“良好的开端是成功的一半”。一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。语文教学导入新课的艺术必须遵循两大原则：一是切题，即教学的开头要从属于教学内容，为完成教学任务服务，不能故弄玄虚，为艺术而艺术；二是激趣，即每堂课的开头要能够激起学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引住学生的注意力，唤起学生浓烈的求知欲望，引导学生积极思维、活泼愉快地学习。
　　苏霍姆林斯基说过：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的不可改变的特性，哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”语文教学导入新课艺术大致有以下几种形式：
　　一、 切题式
　　从文章的内容、主题出发导入语文课堂上，我们一定要结合具体的教学内容及文章主题，设计和运用巧妙的导入语吸引学生。例如《藤野先生》这篇课文，内容十分丰富，关于这篇文章的主题也有一些不同的看法。但不管怎么说，怀念藤野先生，赞扬藤野先生的高尚品质却是主要的。因此，一开始上课我不先介绍时代背景，却从伟大的人物都是尊师的谈起。先简略地介绍鲁迅怎样尊敬寿镜吾先生和章太炎先生，接着就转到藤野先生：“还有一位对鲁迅影响较大的老师是日本人，就是藤野先生。这是鲁迅在日本仙台医学专门学校读书时教他的老师。虽然藤野先生是日本人，但鲁迅说：‘在我所人为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。’” “鲁迅在仙台读书是一九二○四——一九○六年，而写作《藤野先生》是一九二六年十月，事隔二十多年了，鲁迅对藤野先生的记忆还是这样清晰，这样难忘。那么，鲁迅为什么那样尊敬和怀念藤野先生呢？藤野先生有哪些优秀品质使鲁迅这样难忘、给他什么鼓励呢？鲁迅在仙台读书时思想又有什么变化呢？……今天我们就来学习《藤野先生》。”（板书标题）这样引入新课，一是从文章的内容、主题出发，二是针对学生实际，进行尊师教育，三是为作文“我的老师”埋下“伏笔”，引起对老师的崇敬之情。
　　二、 比较式
　　由此及彼，或由彼及此，比较引出教学主旨教师在导入新课时，从学生已有的生活和已学过的知识出发，由此及彼，通过比较引出教学主旨。如学习契诃夫的《装在套子里的人》。这篇课文一定要让学生明白别里科夫这个“套中人”形象的典型意义是什么。所以，在引入新课时，首先要给学生一个“典型”的印象。于是，我便想到了“阿Q”。上课了，我一开始就向全班学生提出一个问题：“同学们，你们知道阿Q这个人物吗？”果然，这个问题引起了学生的兴趣，学生有的说阿Q很可笑，有的谈阿Q落后、不觉悟，有的说阿Q有“精神胜利法”。最后，我归结到一点：“这说明文学作品所塑造的典型一旦成功，就会产生广泛的社会影响。接下去，我就转入正题：“同样，在苏联人中间，他们也常常把因循守旧、压制、仇恨新生事物、极力使自己与世隔绝、不求进取的人称之为‘套中人’。這个‘套中人’就是俄国著名作家契柯夫一八九八年写的短篇小说《装在套子里的人》中的主人公别里科夫。与中国人熟知“阿Q”一样，苏联人都非常熟悉‘套中人’别里科夫这个典型。今天，我们就来学习《装在套子里的人》……”从“阿Q”引出“套中人”，这样“开头”，突出了重点，印象较深刻，也能引起学生兴趣。
　　三、 悬念式
　　制造悬念最容易激发学生的求知欲，诱发学生的学习兴趣。如教《孔乙己》：师：鲁迅先生是伟大的文学家，一生写了33篇白话小说。有一次，鲁迅先生的好朋友孙伏园问鲁迅：“在先生的小说中，你自己最喜欢的是哪一篇？”鲁迅先生说：“是《孔乙己》。”（板书《孔乙己》）鲁迅为什么最喜欢《孔乙己》，并非为一般人所知，这就造成了悬念，诱发了学生学习本文的兴趣。
　　四、 抒情式
　　运用充满激情或哲理的语言感染学生苏霍姆林斯基曾经深刻指出：一个教师如果能够运用充满激情或哲理的语言就会拨动学生的心弦，促进学生思维的活跃，增强语文课的感染力有着积极的作用。如在学习朱自清的《背影》一课时，当笔者用抑扬顿挫、充满感情的语调朗读这篇散文时，教室里突然安静下来，学生都聚精会神的听我朗读，此时的朗诵，一下子把学生带到作品所描述的艺术境界中去了，使学生真正品味到文学作品的味道，激发了学生听讲的兴趣，课堂效率自然提高了。
　　五、 故事式
　　用讲故事的方法激发学生的学习兴趣大概没有一个学生不爱听故事的，中学生也不例外。如教《桃花源记》，教师空着手走进教室，同学们对教师异常表现十分奇怪。“这节课我来讲故事”。教室里立刻活跃起来。“讲故事前老师想了解一下哪些学生知道‘世外桃源’这个成语？”举手的同学不多。我接着说：“那现在就请大家查查这条成语的含义。”一陈快速地翻检之后，我继续说：“今天我就是想给大家讲‘世外桃源’的故事”。于是我便依照课文内容，加入自己的发挥，以讲故事的形式把课文内容讲给学生听。同学们正听得津津有味时，我问“那么，我的这个故事出自哪里呢？”话音刚落，学生便迫不及待地翻书。这时我趁热打铁，拿出书来引导学生朗读、翻译、讲析。可喜的是，开头的故事不仅激发了学生的学习兴趣，而且对学生独立理解言言实词也很有帮助。
　　六、 提问式
　　提出问题，启迪思维，引起学习的强烈愿望。《学记》云：“善问者如敲钟，叩以小者小鸣，叩以大者大鸣。”教师的提问直接关系到学生思考问题、回答问题的积极性，引发学生的兴趣，增添了主动性，能够把课堂变成学生自己的课堂。如教《向沙漠进军》，可以这样导入课题：当今世界，人与自然的关系日趋紧张，森林被毁，耕地被侵占，河水遭到污染，臭氧层被破坏；大自然也向人类展开了近乎疯狂的报复，洪水肆虐，水土流失，土地干涸，气温升高，沙漠扩张；人类的生存环境面临种种磨难，人类应该怎么办？卓越的科学家竺可桢给我们指明了方向，这就是我们今天要学的一篇说明文《向沙漠进军》。运用设问，吸引力强，发人深思。
　　总之，良好的导入犹如发动机，直接影响整台机器的正常有效运转，它既是一门艺术，也是一种创造。它是挖掘学生求知思维的钻机，是打开学生求知欲大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。