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口语交际教学时，教师要以语言能力、语境能力和策略能力为主要目标，丰富交际情境，唤醒学生言语潜能，让学生在双向互动的交际活动中真实、有效地学会交际的实用知识，切实提升学生与人沟通、交流的实际技能。
一、教学措施多样化，让交际主动自信
1.借助故事，激活兴奋点。“兴趣是最好的老师。”口语交际尤其要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才不会害羞与怯懦，才会有交流的欲望与勇气。教师可以向学生讲解交往、交谈、辩论过程中的精彩故事，予以言简意赅的赏析，让学生知晓这样的话语妙在何处，或者是采用了何种语言技巧。如给学生讲述《拿破仑妙语激士气》《余光中妙答中学生》、解缙的《妙语挫奸臣，巧言得纹银》等故事，让学生在实践中感知口才是一个人的修养、智慧和素质的外在表现，从而对口语交际产生踊跃的参与意识和积极的情意态度。
2.借助媒体，还原细微点。口语是一种情境语言，它包含着倾听、表述、交流、交锋……其中，清晰准确是口语交际最基本的要求。借助多媒体能使口语教学的语境由封闭走向开放，由单向走向多维，由平面走向立体。教师如能恰当使用多媒体优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩，围绕口语交际的内容，有目的、有计划地创设各种模拟的“具体环境”，就能引起和维持学生的注意，激活学生的情感体验，激起学生思维与口语表达的欲望，更有利于学生清晰准确地说，专心致志地听，提高口语交际的互动性和有效性。
3.量表评价，明确薄弱点。口语交际要注重评价的导向、激励、诊断、总结功能。及时、定期地对言语交际能力、素养和效果作出系统、科学、有效的评估，能使教师对症下药，对个体进行有的放矢的教学，促进学生口语交际能力的和谐发展。因此，很有必要逐步建立一套适合母语特点的、能科学反映口语教学质量的口语检测评价体系。评价的范围要全面、细致，主要看学生在参与交际的过程中表现出的语言表现能力、对他人话语的理解能力、参加交际活动的态度、对交际活动的准备等方面。评价的方式要多样，诸如师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等，当然，要逐步培养学生自我评价的能力。
二、教学内容“陌生化”，让交际辞采飞扬
口语交际教学中的活动，原则上不应该是日常生活的简单搬移，而应该与日常生活拉开一定距离，使习以为常的生活“陌生化”，让学生感到意外和顿悟，体会口语交际的无穷魅力，以取得口语教学的最佳效果。
1.欣赏典范，濡染语言艺术。口语交际课的目标、交际内容是一方面，但更为重要的是要确定和达到语言发展和交际的目标。思维能力是交际能力的核心，而口语交际的经典案例蕴涵了思维的灵动、智慧的启迪，让听者拍案叫绝。通过引人入胜的交际典范的赏析，能启发学生的思维，使他们学会创造性的表达语言，成为追求艺术表达的语言使用者。如口语交际课上，我先讲了一个故事。“有位美国老妇人来游黄山，途中不慎被刺划破了裤子游兴大减，不肯继续登山。机灵的女导游笑着对她说：——。’这句话化解了尴尬，说得老妇人开怀大笑，高兴地继续跟导游登山观景了。良言一句三冬暖，导游的话应该怎么说呢？”这-一例子就涉及如何劝慰别人的艺术：（1）巧用幽默，它具有秤砣虽小压千斤的效果；（2）换个角度，跳出思维定式，从问题、事件的反向去思考；（3）作出令人欢喜的解释。
2.传授策略，交际大方得体。口语交际要有效，必须了解各种交际活动的规则和技巧，这就要有很强的策略能力。如按照交际的过程，可分为听话的策略和说话的策略；按照交际的主体，可分为个人交际的策略、小组交际的策略和公共交际的策略等。讨论、辩论、采访、演讲等口语交际活动，包括“如何围绕既定话题进行讨论，如何表达个人观点，如何倾听别人意见，如何与人合作”等策略。再比如，在某些场合，人数较多，并且年龄不一，就要提醒学生注意介绍的顺序。一般来讲，应先长后幼、先上后下、先女后男、先生疏后熟悉为宜。而这些策略，学生在母语的自然浸润中是学不到位或学不像样的，因而在语文课程中是需要专门“教”的。
3.厚积底蕴，谈吐锦上添花。口语才能，是一个人的文化底蕴、智慧才华、社会阅历、兴趣爱好等综合素质的具体体现和展示。比如温家宝总理在外交时常常运用到诗歌，包括泰戈尔、艾青、林则徐的经典名句，他谈吐自如、文采飞扬的讲话给听众留下了深刻的印象。因此，为了提高口语的质量，应针对口语的特点，鼓励学生大量阅读与有选择性地背诵经典，如100句名言警句、100首经典诗词、100段动人的故事情节、100个幽默风趣的笑话、100种不同场合下说话的艺术等。长期积累，丰富了学生的语言储备，学生在口语交际时可以随时调动语言信息网络，积极思考，达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
