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英语课程标准（2011年版）中强调，教师应该在关注学生全面发展需要的基础上，激活他们积极学习的情感态度，让他们在自我释放激情和学习潜能的基础上自主学习和主动探究。让学生成为课程教学的主人翁，将他们的主体能动潜能转化为自我学习的动能，更符合学生的英语学习发展认知需要。学生主体能动作用发挥，一方面，能给课堂教学注入新鲜的活力，起到活化学习环境与氛围的作用，让学生主动参与和积极交流；另一方面，彰显学生的学习主体价值与意义，能让他们在彼此自由学习探究中增强学习的积极性。
一、营造民主交际氛围，激活交流主动性
学习是英语课堂教学的核心和根本。关注学生的学习需要和差异发展，多给他们以平等、民主的学习载体和氛围，一方面，能让他们感受到教师的关注和信任，激发自身的英语学习主动性和激情，让交流成为学生的内在学习发展需要；另一方面，使得学生在彼此交际中能大胆自由表达自己的思想观点，增强学习的动力。
关注学生的学习需要，突出人文性和生活化，让学生在享受尊重和信任基础上，不断激活自身的学习思维感知。为学生营造“个个自由、人人参与”的和谐学习环境氛围，让学生在开放、互动的课堂学习情境中感受到自由和快乐。在创设情境中，可根据课程学习内容，建议学生通过自带道具、自编学习内容、自我模拟表演等形式来展示的语言学习才华和技能，让他们有足够交流的空间和时间。多给学生自主交流的机会，让学生能够在随意的学习交流中大胆言说，深化自己的理解感知。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，建议学生模拟Millie和Mr Chen对话内容，围绕“The changed about Sunshine Town”来相互交流，引导学生从角色对话中，就“Do you think Sunshine Town is a beautiful modern town？”来相互交流，并要求学生能够跟自己的阅读收获来予以表达自己的观点。学生在这样民主、和谐的交际氛围中，更能够主动思考和积极表达。
通过这样民主交际氛围的创设，能使得学生对课程学习内容有更为深入的认知感悟。学生在这样接近真实的语言学习环境中，一方面，能够带着激情和兴趣深入交流，增强理解记忆，形成主动学习的强烈意识；另一方面，能够起到活化个丰富阅读学习内容作用，让学生通过交流来将静态语言知识转化为主动实践运用，不断激活自身的语言实践运用能力。
二、突出团队互动交流，增强语用自主性
给学生提供宽阔的学习途径，就是要在发挥他们学习能动性基础上多让他们团结合作，让他们将自我学习生成为主动合作，在博采众长的过程中不断增强语用的自主性。为学生搭建合理的学习小组，能使得他们有更为稳定的学习群体，便于学生在学习实践中主动交流，增强语言表达的自主性和探究性。
团队互动交流，应在发挥学生自我学习需求主动性前提下，多让学生组合成有效的学习团队，让他们在实践交流中更好探究和解决问题。运用小组合作讨论的形式来讨论彼此在学习中的疑难，将各自的思维见解予以充分交流，使得彼此更为充分的了解自己。团队合作能使得学生在充分了解学习重点和难点基础上，能有针对性的予以表述和交流，增强自己的语言运用自主性。例如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可要求学生通过同桌讨论形式，围绕“What do you find from Hong Kong？”来表达自己的阅读理解过程。同时，教师可布置学生就 “How do we visit Hong Kong？”和“Can you say the beautiful place about Hong Kong？”来讨论交流，将他们的认知感悟以自发表达的形式予以呈现。
学生在团队合作交流中，能将自身的语言表达在一定的环境氛围中灵活运用，增强记忆的深度和效果。这样的团队合作，不仅能够让学生有更为宽松的学习氛围，还能够使得学生将自我语言知识积累转化为自我主动实践运用，不断增强学习的潜能。
三、运用形成评价模式，提高学习自信力
学生在学习中最想得到教师的表扬。英语课程标准认为，运用形成激励评价方式优化教学，不仅能够便于教师发现学生更多的优点和长处，还能够让学生在受到激励的关系中增强自我学习效能感。形成激励评价运用也是调动学生自我学习内在需求的有效方法，让学生在充满激情的学习中不断提高综合语言运用能力。
教师通过运用形成激励评价，让学生的思维更为开阔，更为主动配合教师教学。在评价中，一方面，多注重过程互动性，即在发现学生点滴进步的基础上注重多引导和激励，让学生能够时刻感受到教师的尊重和认可；另一方面，多使用“You are very good！”表扬性语言，让他们能不断激发自身学习动力。同时，通过点头示意的眼神、鼓掌肯定等方式，引导其他同学对某个同学的精彩之处予以表扬。建立在真诚关怀和温暖帮助基础上的形成评价，不仅能让学生主动参与学习，更能够使得学生在被肯定过程中进一步激活自身的学习潜能，提高学习内生动力。
