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摘 要： 对独立学院大学生的学习动机影响最大的因素是与教师和小组学习相关的学习情景因素，独立学院的学生有着更强的交流需求但自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高。根据独立学院大学生的动机状况，提出相应的动机激发策略，包括激发学生学习的深层动机，制订个性化的学习计划，课内与课外学习相结合，并充分发挥测试对动机的影响作用。
关键词： 独立学院 动机现状 动机激发策略
动机和学习策略是影响外语学习的关键因素。研究表明，学习动机与学习成果呈显著的正相关，强烈的学习动机使学习者有效地使用学习策略，从而促进学习取得成功。策略的恰当使用取决于学习者的学习动机和学习观念。正确地认识大学生英语学习动机的状况，从而指导他们使用恰当的学习策略是当前独立学院英语教师面临的任务和挑战。
1.研究理论
Gardner把学习动机归纳为工具型动机和融入型动机。工具型动机指学习者为了某种特定的目的，如通过考试、谋求一份好的职位，或者是为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等，工具型动机学习者有明确的目标，但目标一旦实现，其学习动机便消失。融入型动机是指对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人进行交流。
Dornyei认为动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争性行为的影响与削弱。Dornyei提出了激发学生外语学习动机的十大宏观策略，Oxford提出了五条建议。国内学者刘东楼提出七条建议激发学习者的外语学习动机。Rubin将学习策略分为学习策略、交际策略和社交策略。我国学者文秋芳教授把策略分为管理策略和语言学习策略两大类，这更加切合我国学习者的学习情况。学习策略并无好坏之分，关键在于运用是否恰当，学习动机和学习观念对学习策略的使用起到至关重要的作用，因此了解学生的学习动机状况是正确使用学习策略的前提条件。
2.独立学院大学生英语学习动机状况
本研究对武汉市三所独立学院的311名非英语专业大学生进行了问卷调查，目的在于了解大学生的学习动机状况。研究结果表明，独立学院大学生英语学习的深层动机不强，缺乏学习英语的兴趣，没有把英语学习当做是愉快的过程。独立学院大学生英语学习动机以表层动机为主，学习英语是为了实用性的目的，是为了通过考试，找到好工作，为了事业的提升和发展。女生的深层动机高于男生；农村背景的学生学习表层动机高于城市背景的学生；英语水平高的学生深层动机高于水平低的学生。研究发现影响独立学院大学生英语学习动机的主要因素包括学习情景、个人发展、交流期待、课程设置、学习态度、内在兴趣和努力程度7个。（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大，尤其是教师的课堂行为、教学风格和个性特征对学生有着很大的影响。（2）独立学院的学生有着更强的交流需求，他们期待有更优良的教师资源和学习环境，期待获得更有竞争力的英语优势。（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预。（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素方面存在显著差异。
3.独立学院大学生英语学习动机激发策略
根据对独立学院大学生学习动机状况的了解，应该采取相应的策略激发他们的学习动机。
（1）从培养学习者学习兴趣入手，激发学生学习英语的深层动机。教师要转变角色，学习新的教学理念，采用新的教学模式，改进教学内容，营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生对语言学习的紧张心理，让教师能够近距离接触学生，面对面地进行交流。同时要在课堂上采用两人合作或小组合作来完成语言实践练习任务，以师生互动、生生互动的形式促进学生的语言锻炼，使学生的语言运用能力在实践中逐步提高，逐步培养起学习英语的兴趣。
