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摘要：探讨在新的课程理念下，如何通过营造民主的学习氛围，建立互动的师生关系，创设良好的教学情境，运用多媒体教学以及在实验探究中实施互动式教学，激发课堂活力。
关键词：互动式教学；教学情境；实验探究；多媒体
在新一轮的化学课程改革中，化学教学改革的核心问题是改变传统的教学观念。转变教学方式和学习方式，构建符合学生实际，体现新课程理念的教学方法。互动式教学法是当前较为流行的一种课堂教学方法。互动式教学法是指营造师生之间相互交流、平等对话的多边互动的教学环境，进而激发教学双方的主动性、探究性、创造性的一种教学方法。下面结合自己教学实践，谈谈实施互动式教学的几点尝试。
一、营造民主氛围，促进师生互动
现代教学论认为，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。“良好的互动方式的运作，即以民主、平等、和谐的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，在互动中师与生的角色是可变的，师与生的作用是互补的。”教师应充分利用个性化学习、小组学习以及合作学习，组织有效的学习活动。教学实践证明：民主型的教学是提高学生学情的重要因素，课堂中和谐师生的关系，宽松的学习氛围，能使学生注意力集中，思想活跃，想象丰富，有利于发展学生的创新思维能力。在教学中，—旦师生角色得以转换、新型的师生关系得以建立，课堂教学就能在师生互动中进行和完成。
新型的师生关系提醒人们，教师和学生是“学习共同体”，教师不仅是学生学习的参与者、引导者和合作者，更是学习环境的创造者。教育家罗杰斯认为“教师的态度可以决定教学的成败。”教师和蔼可亲态度，幽默风趣言语，能营造出愉悦、民主、和谐的学习氛围，给学生以安全感和自由感。在这种学习的环境中，能激发学生乐于参与，肯于思考，勇于发言，把紧张的学习过程转化为愉快的学习活动。教师恰当运用愉快教育、成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，促进师生间良好的互动，可提高教学成效。
二、创设教学情境，搭建互动平台
建构主义认为，学生的学习与一定“情境”相联系，通过创设情境，可以有利于学生对新知识的意义建构。因而在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近实际的学习情境。良好的学习情境能激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。”作为化学教师，必须紧密联系身边的化学，引导学生积极探究化学变化的奥秘，扣住学生的心弦，使学生形成持续的学习化学兴趣，提高学生学习的积极性、主动性和自觉性。
为了激发学生的兴趣，情境创设应该是多形式的，可以是直观生动的教学情景；融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；还可以充满趣味的。与现实生活相联系的，富有挑战性的问题情境。学习情境应充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应情境。良好的教学情境，为师生的活动提供了互动的平台。比如“酸雨问题”的教学，可以先是创设实验情境：(1)把一棵鲜艳的小草放入一个混有一定浓度的SO2的集气瓶中，观察到小草枯萎。(2)把SO2通人品红溶液中，直至溶液褪色，然后加热品红溶液，并在溶液上方覆盖一朵鲜艳红玫瑰，品红溶液重新复原，红玫瑰褪色。接着利用多媒体播放一些酸雨对自然界、环境、建筑物、人类健康、经济等造成影响的画面，激起学生情感上共鸣。紧接着提出问题：酸雨的危害如此之大，引起酸雨的罪魁祸首是谁?然后再创设问题情境：①SO2是怎样引起酸雨的?②大气中的s02是怎样产生的?③我们怎样才能防治酸雨?通过创设多种的学习情境，激发起学生探究问题的强烈欲望。在教师引导下学生大胆地猜测SO2应该或可能具有怎样的性质?最后设计实验验证SO2具有的这些性质。通过这一系列教学活动完成了SO2的知识探究与构建，理解了酸雨的危害性，同时培养了学生的环保意识。
