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【摘要】随着我国教育体制改革的逐渐深入，以及新课程标准的推广普及，在高中数学教学活动中教学的目标由对学生数学知识的传授，转变为学生数学综合素质的提升，在这一目标的指导下合作模式在高中数学教学活动中的优势逐渐凸显出来，本文将从合作学习的角度出发，结合高中数学教学实际，对基于合作学习视角下的高中数学教学进行简要的分析.
【关键词】合作学习；高中数学；教学
前言：合作学习作为一种优秀的教学模式，其在高中数学教学活动中的应用不仅能够提升课堂教学的活跃性，同时会让学生的数学知识视野有极大的扩展，对数学知识的认识更加全面、系统，促进学生数学综合素质的全面提升，当前合作学习模式在高中数学教学活动中的应用，是在数学教学领域实现新课程教学目标的重要途径，对基于合作学习视角下的高中数学教学的研究具有鲜明的现实意义.
一、合作学习的原则
（一）学生主体原则
在合作学习模式下的数学教学活动的主体是学生，教学活动中教师一定要注意学生主体地位的维护，同时在合作学习活动中注意对学生群体的主体作用和学生个体的主体作用要区别对待，即在教学活动整体上以学生为主要的学习推动者和接受者，在合作学习模式下以学习小组和学生个体为数学知识的学习主体，保证学生主动性和创造性的充分发挥.
（二）学生兴趣相同原则
合作学习顾名思义就是在数学教学活动中，学生以小群体的形式进行数学知识的学习，这种特殊的学习形式一个突出的特点就是能够激发学生的学习兴趣，所以在组织过程中要为合作学习功能的发挥提供积极的支撑条件，在组织形式上尽量组织有相同学习兴趣的学生在一个小组中共同学习，以保证合作学习模式发挥积极作用.
（三）优势互补原则
合作学习在高中数学教学活动中的应用，是促进学生数学素质全面发展的主要形式，其之所以能够对学生的全面发展产生积极作用，就是因为其能够实现不同知识水平学生在合作学习模式下充分交流、共同进步，所以在合作学习活动中，要尽量将学习成绩较高的学生和学习成绩有待提高的学生组合在一起，促进其互相学习共同进步.
二、合作学习在高中数学教学活动中的开展
（一）分组模式下的合作学习
分组学习是合作学习效果最明显的学习模式，其在高中数学教学活动中应用的精髓就是学生的分组和教学情境的设置.在具体的高中数学教学活动中，教师根据学生在数学学习活动中表现出的数学学习兴趣、学生的数学基础和个性特点，对学生进行科学的学习小组划分，让每一个学习小组中都形成一个相对科学的学习结构和积极向上的学习氛围.在分组活动完成后的教学活动中就可以以学习小组为单位开展数学知识的合作学习，让数学教学活动的组织形式得到优化，促进学生学习兴趣的提升.在教学活动中教师根据数学教学的内容设置学习小组的学习目标，合作学习让数学知识的学习带有明显的目标性和针对性，学生在合作学习中能够更加清楚地知道自己应该学习什么，周围的同学又会为他提供各种学习的方式和方法的参考，使得学生的数学知识学习活动进行的更加顺利.
在合作学习模式下高中数学教学活动中的教学情境设计显得尤为重要，在教学活动中教师可以选择探究情境、竞赛情境、分工合作情境等教学情境.让学生在良好的数学知识学习氛围中进行高效的数学知识学习.随着多媒体信息技术在课堂教学活动中的应用，教师在合作学习活动中的教学情境设置显得更加科学、高效.
（二）师生互动模式下的合作学习
高中数学教学活动本身就是教学双方基于数学知识的一种信息互动活动，在教学活动中师生互动也是合作学习的一种重要形式，基于互动教学模式教师和学生之间积极的信息交互，不仅能够拉近学生和教师之间的距离，而且能够为数学知识的教学活动提供一个相对宽松和自由的环境，促进学生学习效果的提升，构建主义理论认为在教学活动中教师是学生自主学习的知识提供者，教师和学生的充分互动能够为学生的自主学习提供必要的知识素材基础、环境基础和情感基础，让学生的自主学习活动变得更加高效.
所以在师生互动模式下的合作学习中，教师的作用应该有所弱化，教师要认识到在教学活动中其自身是学生学习素材的提供者，是学生学习环境的构建者，教师在课堂上的教学活动由权威性转变为指导性，在这种教学模式下消除了学生的心理障碍，因此，基于师生间的合作学习，打破了传统的教学形式，并且做到以学生为主体，以培养学生的自主能力为教学目标.同时，师生的合作学习模式，有助于学生疑问的有效解答，同时也是新课改下的教学需求.
结 论
在新课程标准的指导下，高中数学教学活动变成了一种学生综合素质提升的重要途径，在教学过程中提高学生的综合素质成为主要的教学目标，合作学习模式自身对学生学习兴趣的激发、对学生学习主动性的促进以及对学生主體作用的尊重都促使其成为高中数学教学活动中提高学生综合素质的重要形式.
【参考文献】
[1]顾婷.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[D].苏州大学，2009.
[2]陈建权.高中数学合作学习有效性的实证研究[D].华东师范大学，2006.
