随着《普通高中英语课程标准》的颁布，英语课程的具体目标转变为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四大学科核心素养。浸入式教学提倡学生在全英语环境下自然习得语言，也可以理解为浸入式教学重在学生的语用目标。而这一目标和2017版《课标》中外语教学浸入核心素养时代的目标要求不谋而合。对于在全浸泡语言环境中学习的儿童，单纯的学习词汇无法达到语用的终极目标。阅读成为促进儿童思维发展和语言运用的最佳途径。
　　一、运用Phonics 教学方法，开展低年级学生阅读
　　笔者尝试利用Phonics教学方法运用于低年级阅读教学，希望通过此方法来增进学生的阅读能力与理解力。
　　1.围绕语音练习，体悟读的快乐
　　Phonics 教学法是词汇学习的有效教学方法之一，学生可以用汉语拼音的拼读习惯拼读出80%的词语，这样就可以解决学生不会读的问题。因此在阅读前，我会将有意义的单词和sight words设计在与书中情景近似的课堂教学中，让学生出声跟读、拼读。在几轮的练习后，学生可以自主拼读出一些生词。例如学生在读绘本《The Sad Cat》一书时，我设计了两个阅读前活动。一是利用发音规律，读出文本关键词语cat、sad，随后给出一组新单词bat、had、bad、rat、fat，由于学生掌握了字母a的发音，因此很快就读出了新单词。而这些生词一部分是学生在阅读材料里出现的，当学生拿起读本时，不会读的问题迎刃而解。读出新单词，学生便获得了阅读的愉悦和自信。
　　2. 听读与朗读结合，读出有意义的英语
　　在日常教学中，特别是在浸入式课堂环境下，单一的机械训练，会让学生产生厌倦甚至是抵触情绪。而利用Phonics教学法，教师指导是一方面，更重要是在拼读过程中，学生主动学习和探究的能力不断增强。特别是当我们将独立的词语，组合成一个个生动有趣的小故事，学生的阅读兴趣非常高涨。在读绘本时，我常常采用听读与朗读结合的方式，在阅读绘本之前，我设计的活动任务是听读，之后是自我朗读，这样可以帮助弱一些的学生自我纠正，让他们在朗读环节增添自信。
　　3. 图文结合，促进学生思维发展
　　以绘本《The Sad Cat》为例，语音练习后，我出示两张图片，请同学们观察。
　　图1是故事的题目，学生利用发音规律，能快速读出，句意也很清楚。图2是激发学生阅读的关键点。学生通过读图看出图2主人公猫先生不是很伤心，反而很高兴。学生就会提出问题：What happened in this story？借助圖画引发学生思考，以此来激发学生更深层的阅读动力。正是这样音、词、图、句、疑问等一系列的教学活动设计，学生们对绘本图画、文字都会有更进一步的思考，也更愿意去读故事。
　　4.重语音弱语法，提高学生阅读能力和理解力
　　阅读教学中，无论是老师还是学生，语法变化都是我们不能绕过去的问题。但对于低年级学生，阅读中一定要弱化语法讲解，过分强调语法讲解势必会割裂文本整体，影响学生的阅读兴趣。例如图2的句子，老师没有讲解see、saw，让学生自己理解A cat saw a big rat绘本句子。学生通过看图， 也明白了意思。对于在句子中saw，我仅仅告诉学生故事中see变化成saw。
　　二、课内课外知识交叉，突出主题式学习
　　在浸入式教学环境下，一、二年级的《综合实践活动》一书，内容覆盖学生生活，编排形式也是围绕学生兴趣点展开。绘本系列文字、图画意义等同，词句相对短少，低年级儿童可以借助图画来理解文字意义。这样的编排结构和低年级儿童的认知水平和认知习惯相一致，我们确定了使用《自然拼读故事书》系列。将《综合实践活动》与分级绘本整合为主题式学习内容，这样既可以巩固课内学到的词汇及对话，也可以延展主题内容，拓宽学生的知识面。在一年的教学实践中，我将自然拼读故事书与《综合实践活动》相结合，将《综合实践活动》划分为3个主题，分别是生活类、自然常识类、文化交融类，在分级绘本中匹配出与之对应的故事内容。这样学习内容的交叉，大大减少了学生的阅读障碍，阅读兴趣和习惯不断增强。
　　通过将phonics教学法在阅读教学中的运用实践，我们发现学生的语言能力和思维品质都得到了很大提升，语言的输出也较之前有所进步。但在实践中，我们也发现阅读后，学生之间的差异有所增加。究其原因是在阅读中理解力不同，读图能力不足以及语音朗读练习不够。在之后的教学中，如何合理、有效分配朗读时间和阅读理解是教师需要注意的。
　　作者单位  陕西省西安小学