在上述教学中，通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新知识的对接，创设，情趣共济的教学情境，构筑师生交往对话的平台，在宽松的氛围中每一个学生都能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人息息相关的化学，激发了学生学习化学的热情，于是主动关心身边的化学，让学生“从生活走进化学，从化学走向社会”。
三、运用媒体教学，拓宽互动空间
多媒体技术的出现为教学方式变革提供了条件，为师生的交流、互动提供了广阔的空间。多媒体教学作为现代教学手段，实现了现代教学技术与现代教育理念的结合，促进信息技术与学科教学的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，为学生的学习提供丰富多彩的教学环境和有力的学习lT具。
在教学中，教师可以利用多媒体技术创设多样化的、生动逼真的学习情境，为学生提供直观的、形象的视听感受，从而有效地激发了学生的学习兴趣，强化教学效果。在教学中，借助多媒体技术可以使微观世界中看不见、摸不着的东西动态化、形象化、生动化。如原子、分子结构、化学键的形成。晶体结构、有机分子的空间结构等，化微观为宏观、化静态为动态，使枯燥的理论变得生动、有趣。一些在课堂上无法完成的演示实验或无法观察到的现象，以及现有的条件无法完成的实验，如有毒、有害、危险的化学试验，利用计算机技术进行模拟实验，就可以达到较为理想的教学效果。比如：“化学必修1氮氧化物的产生及转化”的教学，内容枯燥，若用多媒体模拟实验，可以取得很好的“雷雨发庄稼”的课堂效果。空气中N2和O2，在常温下是不会反应的，但在放电时能发生反应。用多媒体可以模拟这个自然现象。屏幕上出现：晴朗的天空突然电闪雷鸣，随即下起了倾盆大雨，根据这个自然现象，得到化学方程式：N2 O2=2NO，2NO O22，3NO2 H2O=2HNO3 NO。屏幕上又出现：农作物逐渐长大，问学生：为什么会出现这个现象?学生们根据学过的知识，很容易解释这个现象。通过这个模拟实验，整节化学课的内容就显得生动、形象、逼真，学生们在非常轻松的环境中接受了新知识，而且记得很牢。
在教学中，教师应设计出有利于学生参与互动的教学环节，借助于网络媒体实现师生与计算机的交互对话，及时进行教学信息的反馈，更好地实现师与生、人与机、教与学之间的互动。多媒体的互动教学给课堂的全面互动带来了活力，提高了学习兴趣，从而提高了教学效益。
四、创设探究实验，激发互动情趣
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是学生最感兴趣的学习内容，容易吸引学生，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察和实验能力。在实验教学活动中，师生最容易共创公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥。通过探究性实验，有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。
在教学中，教师应恰当运用实验教学这种载体。在实验探究过程中有效地开展师生互动。比如Fe(OH2：的教学，先让学生自己动手制备Fe(OH)2沉淀，但实验获得的Fe(OH)2淀为灰绿色而非课本描述的白色。教师接着拿出已放置了一段时间，上层已变成红褐色的Fe(OH)2沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。教师再乘胜追击，引导学生共同探究：①红褐色的是什么物质?“谁”使生成的Fe(OH)2沉淀发生这样的变化?③如何改进实验操作，获得白色的Fe(OH)2沉淀?围绕上述问题学生动手实验、交流讨论、分析总结、发表见解，在实验探究中，激活了思维，调动了他们的积极性和主动性，深化了认识。
总之，互动式教学实现了教学活动由单项的传播走向多边的互动，使学生更好地参与教学活动，把学习时间和学习过程还给学生，让学生在交往互动中得到了发展。
参考文献：
[1]基础教育课程改革通览编委会，基础教育课程改革通览[M]，北京：中央民族大学出版社，2002。