[3]付敏.高中数学建构式教学设计的理论与实验研究[D].江西师范大学，2006.
[4]马秋英.中学数学指导学生合作学习的教学技能研究[D].山东师范大学，2007.
【关键词】合作学习；高中数学；教学
前言：合作学习作为一种优秀的教学模式，其在高中数学教学活动中的应用不仅能够提升课堂教学的活跃性，同时会让学生的数学知识视野有极大的扩展，对数学知识的认识更加全面、系统，促进学生数学综合素质的全面提升，当前合作学习模式在高中数学教学活动中的应用，是在数学教学领域实现新课程教学目标的重要途径，对基于合作学习视角下的高中数学教学的研究具有鲜明的现实意义.
一、合作学习的原则
（一）学生主体原则
在合作学习模式下的数学教学活动的主体是学生，教学活动中教师一定要注意学生主体地位的维护，同时在合作学习活动中注意对学生群体的主体作用和学生个体的主体作用要区别对待，即在教学活动整体上以学生为主要的学习推动者和接受者，在合作学习模式下以学习小组和学生个体为数学知识的学习主体，保证学生主动性和创造性的充分发挥.
（二）学生兴趣相同原则
合作学习顾名思义就是在数学教学活动中，学生以小群体的形式进行数学知识的学习，这种特殊的学习形式一个突出的特点就是能够激发学生的学习兴趣，所以在组织过程中要为合作学习功能的发挥提供积极的支撑条件，在组织形式上尽量组织有相同学习兴趣的学生在一个小组中共同学习，以保证合作学习模式发挥积极作用.
（三）优势互补原则
合作学习在高中数学教学活动中的应用，是促进学生数学素质全面发展的主要形式，其之所以能够对学生的全面发展产生积极作用，就是因为其能够实现不同知识水平学生在合作学习模式下充分交流、共同进步，所以在合作学习活动中，要尽量将学习成绩较高的学生和学习成绩有待提高的学生组合在一起，促进其互相学习共同进步.
二、合作学习在高中数学教学活动中的开展
（一）分组模式下的合作学习
分组学习是合作学习效果最明显的学习模式，其在高中数学教学活动中应用的精髓就是学生的分组和教学情境的设置.在具体的高中数学教学活动中，教师根据学生在数学学习活动中表现出的数学学习兴趣、学生的数学基础和个性特点，对学生进行科学的学习小组划分，让每一个学习小组中都形成一个相对科学的学习结构和积极向上的学习氛围.在分组活动完成后的教学活动中就可以以学习小组为单位开展数学知识的合作学习，让数学教学活动的组织形式得到优化，促进学生学习兴趣的提升.在教学活动中教师根据数学教学的内容设置学习小组的学习目标，合作学习让数学知识的学习带有明显的目标性和针对性，学生在合作学习中能够更加清楚地知道自己应该学习什么，周围的同学又会为他提供各种学习的方式和方法的参考，使得学生的数学知识学习活动进行的更加顺利.
在合作学习模式下高中数学教学活动中的教学情境设计显得尤为重要，在教学活动中教师可以选择探究情境、竞赛情境、分工合作情境等教学情境.让学生在良好的数学知识学习氛围中进行高效的数学知识学习.随着多媒体信息技术在课堂教学活动中的应用，教师在合作学习活动中的教学情境设置显得更加科学、高效.
（二）师生互动模式下的合作学习
高中数学教学活动本身就是教学双方基于数学知识的一种信息互动活动，在教学活动中师生互动也是合作学习的一种重要形式，基于互动教学模式教师和学生之间积极的信息交互，不仅能够拉近学生和教师之间的距离，而且能够为数学知识的教学活动提供一个相对宽松和自由的环境，促进学生学习效果的提升，构建主义理论认为在教学活动中教师是学生自主学习的知识提供者，教师和学生的充分互动能够为学生的自主学习提供必要的知识素材基础、环境基础和情感基础，让学生的自主学习活动变得更加高效.
所以在师生互动模式下的合作学习中，教师的作用应该有所弱化，教师要认识到在教学活动中其自身是学生学习素材的提供者，是学生学习环境的构建者，教师在课堂上的教学活动由权威性转变为指导性，在这种教学模式下消除了学生的心理障碍，因此，基于师生间的合作学习，打破了传统的教学形式，并且做到以学生为主体，以培养学生的自主能力为教学目标.同时，师生的合作学习模式，有助于学生疑问的有效解答，同时也是新课改下的教学需求.
结 论
在新课程标准的指导下，高中数学教学活动变成了一种学生综合素质提升的重要途径，在教学过程中提高学生的综合素质成为主要的教学目标，合作学习模式自身对学生学习兴趣的激发、对学生学习主动性的促进以及对学生主體作用的尊重都促使其成为高中数学教学活动中提高学生综合素质的重要形式.
【参考文献】
[1]顾婷.高中数学课堂中合作学习实施策略和有效性研究[D].苏州大学，2009.
[2]陈建权.高中数学合作学习有效性的实证研究[D].华东师范大学，2006.
[3]付敏.高中数学建构式教学设计的理论与实验研究[D].江西师范大学，2006.
[4]马秋英.中学数学指导学生合作学习的教学技能研究[D].山东师范大学，2007.