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摘 要：大学生活与高中时期完全不一样，作为成年的独立个体离开熟悉的环境进入大学校园中，学生不仅需要应付学习方面的各种问题，同时还需要关注与教师以及同学之间的关系，独自面对来自生活和学习方面的挑战，有些适应能力较差的大学生可能出现一些不适应的情况，形成心理问题。
关键词：情景体验式教学；大学生心理健康课堂；应用价值
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0005-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.001
大学生心理问题由来已久，从高中升入大学，学习和生活的环境出现前所未有的变化，在这样的条件下大学生的心理可能出现一定的问題，对于陌生环境的不适应性进一步提升，超出大学生的承受范围，就会造成心理方面出现一定的问题，长久积压在心里可能造成严重的伤害。因此在进行大学教学的过程中需要进一步关注大学生的心理问题，充分对当前大学生可能出现的心理方面的困扰进行了解，掌握大学生现阶段的心理特点，制定更加科学的指导规划，对大学生的心理问题进行引导，为大学生心理健康发展提供条件。
而情景体验式的心理健康课堂，可以让学生深入不同的情景中进行实际的体验，全面提升大学生心理健康教育的质量，保证大学生心理健康问题的良好解决。在进行心理健康课程的学习中，情景体验式教学方法可以针对大学生心理方面存在的问题开设相应的情境，让学生可以在情境中将自己的心理问题进行展示，便于教师对学生的心理问题进行更加科学的判断，制定更加适宜学生的辅导计划。本文主要针对情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值进行分析。
一、情景体验式教学在大学生心理健康教育课中的重要性
近年来我国一些高校陆续出现诸如投毒、自杀、他杀等恶性事件，给大学生的正常生活和学习带来严重的伤害，引起了社会各界的广泛关注，并且这些恶性事件经常发生在一些名牌大学，由此可见我国在教育方面存在严重的缺失，对于学生的心理问题关注程度不足，只将关注的焦点放在成绩和科研成果的取得上，造成学生心理方面的问题较为严重。针对这种情况，在大学期间就应该对这些问题进行及时的纠正，重视大学生心理健康的辅导，关注大学生的心理健康。
现阶段我国大学普遍开设了一些心理辅导方面的课程，但是教学方式选择的还是传统以教师为主导的教学方法，教师在课堂上对枯燥的心理学知识进行讲解，这样的方式使得整体课堂氛围枯燥乏味，无法引起学生的共鸣，起不到好的辅导作用，学生还是不知道如何科学地使用各种方法对心理问题进行疏导，因此应该教学中引入体验式的学习方式，这种观念最早出现在二十世纪八十年代，并且在实践中得到较高的认可，通过针对学生心理以及发展的特点，有目的地创设出适合学生生活和学习的具体场景，将学生引入设计的场景中，将场景和学生进行融合，让学生在真实发生的情境中将自己的问题展示出来，这样可以将心理教学课程变得更加自然，学生对于课程的认可程度进一步提升起来，全面促进教学质量的提高。
二、情景体验式教学应用途径
进行情景体验式教学一般需要结合学生的情况设计相应的情境。接触情景，强调学生对具体情景的了解，这种了解一般属于感性的，其渠道是多方面的，如教材中的文字图片情景体验，自然现象中的情景体验，社会生活中的情景体验等；感悟情景，强调学生对情景的理性思考即品尝，在情景中产生问题、提出问题、分析问题、解决问题；享受情景，强调学生对情景的升华，以达到自我认识、自我提高，最终内化为对心理活动的认知，以指导学生的行为实践。由此可见，进行情景体验式教学是对学生能力整体提升的基础，可以更加科学地对学生的学习进行分析，提高心理教学课程的质量。
（一）合理使用情景创设法
