【摘 要】在有效的数学学习活动中，“自主、合作、探究”与“模仿、训练”的学习方式并不是对立的，而是相互促进、相互支撑、相辅相成的。学生只有在充分地模仿、训练中获得足够的基础知识后才能进行有效地探究，反之亦然。因此，在数学教学中，学生的学习方式应重视“自主、合作、探究”与“模仿、训练”并举，两者相辅相成，不可分割。
　　【关键词】 数学 探索学习 模仿学习
　　
　　模仿、训练式的学习一直是我国课堂教学中学生学习的主要方式。模仿、训练在教学中体现为直接教学的方法。直接教学方法可使学生尽快地掌握数学事实、规则和技能。然而，这种学习方式尚有不少弊端存在，主要表现为以下几个方面：1.以教师为中心，学生被动接受，导致学生主观能动性不能有效发挥； 2. 由于学习问题的解决常常是教师层层深入、一讲到底，这使得学生学习、探索的能力得不到充分发展；3. 教师教学是“等量、同速、同要求”的，很难照顾到学生的个体差异性。针对模仿、训练式学习的诸多弊端及对学生的不利影响，《数学课程标准》提出了自主、合作、探究性学习。自主、合作、探究体现了课堂中间接教学的方法，教师运用这些方法引导学生自主地探索与解决数学问题，教师的作用是尽可能引导学生去探索和发现。在数学课堂中，模仿、训练式的学习和自主、合作、探究式的学习是相辅相成的。不可想象，如果没有其中的一种方法，课堂教学会很好地进行。课堂教学的过程就是直接教学与间接教学两类方法有机结合的过程。那么如何使模仿、训练式的学习和自主、合作、探究式的学习在小学数学课堂有机结合呢？经过这一阶段的教学，我发现在教学中可以从以下四方面入手促进两种学习方式的融合。
　　一、针对学生的需要进行模仿、训练
　　在传统的数学教学中，学生的学习方式以“模仿、训练”为主，由于教师不清楚学生的真正需要，在一些课堂中采取“满堂灌”、“满堂问”、“题海战术”等教学行为，因此，“模仿、训练”学习方法存在诸多弊端。新课程提出了“自主、合作、探究”的学习方式。我们也要看到，“自主、合作、探究”的方法也有其自身的局限性，受数学学习内容和学生认知水平的限制，特别是那些难度特别大的全新数学知识，单靠学生的探究有时是难以解决的。“自主、合作、探究”不是对“模仿、记忆”的替代，而是对学生学习方式的丰富和发展。“模仿、训练”是学生进行“自主、合作、探究”学习的基石，教师要针对学生的需要展开“模仿、训练”教学。例如，数学课堂中的讲授要重点针对学生“自主、合作、探究”学习过程产生的困惑，练习要练在点子上，要坚决反对题海战术。同时，模仿、训练和教师的讲授不一定要与被动学习画上等号。教师要大力改善课堂讲授、模仿、训练方法的质量，让老师和学生产生互动，让学生主动接受数学知识，让学生把数学训练和数学理解有机结合起来。一句话，教师的指导要针对学生的需要，只有针对学生的需要，才能真正与学生开展互动。
　　二、培养学生自主学习
　　自主学习， 是相对于被动学习而言的, 这是一种高品质的学习状态, 以充分尊重学生为前提, 发挥学生学习的主观能动性, 给学生自我学习的空间。要使学生自主学习，首先，必须让学生对学习数学有兴趣。学生有了学习兴趣, 学习活动就不再是一种负担, 而是一种享受和一种愉快的体验, 这样学生在学习中就会产生事半功倍的效果。为了使学生对数学产生兴趣，在教学实践中，根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如：我在进行“除法教学”时引入故事情境，故事大意是“一天，小白兔和它的好朋友去田里玩耍，忽然小白兔发现了一堆红萝卜（出示一堆红萝卜的情景图），小白兔和它的好朋友准备把红萝卜分成几堆，你想怎么来分？” 用生动有趣的故事恰到好处地把学生引入了诱人的知识境界，激发了他们求知的欲望。其次，捕捉生活中的数学现象，引入新知。我的教学体会是在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际，贴近生活，最终达到生活材料数学化，数学教学生活化。