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摘 要：创设优质地理课堂教学情境，能够充分激发学生的主观能动性，让学生积极参与课堂，达到生生互动、师生互动，从而培养和提高学生的实践能力、探究能力和创新能力，有效地提高地理课堂效率。
关键词：新课程;地理课堂;教学情境;学生主体
传统的地理课堂教学模式，往往只是机械地将知识从课本转移到课堂，采取的是“满堂灌”式的教学模式，忽视了学生学习的主体地位，学生也就失去参与课堂的兴趣。如何才能扭转这种形势？笔者认为创设优质地理课堂情境是当前新课程改革提高课堂效率有效的教学方法之一。
一、创设问题情境，提高学生探究意识
有意识地在课堂上创设问题情境，可以激活学生的学习热情，使学生产生强烈的求知欲，从而促进教学活动有效进行。如在教授“澳大利亚”活动1：“为什么只有澳大利亚有如此多的古老动物”时，先请学生阅读地图，提出问题：“根据大陆漂移学说，澳大利亚大陆什么时候与其他大陆分离？”通过问题驱动，让学生从图中得出结论。在这基础上，引导学生思考第二个问题：“相对独立的大陆对生物进化的影响是什么？”引导学生得出结论：较早与大陆分离，会减缓生物进化速度，加上没有天敌，就能够生活至今。然后引导学生读图，提出第三个问题：“为什么南极大陆特有古生物较少呢？”学生很容易从问题的引导得知：南极气候寒冷，环境恶劣，不利于生物的生存与发展，所以物种很少。教师创设的三个问题情境由浅入深，层层推进。学生沿着这一思路去探究思考，得出結论，在探究活动中收获成就感。
二、创设语言情境，调动学生参与热情
教师要提高自己的语言艺术修养，用极具感染力、幽默生动的语言，带动学生进入教师设置的课堂情境，让相对枯燥的知识变得生动有趣，调动学生参与课堂的热情。例如：在教授“我国降水的分布”这节课中关于“我国锋面雨的移动”这个知识点时，教师可以用叙事性的语言来创设情境：从前有两个兄弟，大哥叫冬季风，弟弟叫夏季风，两兄弟由于性格完全不同（冬季风寒冷干燥，夏季风温暖湿润），难以和平相处，于是大哥就把弟弟驱逐到海上，自己独占大陆（冬季风的势力强劲），小弟不服气，每年春季就从东南沿海登陆交战（交战区就是降雨区），由于势力较弱，所以时进时退（春季时冷时热，时阴时晴），经过几次交战后，到六月小弟丰富了作战经验，挥师长江中下游地区，与大哥交战二十多天（梅雨季节），大哥势力渐弱，七、八月退到东北和华北地区（雨季）。由于后方部队的支援，九月大哥很快又占领长江以南，江南又进入雨季。十月之后，小弟的部队由于弹尽粮绝，完全丧失了作战能力撤回大海老家。在生动的故事语言感召下，学生不经意间自主地走进了地理课堂，而且在深入课堂的同时，也收获了知识。
三、创设角色情境，激活学生创新思维
角色扮演是一种以学生为主体，激活学生思维创新能力的重要学习方式之一。因此教师在讲课中应多提供些有关地理事件的情境，通过编排地理课堂剧、角色互换等方式，让学生充当地理事件的主角，按照自己所扮演的角色立场，提出自己的观点和看法，从而深入地理学习。例如：在学到“北京的四合院是拆还是留”时，可以让学生扮作市民、游客、地产商等角色，让学生站在各自的角度、各自的立场去探究地理问题。担任市民组角色的学生认为：四合院夏天时能遮阴纳凉，冬天可以采光保暖，露天能够自然地通风，既节能又环保，是适合居住的好场所。担任游客组角色的学生认为：四合院是历史性建筑物，它是老北京的符号，是彰显北京地域特色的重要标志，可以作为重要的旅游资源。担任地产商组角色的学生认为：四合院提供的居住规模不能满足现代城市发展规模的需要，只有高楼大厦才能节省城市土地资源，让城市的土地资源得到最优化的调配，解决了城市发展问题等。可见通过角色扮演，可以拓展学生的思维，提高地理教学有效性。
四、创设人文地理情境，培养学生时代责任感
新课标要求地理教学要贴近实际，贴近社会，贴近时代，“应该鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决途径联系在一起，使学生在地理学习中懂得各种可能性和应承担的责任。”因此，在教学中，教师应结合教材的地理知识，收集相关的地理历史背景等人文知识，通过分析相关的历史地理和文化知识，培养学生的时代责任感。例如：在讲到初中地理七年级上册“世界的人种”问题时，教师可以这样引导：黄种人的中国人创造了长达5000年的人类文明的历史，印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，黑种人中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的“贝宁文化”，这些都是不同人种的优秀历史文化。通过这样的讲解，学生不仅掌握了这个知识点的内容，还通过剖析相关历史地理文化知识，培养了学生时代责任感，体现了新课标“教书育人”的理念。
中学地理教师应该主动走近新课程，学习新课程理念，创设优质课堂情境，充分调动学生积极性，让他们能够主动参与课堂教学活动，激发他们对地理学科的学习热情，从而有效地提高地理课堂教学的质量。
参考文献：
[1]韩娟.中学地理教学情境设计与研究[J].学问，2009（5）.
[2]苏良武.论地理教学情境的创设[J].福建地理，2005（3）.