三、教学语境丰富化，让交际自然顺畅
语言的实践性是其本质属性。只有持之以恒地实践训练，才能逐步提高自己的口才。成功的口语教学，一定要创设多种语境，尽可能多地体验各种场合中的交际行为。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不能仅仅局限在口语交际课，而要渗透在语文教学中，还应渗透于各学科、学校及社会生活的各个方面。在动态的、生活化的氛围中进行口语交际，让学生形成积极、富有成效的与人交往的技能。
1.晨会主播。每天晨会课，由两名学生轮流当主持。周一介绍对联、《上下五千年》中的历史故事；周二进行讨论，如“被班主任或同学误解，该如何澄清”“看电视是利大于弊还是弊大于利”等；周三推荐富有智慧的口语故事，大家共同欣赏，听后进行评析；周四筛选最近发生的新闻，简要地讲给同学听，共同进行评论；周五当场为大家朗诵古诗或抒情诗……这样，晨会成了知识的万花筒，又进行了解说、评述等专项的口才训练，使学生克服自卑心理，树立口语交际的信心，展现自身的言语风采。
2.小组合作。口语交际具有极强的互动性，口语交际的教学从组织形式上来讲，就是要建立“学习者共同体”。就语文课堂而言，就是要贯彻“让学”的理念，组织一些小组，通过生生互动、师生互动的口语实践来完成特定的会话活动。学生在小组合作的氛围中，能真正解放交际的活力，更好地养成遵守讲话的规范和准则，培养倾听的习惯，领悟合作、礼貌及得体的原则……
3.戏剧规则。口语交际课不宜与“生活”混同起来，因为真实的话题会使学生更关心结果，一般不会去注意口语交际的行为问题，即席表演要遵守“戏剧”的规则。比如，苏教版五下口语交际“请你帮个忙”教学，模拟性的求助最好“戏剧化”，也就是说，学生扮演求助者，而被求助的人也需进入“扮演”的角色，尽量设计有“意外”发生的情境。这一波三折的求助，更有锻炼学生口语交际能力的价值。
为加强口语交际研究的深度、广度和效度，合理设置口语交际课程内容，教师应主动吸收语用学、心理学等相关学科知识，借鉴西方口语交际教学经验，采用潜藏式的教学，把学习成果灵活地迁移到口语交际教学中来。相信在更多有志之士的努力下，融合口语知识系统、口语运用策略的口语教学，一定会让学生感受到口语交际的无穷魅力，一定会培养出更多谈吐优雅、妙语连珠的有用之才。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。
一、教学措施多样化，让交际主动自信
1.借助故事，激活兴奋点。“兴趣是最好的老师。”口语交际尤其要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才不会害羞与怯懦，才会有交流的欲望与勇气。教师可以向学生讲解交往、交谈、辩论过程中的精彩故事，予以言简意赅的赏析，让学生知晓这样的话语妙在何处，或者是采用了何种语言技巧。如给学生讲述《拿破仑妙语激士气》《余光中妙答中学生》、解缙的《妙语挫奸臣，巧言得纹银》等故事，让学生在实践中感知口才是一个人的修养、智慧和素质的外在表现，从而对口语交际产生踊跃的参与意识和积极的情意态度。
2.借助媒体，还原细微点。口语是一种情境语言，它包含着倾听、表述、交流、交锋……其中，清晰准确是口语交际最基本的要求。借助多媒体能使口语教学的语境由封闭走向开放，由单向走向多维，由平面走向立体。教师如能恰当使用多媒体优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩，围绕口语交际的内容，有目的、有计划地创设各种模拟的“具体环境”，就能引起和维持学生的注意，激活学生的情感体验，激起学生思维与口语表达的欲望，更有利于学生清晰准确地说，专心致志地听，提高口语交际的互动性和有效性。
3.量表评价，明确薄弱点。口语交际要注重评价的导向、激励、诊断、总结功能。及时、定期地对言语交际能力、素养和效果作出系统、科学、有效的评估，能使教师对症下药，对个体进行有的放矢的教学，促进学生口语交际能力的和谐发展。因此，很有必要逐步建立一套适合母语特点的、能科学反映口语教学质量的口语检测评价体系。评价的范围要全面、细致，主要看学生在参与交际的过程中表现出的语言表现能力、对他人话语的理解能力、参加交际活动的态度、对交际活动的准备等方面。评价的方式要多样，诸如师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等，当然，要逐步培养学生自我评价的能力。
二、教学内容“陌生化”，让交际辞采飞扬
