如今，文本特质教学已引起了广泛重视，在教学的总结环节老师都不忘叮嘱学生：“知道了这种读法，今后阅读就要学习。”“知道了这种写法，此后就可以试着运用。”看似煞费苦心，实则漫不经心：“今后”，那是如何的缥缈；“此后”，那是遥远的未来。就这样一次次提及，而“文本特质”对学生而言，仍然只是过眼云烟，不留痕迹。笔者认为学生的言语能力必然也必须在迁移中形成。从孩提时候的牙牙学语，到步入校园的正规学习，以及社会生活中的自然学习，每个人都是在学习迁移中，形成自己的言语能力和社会适应能力的。因此，迁移是“文本特质”向“言语能力”转化的重要而必要的桥梁。让迁移发生，应是文本特质教学的价值追求。

一、任务前置：让迁移成为教学的起点

　　生活中，学生总有各种各样的交际需要，且这种需要起初学生往往力不从心。因此，教学中应寻求学生需要与文本特质的联系，让学生带着疑惑走进文本，带着任务进入学习。如此，学生学习的动机、计划、目标就更明确。为迁移而学，是学生语文学习的目标；为迁移而教，是教者语文教学的目标。
　　在《师恩难忘》（苏教版课标本五年级上册）一文中，作者回忆了小时候田老师为自己所上的一节国文课，表达了对老师的感激和怀念。结合平时学生习作选材单一、缺少新意的问题，新课伊始，老师可这样引导：从幼儿园到如今，我们结识了不少老师，心中肯定有关于老师的很多故事，让你写“我的老师”，你想写谁，写他（她）什么事？——定人物，说故事。从学生选材看，以补课、让伞、谈心居多。此时，教者便巧妙联系：大家都选择了材料，但总觉得雷同的不少，难以给人新颖、独特、真实的感觉。怎样才能选到合适的材料呢？课文《师恩难忘》能让我们大开眼界。
　　这样，阅读中学生便会着力向作者学选材，教师再适时引导学生与先前的选材比较，学生便能明白：作者与田老师相处四年，发生的故事许许多多，但他只写了对自己一生起着决定性作用的一节语文课，关键的时间节点（开学第一天），独特的讲授方式（讲故事），这就是选材的新颖独特。在此基础上，指导学生重新选材，学生就能在“真”“新”“小”上动脑筋了。

二、过程展示：让迁移成为教学的重点

　　学生言语能力是在长期的学习、迁移、演练中逐步形成以至不断优化的。文本特质向言语能力的转化，显然也要经历一个由感知到领悟、由尝试到掌握、由模仿到创造的过程。如果以文本特质为依托，以迁移运用为目标，让学习迁移融于课堂学习的始终，就能让他们在反复的实践中得到扎实而系统的训练，让文本特质真正转化为学生相应的言语能力。
　　日常习作，面对较为复杂的场面，学生总是无从下手，或者是没有重点，眉毛胡子一把抓；或者是旁敲侧击，场面叙述无头绪。而《大江保卫战》（苏教版课标本五年级下册），则是场面描写中的典范之作，为发挥文本对学生写作的引领作用，老师可这样指导阅读。
　　一是浏览课文，把握内容。课文具体描述了1998年夏天，人民解放军战士面对罕见的暴雨、肆虐的洪水，和人民群众一道打响大江保卫战的事，课文重点写抗洪救灾的场面。接着让学生说说现实生活中有哪些场面可以叙述——沟通生活，确定材料。学生列举了“城区堵车”“热闹菜场”“运动会上”“课间活动”“旅游景区”等。
　　二是引导阅读，弄清思路。作者按“护江堤”“抗洪水”“救群众”的顺序叙述，“护江堤”描述群体形象，“抗洪水”描述个体形象，“救群众”描述组合形象。如此安排，就将那气壮山河的大江保卫战全方位地呈现在人们眼前。此后，让学生自选熟悉的场面，确定叙述顺序。比如，写课间活动，学生说从三方面写：一是某活动中诸多同学的不同表现，二是某活动中两三个同学的具体形象，三是课间活动的整体扫描。
　　三是品味重點，学写细节。引导抓住细节，想象感受；亲近人物，领悟形象，并在情境描述与情感表达的联系中探究写法：抓住重点，通过典型人物的动作、神情、语言写好细节。随即，便引导学生根据自己的提纲，确定重点，写好细节。
　　上述案例说明，当文本特质引领教学的时候，迁移作为教学的根本目标，就始终引领着学生的读与写。这样，读与写既能自然融合，相得益彰，又能前后联系，循序渐进，从而一步步地引领学生向着最终的学习目标迈进。

三、资源捕捉：让迁移成为教学的精彩

　　教学作为一个动态过程，老师与学生、学生与学生、师生与文本，总时时发生着碰撞，并不时产生火花。因此说，对文本特质教学，我们既期盼意料之中的收获，也期盼意料之外的惊喜。这样的课堂，才是灵动、精彩、富有张力、更具魅力的。因此，我们既要发挥文本特质对教学的引领，还要发挥生成资源对教学的拓展。在目标实施中，要善于发现与文本特质相关的生成资源，有重点、有选择地加以运用，让迁移内容更充实，让课堂教学更灵动。
　　《黄山奇松》（苏教版国标本五年级上册）的文本特质是以丰富的想象写出黄山奇松之“奇”，表达作者对奇松的喜爱和赞美。为引导迁移，教者播放其他相关奇松的视频，让学生选择一两棵奇松模仿课文写出奇特，表达喜爱。训练交流中，有学生突然提出：作者写“黄山奇松”表达对黄山的喜爱和赞美，目的在于吸引五湖四海的游客去黄山旅游，因此，还可以围绕三大奇松编写传说，这样的想象比借助比喻的想象更有趣。听此言，老师心中一喜，随即进行拓展训练。是啊，说得多好！借助奇松的形象，吸引中外的游客，而编写奇松的传说，则更有诱人的魅力。请大家围绕“三大奇松”想一想，你能编写怎样的故事，来吸引更多的游客呢？请看学生编写的故事。
　　黄山奇松
　　很久很久以前，黄山景色秀丽，尤其是遍布山野的松树更是奇特无比，吸引着许许多多的游客。可是，由于山高路险，加上云雾缭绕，游客经常迷路，难以走出深山，甚至经常有人在山间失踪。
　　山下住着兄弟仨，看到如此情景，心中真不是滋味。他们商量决定，每天上山为游人引路。他们一个在上山路口迎接客人，指点客人上山的路，为客人介绍上山的景；一人在山上，陪着客人游览，不时为游客指指点点，介绍介绍，对地势险要之处也及时提醒；待游客在山上尽兴地游够了，另一个人又护送游客下山。从此以后，黄山游人如织，变得更为热闹。
　　可不幸的是，当兄弟仨上山时，山洪暴发，他们不幸遇难。人们听到这一消息，都纷纷来到山前悼念他们。可奇怪的是，当人们来到山前一看，在兄弟仨活动的地方出现了三棵奇特的松树。无疑，这是兄弟仨的化身。为了纪念他们仨，人们分别把这三棵松树叫作迎客松、陪客松、送客松。……
　　上述故事，来自于学生的精彩发言，来自于教者的教学机智，且与文本特质又密切相关，可以说是水到渠成。不难想象，读了这样的故事，人们对黄山奇松的向往之情更是油然而生，有朝一日来到黄山，肯定要到三大奇松前驻足观赏，表达对兄弟仨的怀念和敬仰之情。
　　作者简介：江苏省泰兴市教师发展中心教研部主任，中学高级教师。