[3]赖才炎.创设互动型地理课堂教学情境[J].地理教学，2010（9）.
关键词：新课程;地理课堂;教学情境;学生主体
传统的地理课堂教学模式，往往只是机械地将知识从课本转移到课堂，采取的是“满堂灌”式的教学模式，忽视了学生学习的主体地位，学生也就失去参与课堂的兴趣。如何才能扭转这种形势？笔者认为创设优质地理课堂情境是当前新课程改革提高课堂效率有效的教学方法之一。
一、创设问题情境，提高学生探究意识
有意识地在课堂上创设问题情境，可以激活学生的学习热情，使学生产生强烈的求知欲，从而促进教学活动有效进行。如在教授“澳大利亚”活动1：“为什么只有澳大利亚有如此多的古老动物”时，先请学生阅读地图，提出问题：“根据大陆漂移学说，澳大利亚大陆什么时候与其他大陆分离？”通过问题驱动，让学生从图中得出结论。在这基础上，引导学生思考第二个问题：“相对独立的大陆对生物进化的影响是什么？”引导学生得出结论：较早与大陆分离，会减缓生物进化速度，加上没有天敌，就能够生活至今。然后引导学生读图，提出第三个问题：“为什么南极大陆特有古生物较少呢？”学生很容易从问题的引导得知：南极气候寒冷，环境恶劣，不利于生物的生存与发展，所以物种很少。教师创设的三个问题情境由浅入深，层层推进。学生沿着这一思路去探究思考，得出結论，在探究活动中收获成就感。
二、创设语言情境，调动学生参与热情
教师要提高自己的语言艺术修养，用极具感染力、幽默生动的语言，带动学生进入教师设置的课堂情境，让相对枯燥的知识变得生动有趣，调动学生参与课堂的热情。例如：在教授“我国降水的分布”这节课中关于“我国锋面雨的移动”这个知识点时，教师可以用叙事性的语言来创设情境：从前有两个兄弟，大哥叫冬季风，弟弟叫夏季风，两兄弟由于性格完全不同（冬季风寒冷干燥，夏季风温暖湿润），难以和平相处，于是大哥就把弟弟驱逐到海上，自己独占大陆（冬季风的势力强劲），小弟不服气，每年春季就从东南沿海登陆交战（交战区就是降雨区），由于势力较弱，所以时进时退（春季时冷时热，时阴时晴），经过几次交战后，到六月小弟丰富了作战经验，挥师长江中下游地区，与大哥交战二十多天（梅雨季节），大哥势力渐弱，七、八月退到东北和华北地区（雨季）。由于后方部队的支援，九月大哥很快又占领长江以南，江南又进入雨季。十月之后，小弟的部队由于弹尽粮绝，完全丧失了作战能力撤回大海老家。在生动的故事语言感召下，学生不经意间自主地走进了地理课堂，而且在深入课堂的同时，也收获了知识。
三、创设角色情境，激活学生创新思维
角色扮演是一种以学生为主体，激活学生思维创新能力的重要学习方式之一。因此教师在讲课中应多提供些有关地理事件的情境，通过编排地理课堂剧、角色互换等方式，让学生充当地理事件的主角，按照自己所扮演的角色立场，提出自己的观点和看法，从而深入地理学习。例如：在学到“北京的四合院是拆还是留”时，可以让学生扮作市民、游客、地产商等角色，让学生站在各自的角度、各自的立场去探究地理问题。担任市民组角色的学生认为：四合院夏天时能遮阴纳凉，冬天可以采光保暖，露天能够自然地通风，既节能又环保，是适合居住的好场所。担任游客组角色的学生认为：四合院是历史性建筑物，它是老北京的符号，是彰显北京地域特色的重要标志，可以作为重要的旅游资源。担任地产商组角色的学生认为：四合院提供的居住规模不能满足现代城市发展规模的需要，只有高楼大厦才能节省城市土地资源，让城市的土地资源得到最优化的调配，解决了城市发展问题等。可见通过角色扮演，可以拓展学生的思维，提高地理教学有效性。
四、创设人文地理情境，培养学生时代责任感
新课标要求地理教学要贴近实际，贴近社会，贴近时代，“应该鼓励学生把对人类过去活动的学习和寻求未来问题的解决途径联系在一起，使学生在地理学习中懂得各种可能性和应承担的责任。”因此，在教学中，教师应结合教材的地理知识，收集相关的地理历史背景等人文知识，通过分析相关的历史地理和文化知识，培养学生的时代责任感。例如：在讲到初中地理七年级上册“世界的人种”问题时，教师可以这样引导：黄种人的中国人创造了长达5000年的人类文明的历史，印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，黑种人中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的“贝宁文化”，这些都是不同人种的优秀历史文化。通过这样的讲解，学生不仅掌握了这个知识点的内容，还通过剖析相关历史地理文化知识，培养了学生时代责任感，体现了新课标“教书育人”的理念。
中学地理教师应该主动走近新课程，学习新课程理念，创设优质课堂情境，充分调动学生积极性，让他们能够主动参与课堂教学活动，激发他们对地理学科的学习热情，从而有效地提高地理课堂教学的质量。
参考文献：
[1]韩娟.中学地理教学情境设计与研究[J].学问，2009（5）.
[2]苏良武.论地理教学情境的创设[J].福建地理，2005（3）.
[3]赖才炎.创设互动型地理课堂教学情境[J].地理教学，2010（9）.