（2）帮助学生制定个性化的学习目标和计划。帮助学生制定英语学习的长期目标和短期目标，并帮助他们逐个实现。长期目标可以激发学习者对未来生活的憧憬和热情，实现个人价值，并让他们感到现在所学与今后的生活工作息息相关，现在多努力一点，就会离成功更进一步。短期目标要根据课程要求和教学要求所要掌握的知识来制定。针对不同学习基础的学生制订个性化的学习计划是实现短期目标和长期目标的关键。每个学生的学习基础和学习习惯不同，根据学生的实际情况制订适合他们的详细的学习计划，教师要进行指导监督评价的全过程，并不断鼓励学生坚持自己的学习计划，实现自己的一个个短期目标，为实现长期目标做好准备。
（3）课堂教学与自主学习相结合，充分利用现代学习资源。教师行为和教师风格对学生的学习动机有着深远的影响，提高教师的自身素质和业务水平，为学生创造良好的学习氛围，指导学生运用科学的学习策略获得满意的学习效果。同时，指导学生培养自主学习能力，把课堂学习和课外学习有机结合，鼓励学生多参与校园英语文化活动，创办英语角，举办英语演讲比赛，甚至要学生走出校园，参访外国人，这些活动都能很好地实践课堂内容，并能让学生积极地参与其中，提高学习英语的兴趣，认识到学习英语的重要性。同时，教师要指导学生充分利用网络资源，通过英语趣配音或利用网易公开课等软件和平台实践锻炼自己的英文。
（4）充分发挥外语测试和评价对学生学习动机的影响作用。根据大学英语教学要求，大学生要全面发展听说读写等方面的能力，在测试或评价环节就应该设置相关的测试项目。评价作为教学过程的一个环节，执行着特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差和使学习动机保持稳定发展的重要手段。测试能积极反映学生某阶段的学习状况和效果，同时测试的结果能影响到学习动机的增强或减弱，所以，测试环节要客观地反映教学内容和对学生知识能力的掌握，难易适度，形式多样，能够让学生在测试和评价中看到自己的进步和收获。
参考文献：
[1]崔丽.非英语专业学生大学生外语学习动机状况调查及策略探索[J].沧州师范专科学校学报，2006（3）：91-92.
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003（4）：51-54.
[3]付欣友.ARCS动机策略在综合英语教学中的运用[J].英语教师，2010（4）：43-45.
[4]高越.国内外二语动机策略研究述评：回顾与展望[J].山东外语教学，2012（4）：62-67.
[5]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界，2004（6）：34-40.
关键词： 独立学院 动机现状 动机激发策略
动机和学习策略是影响外语学习的关键因素。研究表明，学习动机与学习成果呈显著的正相关，强烈的学习动机使学习者有效地使用学习策略，从而促进学习取得成功。策略的恰当使用取决于学习者的学习动机和学习观念。正确地认识大学生英语学习动机的状况，从而指导他们使用恰当的学习策略是当前独立学院英语教师面临的任务和挑战。
1.研究理论
Gardner把学习动机归纳为工具型动机和融入型动机。工具型动机指学习者为了某种特定的目的，如通过考试、谋求一份好的职位，或者是为了获取目的语国家的新信息如阅读科技文献等，工具型动机学习者有明确的目标，但目标一旦实现，其学习动机便消失。融入型动机是指对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣，希望能更好地同目的语社团的人进行交流。
Dornyei认为动机策略是促进学习者个体与目标相关行为的手段，是指为了达到系统持久的积极性效果而有意识采取的动机行为，目的在于激发、强化、保持学习者的动机，防止其受到其他竞争性行为的影响与削弱。Dornyei提出了激发学生外语学习动机的十大宏观策略，Oxford提出了五条建议。国内学者刘东楼提出七条建议激发学习者的外语学习动机。Rubin将学习策略分为学习策略、交际策略和社交策略。我国学者文秋芳教授把策略分为管理策略和语言学习策略两大类，这更加切合我国学习者的学习情况。学习策略并无好坏之分，关键在于运用是否恰当，学习动机和学习观念对学习策略的使用起到至关重要的作用，因此了解学生的学习动机状况是正确使用学习策略的前提条件。
2.独立学院大学生英语学习动机状况
