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【摘要】英语教学课堂提问自始至终贯穿于每一节课，教师要牢牢把握这条主线，要从提问的设计，功能，作用以及提问的方式等几个方面通盘考虑，提出适合每节课的问题。
【关键词】课堂提问；功能；要求
目前，英语教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现象，既一问一答多，独立思考少，尖子生回答多，中下游学生回答少，直接给答案多，分析过程少。因此，在问题设计中，教师要注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清。提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不来的。提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题适当的让不同学生回答。问题与问题之间在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。问题设计要有计划性，要全面安排内容，不能信口开河。要处理好以下几个问题：
1.教师要诱发学生的兴趣，忌直贵曲
如果教师在设计问题时过于简单、容易，学生就可以不动脑筋回答，一哄而上或者脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水平下，换换角度，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力。
2.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由远及近，一环扣一环，逐步解决问题。
3.提问设计要有“度”
这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度(讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理平衡、提出问题、打动学生的心。)、跨度、角度、精度、密度等。这就要求教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处，不能凭主观想象，想当然。
4.提问设计要“巧”
在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，既能节省教学时间。又能提高教学质量。
(1)要采用多种提问方式，如投石激浪式，比较选择式，填充补续式，追踪探因式，检查整理式等。
(2)要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式等。
(3)要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要准确，答案要未知。
如教JBFClesson74 The Great Green Wall一课时所作的问题设计。
① What does the Great Green Wall mean？
② What does the Great Green Wall do?
③ Why was the Great Green Wall built?
④ What should we do after reading this passage?
应该说是巧的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一步，因为有问①的铺垫，学生已尝道甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使问题跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳、跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时间火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
5.提问要注意对学生回答的处理
有丰富教学经验的教师对学生回答不会不作出处理，不会不作出恰到的评价。这个环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答的好，回答的正确，什么地方回答的不准确并指出原因。这样做就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生回答含糊不清、模棱两可的评价，甚至不做评价。
收稿日期：2008－05－15
【关键词】课堂提问；功能；要求
目前，英语教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现象，既一问一答多，独立思考少，尖子生回答多，中下游学生回答少，直接给答案多，分析过程少。因此，在问题设计中，教师要注意提问的质量，提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清。提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不来的。提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题适当的让不同学生回答。问题与问题之间在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入。问题设计要有计划性，要全面安排内容，不能信口开河。要处理好以下几个问题：
1.教师要诱发学生的兴趣，忌直贵曲
如果教师在设计问题时过于简单、容易，学生就可以不动脑筋回答，一哄而上或者脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水平下，换换角度，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力。
2.提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由远及近，一环扣一环，逐步解决问题。
3.提问设计要有“度”
这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度、亮度(讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理平衡、提出问题、打动学生的心。)、跨度、角度、精度、密度等。这就要求教师设计问题时要看准，要有眼光，要恰到好处，不能凭主观想象，想当然。
4.提问设计要“巧”
在英语教学中，提问设计的“巧”越来越显出其重要作用，既能节省教学时间。又能提高教学质量。
(1)要采用多种提问方式，如投石激浪式，比较选择式，填充补续式，追踪探因式，检查整理式等。
(2)要讲究操作调控方式，要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式等。
(3)要讲究提问的逻辑，问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要准确，答案要未知。
如教JBFClesson74 The Great Green Wall一课时所作的问题设计。
① What does the Great Green Wall mean？
② What does the Great Green Wall do?
③ Why was the Great Green Wall built?
④ What should we do after reading this passage?
应该说是巧的：问①从课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一步，因为有问①的铺垫，学生已尝道甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使问题跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳、跳”摘到果子。如果教师在操作过程中能把握提问时间火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就得到了又一次训练。
5.提问要注意对学生回答的处理
有丰富教学经验的教师对学生回答不会不作出处理，不会不作出恰到的评价。这个环节不能省，不能松。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答的好，回答的正确，什么地方回答的不准确并指出原因。这样做就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生回答含糊不清、模棱两可的评价，甚至不做评价。
收稿日期：2008－05－15