[2]周小山，教师教学究竟靠什么一谈新课程的教学观[M]，北京：北京大学出版社。2002。
[3]于淑儿，范彬彬，单来君，周千红，“自主建构”教学的探索与实践[J]，化学教学,2005,(10)。
关键词：互动式教学；教学情境；实验探究；多媒体
在新一轮的化学课程改革中，化学教学改革的核心问题是改变传统的教学观念。转变教学方式和学习方式，构建符合学生实际，体现新课程理念的教学方法。互动式教学法是当前较为流行的一种课堂教学方法。互动式教学法是指营造师生之间相互交流、平等对话的多边互动的教学环境，进而激发教学双方的主动性、探究性、创造性的一种教学方法。下面结合自己教学实践，谈谈实施互动式教学的几点尝试。
一、营造民主氛围，促进师生互动
现代教学论认为，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。“良好的互动方式的运作，即以民主、平等、和谐的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，在互动中师与生的角色是可变的，师与生的作用是互补的。”教师应充分利用个性化学习、小组学习以及合作学习，组织有效的学习活动。教学实践证明：民主型的教学是提高学生学情的重要因素，课堂中和谐师生的关系，宽松的学习氛围，能使学生注意力集中，思想活跃，想象丰富，有利于发展学生的创新思维能力。在教学中，—旦师生角色得以转换、新型的师生关系得以建立，课堂教学就能在师生互动中进行和完成。
新型的师生关系提醒人们，教师和学生是“学习共同体”，教师不仅是学生学习的参与者、引导者和合作者，更是学习环境的创造者。教育家罗杰斯认为“教师的态度可以决定教学的成败。”教师和蔼可亲态度，幽默风趣言语，能营造出愉悦、民主、和谐的学习氛围，给学生以安全感和自由感。在这种学习的环境中，能激发学生乐于参与，肯于思考，勇于发言，把紧张的学习过程转化为愉快的学习活动。教师恰当运用愉快教育、成功教育和激励性评价等方式激发学生的学习兴趣，促进师生间良好的互动，可提高教学成效。
二、创设教学情境，搭建互动平台
建构主义认为，学生的学习与一定“情境”相联系，通过创设情境，可以有利于学生对新知识的意义建构。因而在教学中应尽可能利用教学媒体为学生创设接近实际的学习情境。良好的学习情境能激发学生的学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。”作为化学教师，必须紧密联系身边的化学，引导学生积极探究化学变化的奥秘，扣住学生的心弦，使学生形成持续的学习化学兴趣，提高学生学习的积极性、主动性和自觉性。
为了激发学生的兴趣，情境创设应该是多形式的，可以是直观生动的教学情景；融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；还可以充满趣味的。与现实生活相联系的，富有挑战性的问题情境。学习情境应充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应情境。良好的教学情境，为师生的活动提供了互动的平台。比如“酸雨问题”的教学，可以先是创设实验情境：(1)把一棵鲜艳的小草放入一个混有一定浓度的SO2的集气瓶中，观察到小草枯萎。(2)把SO2通人品红溶液中，直至溶液褪色，然后加热品红溶液，并在溶液上方覆盖一朵鲜艳红玫瑰，品红溶液重新复原，红玫瑰褪色。接着利用多媒体播放一些酸雨对自然界、环境、建筑物、人类健康、经济等造成影响的画面，激起学生情感上共鸣。紧接着提出问题：酸雨的危害如此之大，引起酸雨的罪魁祸首是谁?然后再创设问题情境：①SO2是怎样引起酸雨的?②大气中的s02是怎样产生的?③我们怎样才能防治酸雨?通过创设多种的学习情境，激发起学生探究问题的强烈欲望。在教师引导下学生大胆地猜测SO2应该或可能具有怎样的性质?最后设计实验验证SO2具有的这些性质。通过这一系列教学活动完成了SO2的知识探究与构建，理解了酸雨的危害性，同时培养了学生的环保意识。