本研究对武汉市三所独立学院的311名非英语专业大学生进行了问卷调查，目的在于了解大学生的学习动机状况。研究结果表明，独立学院大学生英语学习的深层动机不强，缺乏学习英语的兴趣，没有把英语学习当做是愉快的过程。独立学院大学生英语学习动机以表层动机为主，学习英语是为了实用性的目的，是为了通过考试，找到好工作，为了事业的提升和发展。女生的深层动机高于男生；农村背景的学生学习表层动机高于城市背景的学生；英语水平高的学生深层动机高于水平低的学生。研究发现影响独立学院大学生英语学习动机的主要因素包括学习情景、个人发展、交流期待、课程设置、学习态度、内在兴趣和努力程度7个。（1）与教师和小组学习相关的学习情景因素对大学生的学习动机影响最大，尤其是教师的课堂行为、教学风格和个性特征对学生有着很大的影响。（2）独立学院的学生有着更强的交流需求，他们期待有更优良的教师资源和学习环境，期待获得更有竞争力的英语优势。（3）独立学院大学生的自主学习能力不强，内在英语学习兴趣不高，努力程度不够，英语学习的动力主要来自于外界干预。（4）男女生在交流期待、内在兴趣和个人发展因素方面存在显著差异。
3.独立学院大学生英语学习动机激发策略
根据对独立学院大学生学习动机状况的了解，应该采取相应的策略激发他们的学习动机。
（1）从培养学习者学习兴趣入手，激发学生学习英语的深层动机。教师要转变角色，学习新的教学理念，采用新的教学模式，改进教学内容，营造轻松愉快的课堂气氛，消除学生对语言学习的紧张心理，让教师能够近距离接触学生，面对面地进行交流。同时要在课堂上采用两人合作或小组合作来完成语言实践练习任务，以师生互动、生生互动的形式促进学生的语言锻炼，使学生的语言运用能力在实践中逐步提高，逐步培养起学习英语的兴趣。
（2）帮助学生制定个性化的学习目标和计划。帮助学生制定英语学习的长期目标和短期目标，并帮助他们逐个实现。长期目标可以激发学习者对未来生活的憧憬和热情，实现个人价值，并让他们感到现在所学与今后的生活工作息息相关，现在多努力一点，就会离成功更进一步。短期目标要根据课程要求和教学要求所要掌握的知识来制定。针对不同学习基础的学生制订个性化的学习计划是实现短期目标和长期目标的关键。每个学生的学习基础和学习习惯不同，根据学生的实际情况制订适合他们的详细的学习计划，教师要进行指导监督评价的全过程，并不断鼓励学生坚持自己的学习计划，实现自己的一个个短期目标，为实现长期目标做好准备。
（3）课堂教学与自主学习相结合，充分利用现代学习资源。教师行为和教师风格对学生的学习动机有着深远的影响，提高教师的自身素质和业务水平，为学生创造良好的学习氛围，指导学生运用科学的学习策略获得满意的学习效果。同时，指导学生培养自主学习能力，把课堂学习和课外学习有机结合，鼓励学生多参与校园英语文化活动，创办英语角，举办英语演讲比赛，甚至要学生走出校园，参访外国人，这些活动都能很好地实践课堂内容，并能让学生积极地参与其中，提高学习英语的兴趣，认识到学习英语的重要性。同时，教师要指导学生充分利用网络资源，通过英语趣配音或利用网易公开课等软件和平台实践锻炼自己的英文。
（4）充分发挥外语测试和评价对学生学习动机的影响作用。根据大学英语教学要求，大学生要全面发展听说读写等方面的能力，在测试或评价环节就应该设置相关的测试项目。评价作为教学过程的一个环节，执行着特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差和使学习动机保持稳定发展的重要手段。测试能积极反映学生某阶段的学习状况和效果，同时测试的结果能影响到学习动机的增强或减弱，所以，测试环节要客观地反映教学内容和对学生知识能力的掌握，难易适度，形式多样，能够让学生在测试和评价中看到自己的进步和收获。
参考文献：
[1]崔丽.非英语专业学生大学生外语学习动机状况调查及策略探索[J].沧州师范专科学校学报，2006（3）：91-92.
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学，2003（4）：51-54.
[3]付欣友.ARCS动机策略在综合英语教学中的运用[J].英语教师，2010（4）：43-45.
[4]高越.国内外二语动机策略研究述评：回顾与展望[J].山东外语教学，2012（4）：62-67.
[5]季明雨.关于英语教师在教学中动机策略运用的调查[J].外语界，2004（6）：34-40.