总而言之，关注学生英语学习发展需要和个体主观能动性激活来优化教学策略，能在体现课程的“面向全体学生、促进全面发展”教学理念基础上，更能提高课堂教学有效性和互动性。发挥学生学习主体能动作用，体现了对学生学习主体地位和价值的尊重与关怀。
一、营造民主交际氛围，激活交流主动性
学习是英语课堂教学的核心和根本。关注学生的学习需要和差异发展，多给他们以平等、民主的学习载体和氛围，一方面，能让他们感受到教师的关注和信任，激发自身的英语学习主动性和激情，让交流成为学生的内在学习发展需要；另一方面，使得学生在彼此交际中能大胆自由表达自己的思想观点，增强学习的动力。
关注学生的学习需要，突出人文性和生活化，让学生在享受尊重和信任基础上，不断激活自身的学习思维感知。为学生营造“个个自由、人人参与”的和谐学习环境氛围，让学生在开放、互动的课堂学习情境中感受到自由和快乐。在创设情境中，可根据课程学习内容，建议学生通过自带道具、自编学习内容、自我模拟表演等形式来展示的语言学习才华和技能，让他们有足够交流的空间和时间。多给学生自主交流的机会，让学生能够在随意的学习交流中大胆言说，深化自己的理解感知。例如，在译林版英语八年级下册Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，建议学生模拟Millie和Mr Chen对话内容，围绕“The changed about Sunshine Town”来相互交流，引导学生从角色对话中，就“Do you think Sunshine Town is a beautiful modern town？”来相互交流，并要求学生能够跟自己的阅读收获来予以表达自己的观点。学生在这样民主、和谐的交际氛围中，更能够主动思考和积极表达。
通过这样民主交际氛围的创设，能使得学生对课程学习内容有更为深入的认知感悟。学生在这样接近真实的语言学习环境中，一方面，能够带着激情和兴趣深入交流，增强理解记忆，形成主动学习的强烈意识；另一方面，能够起到活化个丰富阅读学习内容作用，让学生通过交流来将静态语言知识转化为主动实践运用，不断激活自身的语言实践运用能力。
二、突出团队互动交流，增强语用自主性
给学生提供宽阔的学习途径，就是要在发挥他们学习能动性基础上多让他们团结合作，让他们将自我学习生成为主动合作，在博采众长的过程中不断增强语用的自主性。为学生搭建合理的学习小组，能使得他们有更为稳定的学习群体，便于学生在学习实践中主动交流，增强语言表达的自主性和探究性。
团队互动交流，应在发挥学生自我学习需求主动性前提下，多让学生组合成有效的学习团队，让他们在实践交流中更好探究和解决问题。运用小组合作讨论的形式来讨论彼此在学习中的疑难，将各自的思维见解予以充分交流，使得彼此更为充分的了解自己。团队合作能使得学生在充分了解学习重点和难点基础上，能有针对性的予以表述和交流，增强自己的语言运用自主性。例如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可要求学生通过同桌讨论形式，围绕“What do you find from Hong Kong？”来表达自己的阅读理解过程。同时，教师可布置学生就 “How do we visit Hong Kong？”和“Can you say the beautiful place about Hong Kong？”来讨论交流，将他们的认知感悟以自发表达的形式予以呈现。
学生在团队合作交流中，能将自身的语言表达在一定的环境氛围中灵活运用，增强记忆的深度和效果。这样的团队合作，不仅能够让学生有更为宽松的学习氛围，还能够使得学生将自我语言知识积累转化为自我主动实践运用，不断增强学习的潜能。
三、运用形成评价模式，提高学习自信力
学生在学习中最想得到教师的表扬。英语课程标准认为，运用形成激励评价方式优化教学，不仅能够便于教师发现学生更多的优点和长处，还能够让学生在受到激励的关系中增强自我学习效能感。形成激励评价运用也是调动学生自我学习内在需求的有效方法，让学生在充满激情的学习中不断提高综合语言运用能力。
教师通过运用形成激励评价，让学生的思维更为开阔，更为主动配合教师教学。在评价中，一方面，多注重过程互动性，即在发现学生点滴进步的基础上注重多引导和激励，让学生能够时刻感受到教师的尊重和认可；另一方面，多使用“You are very good！”表扬性语言，让他们能不断激发自身学习动力。同时，通过点头示意的眼神、鼓掌肯定等方式，引导其他同学对某个同学的精彩之处予以表扬。建立在真诚关怀和温暖帮助基础上的形成评价，不仅能让学生主动参与学习，更能够使得学生在被肯定过程中进一步激活自身的学习潜能，提高学习内生动力。
总而言之，关注学生英语学习发展需要和个体主观能动性激活来优化教学策略，能在体现课程的“面向全体学生、促进全面发展”教学理念基础上，更能提高课堂教学有效性和互动性。发挥学生学习主体能动作用，体现了对学生学习主体地位和价值的尊重与关怀。