情景创设主要是指在施教过程中，教师依据实际发生的情况或者是学生自身的能力，有针对性地进行将某一个场景或者具有情感色彩的具体发生过的真实案例和展示到课堂中，为学生创造一个和现实生活相差无几的环境，让学生更好地对教学中的知识点进行学习，从而在一定程度上为学生心理能力的提升创造更好的条件，让学生加深对课堂学习内容的领悟，心理上得到更加规范化的认可，对教学方法进行全面的创新。因此情景创设主要的作用是让学生通过真实发生的场景，感受发生的实际情况，对教学内容进行更好的体验，提升学生的学习兴趣，让学生可以在不同的情境中感受可能发生的各项事务，并在模拟的情境中将自身的问题自然而言地体现出来，这样的方式相较于传统的课堂教学方式来讲意义重大。
大学生作为校园的重要角色个体，在进入新的环境时既紧张又兴奋，同时也感觉到迷茫，尤其是遇到一些问题和困难的时候，离开了家庭的环境或者朋友的帮助，会存在一种孤独感，特别是刚入学期间还没有建立自己固定的朋友圈，更加容易出现烦躁的情绪，对于自己的行为进行否定，甚至出现自我怀疑的情况。因此在进行大学生心理辅导课程教学中需要全面地对大学生的心理问题进行分析，找出典型的心理问题产生的原因，然后针对这些心理问题发生的场景进行情景设计，让学生渗入对应的情景中，将自己的心理问题和疑惑表现出来。教师针对学生提出的问题进行科学的辅导，认真地进行解读，并以此为基础进行心理辅导知识的安排，将真实发生的情况进行再现，全面地提升学生的学习兴趣，让学生在真实的情景中掌握心理问题处理的方法。
（二）合理使用案例分析法
案例分析也是情景教学的主要方式之一，在进行实际教过程中针对理论知识制定相应的案例分析过程，将理论知识和实践内容进行结合，全面地提升实践知识的效果，为实践和理论知识的整体提升创造良好的条件。在进行大学生心理健康教学过程中，通过案例对大学生的心理活动进行分析，可以帮助学生对心理学知识进行更加合理的认知，了解心理辅导课程的重要意义，在进行学习过程中更加认真，对教学效果进行全面的提升。 首先教师需要将实际发生的案例进行场景再现，让学生自己对案例发生的原因进行分析，了解学生对于问题的认知情况和心理活动情况，将学生被动学习的情况进行转化，提升学习兴趣。例如，在进行大学生人际关系课程的学习中，可以引入社会较为热议的“投毒案”，并将发生时的视频展示给学生，让学生针对问题展开讨论，并结合自身的实际进行反思，这样学生的积极性被调动起来，不再被动地接受知识，而是主动地对知识进行理解，并且可以结合自身实际对知识进行处理，这样的教学过程效果更好，可以得到学生的认可。
其次，在对问题进行全面的分析之后，教师需要针对问题的解决方法进行指导，让学生了解面对这样问题时如何对自己的心理问题进行疏导。坚决不能遇到矛盾就大吵大闹，这样会激化矛盾；也不能选择默默忍受，毕竟不良情绪积累到一定程度会影响人的正常生活，有的甚至会造成严重后果。面对不公正的待遇时需要采用合理的方法，有步骤地对问题进行处理。教师应该将问题处理的方法也告知学生，让学生在面对问题的时候知道如何使用科学的处理方法解决问题，善于保护自己的权益。同时，帮助学生掌握沟通的技巧，沟通是大学生必须要掌握的技巧，也是今后步入社会之后需要掌握的技巧。总之，在案例分析教学中，避免了以往传统教学模式中教师多讲、学生被动接受的分离状态，把课堂话语权交给了学生，而不能以教师为中心，主要是根据学生的认知特点和规律，结合具体案例，并通过案例分析，引导学生进入案例情景，以切身体验去感知、理解和领会有关的教学内容，真正做到学以致用，使之在具体的实践中得到理论升华。
（三）科学使用情景模拟法
情景模拟的方法也是进行情景式教学方法中的一种，通过对这种方法的使用，可以让学生自己对现实事件发生的情景进行再现，为学生自身能力的培养创造良好的条件，可以帮助学生养成理论与实践相结合的习惯，全面地提升学生分析事物的能力，实现教学的最终目标。进行情景模拟主要是通过学生对某一项职业的扮演，达到对自身能力进行提升的目的，在这个过程中教师的地位进一步弱化，主要担任指导的责任，对学生的角色和岗位进行合理的安排，将学生的能力尽可能地发挥出来，激发学生的学习热情。