口语交际教学中的活动，原则上不应该是日常生活的简单搬移，而应该与日常生活拉开一定距离，使习以为常的生活“陌生化”，让学生感到意外和顿悟，体会口语交际的无穷魅力，以取得口语教学的最佳效果。
1.欣赏典范，濡染语言艺术。口语交际课的目标、交际内容是一方面，但更为重要的是要确定和达到语言发展和交际的目标。思维能力是交际能力的核心，而口语交际的经典案例蕴涵了思维的灵动、智慧的启迪，让听者拍案叫绝。通过引人入胜的交际典范的赏析，能启发学生的思维，使他们学会创造性的表达语言，成为追求艺术表达的语言使用者。如口语交际课上，我先讲了一个故事。“有位美国老妇人来游黄山，途中不慎被刺划破了裤子游兴大减，不肯继续登山。机灵的女导游笑着对她说：——。’这句话化解了尴尬，说得老妇人开怀大笑，高兴地继续跟导游登山观景了。良言一句三冬暖，导游的话应该怎么说呢？”这-一例子就涉及如何劝慰别人的艺术：（1）巧用幽默，它具有秤砣虽小压千斤的效果；（2）换个角度，跳出思维定式，从问题、事件的反向去思考；（3）作出令人欢喜的解释。
2.传授策略，交际大方得体。口语交际要有效，必须了解各种交际活动的规则和技巧，这就要有很强的策略能力。如按照交际的过程，可分为听话的策略和说话的策略；按照交际的主体，可分为个人交际的策略、小组交际的策略和公共交际的策略等。讨论、辩论、采访、演讲等口语交际活动，包括“如何围绕既定话题进行讨论，如何表达个人观点，如何倾听别人意见，如何与人合作”等策略。再比如，在某些场合，人数较多，并且年龄不一，就要提醒学生注意介绍的顺序。一般来讲，应先长后幼、先上后下、先女后男、先生疏后熟悉为宜。而这些策略，学生在母语的自然浸润中是学不到位或学不像样的，因而在语文课程中是需要专门“教”的。
3.厚积底蕴，谈吐锦上添花。口语才能，是一个人的文化底蕴、智慧才华、社会阅历、兴趣爱好等综合素质的具体体现和展示。比如温家宝总理在外交时常常运用到诗歌，包括泰戈尔、艾青、林则徐的经典名句，他谈吐自如、文采飞扬的讲话给听众留下了深刻的印象。因此，为了提高口语的质量，应针对口语的特点，鼓励学生大量阅读与有选择性地背诵经典，如100句名言警句、100首经典诗词、100段动人的故事情节、100个幽默风趣的笑话、100种不同场合下说话的艺术等。长期积累，丰富了学生的语言储备，学生在口语交际时可以随时调动语言信息网络，积极思考，达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
三、教学语境丰富化，让交际自然顺畅
语言的实践性是其本质属性。只有持之以恒地实践训练，才能逐步提高自己的口才。成功的口语教学，一定要创设多种语境，尽可能多地体验各种场合中的交际行为。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练不能仅仅局限在口语交际课，而要渗透在语文教学中，还应渗透于各学科、学校及社会生活的各个方面。在动态的、生活化的氛围中进行口语交际，让学生形成积极、富有成效的与人交往的技能。
1.晨会主播。每天晨会课，由两名学生轮流当主持。周一介绍对联、《上下五千年》中的历史故事；周二进行讨论，如“被班主任或同学误解，该如何澄清”“看电视是利大于弊还是弊大于利”等；周三推荐富有智慧的口语故事，大家共同欣赏，听后进行评析；周四筛选最近发生的新闻，简要地讲给同学听，共同进行评论；周五当场为大家朗诵古诗或抒情诗……这样，晨会成了知识的万花筒，又进行了解说、评述等专项的口才训练，使学生克服自卑心理，树立口语交际的信心，展现自身的言语风采。
2.小组合作。口语交际具有极强的互动性，口语交际的教学从组织形式上来讲，就是要建立“学习者共同体”。就语文课堂而言，就是要贯彻“让学”的理念，组织一些小组，通过生生互动、师生互动的口语实践来完成特定的会话活动。学生在小组合作的氛围中，能真正解放交际的活力，更好地养成遵守讲话的规范和准则，培养倾听的习惯，领悟合作、礼貌及得体的原则……
3.戏剧规则。口语交际课不宜与“生活”混同起来，因为真实的话题会使学生更关心结果，一般不会去注意口语交际的行为问题，即席表演要遵守“戏剧”的规则。比如，苏教版五下口语交际“请你帮个忙”教学，模拟性的求助最好“戏剧化”，也就是说，学生扮演求助者，而被求助的人也需进入“扮演”的角色，尽量设计有“意外”发生的情境。这一波三折的求助，更有锻炼学生口语交际能力的价值。
为加强口语交际研究的深度、广度和效度，合理设置口语交际课程内容，教师应主动吸收语用学、心理学等相关学科知识，借鉴西方口语交际教学经验，采用潜藏式的教学，把学习成果灵活地迁移到口语交际教学中来。相信在更多有志之士的努力下，融合口语知识系统、口语运用策略的口语教学，一定会让学生感受到口语交际的无穷魅力，一定会培养出更多谈吐优雅、妙语连珠的有用之才。
作者简介：江苏省南京市江宁实验小学语文教师。