰富朗读形式，根据文本内容，学生领读、分组读、齐读、风角色朗读、朗读比赛等等都可以。比如戏剧，就可以风角色朗读；而《雨巷》，则最好的是配乐朗读。只有真正把握了文章的内容和意蕴，才能通过语言将文章的思想和情感读出来，既能感染人，也能打动自己。
朗读能力的培养，是高中语文必须认真对待的教学问题，它对于全面提升语文教育的效果和意义，具有非常深远的意义。
（作者单位：拉萨那曲第二高级中学 850000）