大学新生在开始课程之前并没有接受过任何的心理方面的辅导，因此在进行课程设计的时候需要将学生的参与能力全面地提升起来，帮助学生构建更加规范化的心理学习环境，从心里对心理教学进行更加科学的认知，让学生更加重视心理教育，而不是对其进行排斥。传统的观念认为做心理咨询就等于做思想工作，是窥视人的内心，做心理咨询就是有心理问题，甚至被认为有精神病等等。因此，组织学生参观心理咨询机构，通过教师的实地讲解和学生的亲眼所见，使学生亲身体验到了心理咨询的环境氛围，并对心理咨询的功能定位、保密原则以及预约形式都有了一定的了解，在某种程度上消除了大学生普遍对心理咨询持神秘感进而否定或拒绝的态度。然后安排学生进行角色扮演，例如，可以让学生扮演心理咨询师，针对心理咨询的场景进行再现，让学生可以清晰地认识到心理辅导的步骤和意义，重新认识心理辅导课程，积极配合教师的教学活动，从而进一步提升大学生心理健康教育的质量，全面提升大学生的心理健康。
进行大学生心理健康辅导是非常必要的，现阶段大学生面临着社会严峻的压力和社会地位分布不均匀的情况，容易出现对社会生活的不满，但是自身排解的能力有较弱，因此容易出现一些过激性的行为，为了改善这种现象，在大学教学中需要增加心理健康辅导课程的比重，对传统的课堂教学方法进行创新，采用情景体验式的教学方法，重视学生的课程参与度，让学生主动加入教学中，转变被动接受的局面，调动学生的积极性进行学习，全面提升学生的学习兴趣，让学生在真实的情景中进行学习。这样才能进一步促进学生对心理学知识的理解，同时掌握实际运用的能力，全面提升学生的学习兴趣，为学生心理健康的进一步完善创造更好的条件，让学生可以掌握更加科学的方法对心理问题进行疏导，更好地适应社会。
参考文献：
[1] 汪昌权. 作业反馈在《大学生心理健康教育》课程教学中的应用[J]. 湖北函授大学学报，2015（24）：103-104+137.
[2] 王井云. 体验式教学在大学生心理健康教育课程中的应用[J]. 黑河学院学报，2016（1）：62-64.
[3] 谢桂莹. 情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用[J]. 钦州学院学报，2016（5）：72-75.
[4] 凌子平，林羽，梁瑞琼，林玉凤，图雅. 基于情景架构下的体验式教学在大学生心理健康教育中的应用[J]. 中医教育，2016（4）：38-40+44.
[5] 文涛，袁庆华，陈红. 体验式教学在大学生心理健康课程中的探索与实践[J]. 西安建筑科技大学学报（社会科学版），2016（5）：97-100.
[6] 赵芸，张永亮. 体验式教學在大学生心理健康教育课程中的实践与探索[J]. 长春师范学院学报，2013（5）：140-141.
[7] 尹军. 体验式教学在独立学院心理健康教育课程中的研究与应用[J]. 科教文汇（上旬刊），2013（5）：56+58.
关键词：情景体验式教学；大学生心理健康课堂；应用价值
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0005-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.001
大学生心理问题由来已久，从高中升入大学，学习和生活的环境出现前所未有的变化，在这样的条件下大学生的心理可能出现一定的问題，对于陌生环境的不适应性进一步提升，超出大学生的承受范围，就会造成心理方面出现一定的问题，长久积压在心里可能造成严重的伤害。因此在进行大学教学的过程中需要进一步关注大学生的心理问题，充分对当前大学生可能出现的心理方面的困扰进行了解，掌握大学生现阶段的心理特点，制定更加科学的指导规划，对大学生的心理问题进行引导，为大学生心理健康发展提供条件。
而情景体验式的心理健康课堂，可以让学生深入不同的情景中进行实际的体验，全面提升大学生心理健康教育的质量，保证大学生心理健康问题的良好解决。在进行心理健康课程的学习中，情景体验式教学方法可以针对大学生心理方面存在的问题开设相应的情境，让学生可以在情境中将自己的心理问题进行展示，便于教师对学生的心理问题进行更加科学的判断，制定更加适宜学生的辅导计划。本文主要针对情景体验式教学在大学生心理健康教育课的应用价值进行分析。