在上述教学中，通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新知识的对接，创设，情趣共济的教学情境，构筑师生交往对话的平台，在宽松的氛围中每一个学生都能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人息息相关的化学，激发了学生学习化学的热情，于是主动关心身边的化学，让学生“从生活走进化学，从化学走向社会”。
三、运用媒体教学，拓宽互动空间
多媒体技术的出现为教学方式变革提供了条件，为师生的交流、互动提供了广阔的空间。多媒体教学作为现代教学手段，实现了现代教学技术与现代教育理念的结合，促进信息技术与学科教学的有效整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，为学生的学习提供丰富多彩的教学环境和有力的学习lT具。
在教学中，教师可以利用多媒体技术创设多样化的、生动逼真的学习情境，为学生提供直观的、形象的视听感受，从而有效地激发了学生的学习兴趣，强化教学效果。在教学中，借助多媒体技术可以使微观世界中看不见、摸不着的东西动态化、形象化、生动化。如原子、分子结构、化学键的形成。晶体结构、有机分子的空间结构等，化微观为宏观、化静态为动态，使枯燥的理论变得生动、有趣。一些在课堂上无法完成的演示实验或无法观察到的现象，以及现有的条件无法完成的实验，如有毒、有害、危险的化学试验，利用计算机技术进行模拟实验，就可以达到较为理想的教学效果。比如：“化学必修1氮氧化物的产生及转化”的教学，内容枯燥，若用多媒体模拟实验，可以取得很好的“雷雨发庄稼”的课堂效果。空气中N2和O2，在常温下是不会反应的，但在放电时能发生反应。用多媒体可以模拟这个自然现象。屏幕上出现：晴朗的天空突然电闪雷鸣，随即下起了倾盆大雨，根据这个自然现象，得到化学方程式：N2 O2=2NO，2NO O22，3NO2 H2O=2HNO3 NO。屏幕上又出现：农作物逐渐长大，问学生：为什么会出现这个现象?学生们根据学过的知识，很容易解释这个现象。通过这个模拟实验，整节化学课的内容就显得生动、形象、逼真，学生们在非常轻松的环境中接受了新知识，而且记得很牢。
在教学中，教师应设计出有利于学生参与互动的教学环节，借助于网络媒体实现师生与计算机的交互对话，及时进行教学信息的反馈，更好地实现师与生、人与机、教与学之间的互动。多媒体的互动教学给课堂的全面互动带来了活力，提高了学习兴趣，从而提高了教学效益。
四、创设探究实验，激发互动情趣
化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是学生最感兴趣的学习内容，容易吸引学生，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察和实验能力。在实验教学活动中，师生最容易共创公平、开放、互动的教学环境，有利于学生主体性的发挥。通过探究性实验，有效地强化学生的创新意识，拓展学生的创新思维，提高动手能力和实践创新能力。
在教学中，教师应恰当运用实验教学这种载体。在实验探究过程中有效地开展师生互动。比如Fe(OH2：的教学，先让学生自己动手制备Fe(OH)2沉淀，但实验获得的Fe(OH)2淀为灰绿色而非课本描述的白色。教师接着拿出已放置了一段时间，上层已变成红褐色的Fe(OH)2沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。教师再乘胜追击，引导学生共同探究：①红褐色的是什么物质?“谁”使生成的Fe(OH)2沉淀发生这样的变化?③如何改进实验操作，获得白色的Fe(OH)2沉淀?围绕上述问题学生动手实验、交流讨论、分析总结、发表见解，在实验探究中，激活了思维，调动了他们的积极性和主动性，深化了认识。
总之，互动式教学实现了教学活动由单项的传播走向多边的互动，使学生更好地参与教学活动，把学习时间和学习过程还给学生，让学生在交往互动中得到了发展。
参考文献：
[1]基础教育课程改革通览编委会，基础教育课程改革通览[M]，北京：中央民族大学出版社，2002。
[2]周小山，教师教学究竟靠什么一谈新课程的教学观[M]，北京：北京大学出版社。2002。
[3]于淑儿，范彬彬，单来君，周千红，“自主建构”教学的探索与实践[J]，化学教学,2005,(10)。