一、情景体验式教学在大学生心理健康教育课中的重要性
近年来我国一些高校陆续出现诸如投毒、自杀、他杀等恶性事件，给大学生的正常生活和学习带来严重的伤害，引起了社会各界的广泛关注，并且这些恶性事件经常发生在一些名牌大学，由此可见我国在教育方面存在严重的缺失，对于学生的心理问题关注程度不足，只将关注的焦点放在成绩和科研成果的取得上，造成学生心理方面的问题较为严重。针对这种情况，在大学期间就应该对这些问题进行及时的纠正，重视大学生心理健康的辅导，关注大学生的心理健康。
现阶段我国大学普遍开设了一些心理辅导方面的课程，但是教学方式选择的还是传统以教师为主导的教学方法，教师在课堂上对枯燥的心理学知识进行讲解，这样的方式使得整体课堂氛围枯燥乏味，无法引起学生的共鸣，起不到好的辅导作用，学生还是不知道如何科学地使用各种方法对心理问题进行疏导，因此应该教学中引入体验式的学习方式，这种观念最早出现在二十世纪八十年代，并且在实践中得到较高的认可，通过针对学生心理以及发展的特点，有目的地创设出适合学生生活和学习的具体场景，将学生引入设计的场景中，将场景和学生进行融合，让学生在真实发生的情境中将自己的问题展示出来，这样可以将心理教学课程变得更加自然，学生对于课程的认可程度进一步提升起来，全面促进教学质量的提高。
二、情景体验式教学应用途径
进行情景体验式教学一般需要结合学生的情况设计相应的情境。接触情景，强调学生对具体情景的了解，这种了解一般属于感性的，其渠道是多方面的，如教材中的文字图片情景体验，自然现象中的情景体验，社会生活中的情景体验等；感悟情景，强调学生对情景的理性思考即品尝，在情景中产生问题、提出问题、分析问题、解决问题；享受情景，强调学生对情景的升华，以达到自我认识、自我提高，最终内化为对心理活动的认知，以指导学生的行为实践。由此可见，进行情景体验式教学是对学生能力整体提升的基础，可以更加科学地对学生的学习进行分析，提高心理教学课程的质量。
（一）合理使用情景创设法
情景创设主要是指在施教过程中，教师依据实际发生的情况或者是学生自身的能力，有针对性地进行将某一个场景或者具有情感色彩的具体发生过的真实案例和展示到课堂中，为学生创造一个和现实生活相差无几的环境，让学生更好地对教学中的知识点进行学习，从而在一定程度上为学生心理能力的提升创造更好的条件，让学生加深对课堂学习内容的领悟，心理上得到更加规范化的认可，对教学方法进行全面的创新。因此情景创设主要的作用是让学生通过真实发生的场景，感受发生的实际情况，对教学内容进行更好的体验，提升学生的学习兴趣，让学生可以在不同的情境中感受可能发生的各项事务，并在模拟的情境中将自身的问题自然而言地体现出来，这样的方式相较于传统的课堂教学方式来讲意义重大。
大学生作为校园的重要角色个体，在进入新的环境时既紧张又兴奋，同时也感觉到迷茫，尤其是遇到一些问题和困难的时候，离开了家庭的环境或者朋友的帮助，会存在一种孤独感，特别是刚入学期间还没有建立自己固定的朋友圈，更加容易出现烦躁的情绪，对于自己的行为进行否定，甚至出现自我怀疑的情况。因此在进行大学生心理辅导课程教学中需要全面地对大学生的心理问题进行分析，找出典型的心理问题产生的原因，然后针对这些心理问题发生的场景进行情景设计，让学生渗入对应的情景中，将自己的心理问题和疑惑表现出来。教师针对学生提出的问题进行科学的辅导，认真地进行解读，并以此为基础进行心理辅导知识的安排，将真实发生的情况进行再现，全面地提升学生的学习兴趣，让学生在真实的情景中掌握心理问题处理的方法。
（二）合理使用案例分析法
案例分析也是情景教学的主要方式之一，在进行实际教过程中针对理论知识制定相应的案例分析过程，将理论知识和实践内容进行结合，全面地提升实践知识的效果，为实践和理论知识的整体提升创造良好的条件。在进行大学生心理健康教学过程中，通过案例对大学生的心理活动进行分析，可以帮助学生对心理学知识进行更加合理的认知，了解心理辅导课程的重要意义，在进行学习过程中更加认真，对教学效果进行全面的提升。 首先教师需要将实际发生的案例进行场景再现，让学生自己对案例发生的原因进行分析，了解学生对于问题的认知情况和心理活动情况，将学生被动学习的情况进行转化，提升学习兴趣。例如，在进行大学生人际关系课程的学习中，可以引入社会较为热议的“投毒案”，并将发生时的视频展示给学生，让学生针对问题展开讨论，并结合自身的实际进行反思，这样学生的积极性被调动起来，不再被动地接受知识，而是主动地对知识进行理解，并且可以结合自身实际对知识进行处理，这样的教学过程效果更好，可以得到学生的认可。
其次，在对问题进行全面的分析之后，教师需要针对问题的解决方法进行指导，让学生了解面对这样问题时如何对自己的心理问题进行疏导。坚决不能遇到矛盾就大吵大闹，这样会激化矛盾；也不能选择默默忍受，毕竟不良情绪积累到一定程度会影响人的正常生活，有的甚至会造成严重后果。面对不公正的待遇时需要采用合理的方法，有步骤地对问题进行处理。教师应该将问题处理的方法也告知学生，让学生在面对问题的时候知道如何使用科学的处理方法解决问题，善于保护自己的权益。同时，帮助学生掌握沟通的技巧，沟通是大学生必须要掌握的技巧，也是今后步入社会之后需要掌握的技巧。总之，在案例分析教学中，避免了以往传统教学模式中教师多讲、学生被动接受的分离状态，把课堂话语权交给了学生，而不能以教师为中心，主要是根据学生的认知特点和规律，结合具体案例，并通过案例分析，引导学生进入案例情景，以切身体验去感知、理解和领会有关的教学内容，真正做到学以致用，使之在具体的实践中得到理论升华。
（三）科学使用情景模拟法
情景模拟的方法也是进行情景式教学方法中的一种，通过对这种方法的使用，可以让学生自己对现实事件发生的情景进行再现，为学生自身能力的培养创造良好的条件，可以帮助学生养成理论与实践相结合的习惯，全面地提升学生分析事物的能力，实现教学的最终目标。进行情景模拟主要是通过学生对某一项职业的扮演，达到对自身能力进行提升的目的，在这个过程中教师的地位进一步弱化，主要担任指导的责任，对学生的角色和岗位进行合理的安排，将学生的能力尽可能地发挥出来，激发学生的学习热情。
大学新生在开始课程之前并没有接受过任何的心理方面的辅导，因此在进行课程设计的时候需要将学生的参与能力全面地提升起来，帮助学生构建更加规范化的心理学习环境，从心里对心理教学进行更加科学的认知，让学生更加重视心理教育，而不是对其进行排斥。传统的观念认为做心理咨询就等于做思想工作，是窥视人的内心，做心理咨询就是有心理问题，甚至被认为有精神病等等。因此，组织学生参观心理咨询机构，通过教师的实地讲解和学生的亲眼所见，使学生亲身体验到了心理咨询的环境氛围，并对心理咨询的功能定位、保密原则以及预约形式都有了一定的了解，在某种程度上消除了大学生普遍对心理咨询持神秘感进而否定或拒绝的态度。然后安排学生进行角色扮演，例如，可以让学生扮演心理咨询师，针对心理咨询的场景进行再现，让学生可以清晰地认识到心理辅导的步骤和意义，重新认识心理辅导课程，积极配合教师的教学活动，从而进一步提升大学生心理健康教育的质量，全面提升大学生的心理健康。
进行大学生心理健康辅导是非常必要的，现阶段大学生面临着社会严峻的压力和社会地位分布不均匀的情况，容易出现对社会生活的不满，但是自身排解的能力有较弱，因此容易出现一些过激性的行为，为了改善这种现象，在大学教学中需要增加心理健康辅导课程的比重，对传统的课堂教学方法进行创新，采用情景体验式的教学方法，重视学生的课程参与度，让学生主动加入教学中，转变被动接受的局面，调动学生的积极性进行学习，全面提升学生的学习兴趣，让学生在真实的情景中进行学习。这样才能进一步促进学生对心理学知识的理解，同时掌握实际运用的能力，全面提升学生的学习兴趣，为学生心理健康的进一步完善创造更好的条件，让学生可以掌握更加科学的方法对心理问题进行疏导，更好地适应社会。
参考文献：
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[7] 尹军. 体验式教学在独立学院心理健康教育课程中的研究与应用[J]. 科教文汇（上旬刊），2013（5）：56+58.