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【摘要】《义务教育物理课程标准（2011版）的实施》，完善了物理实验教学，但在实验教学的开展仍然存在不少问题，与教学需要达到的目的还有不少差距。通过对物理实验教学的探究，以达到培养学生物理核心素养的目的。
【关键词】核心素养 初中物理 实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0061-02
如何提高学生的物理核心素养？首先我们要了解什么是核心素养。它主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
我是一名初中物理教师，所以在这里我要着重研究如何提高学生在物理学科中的核心素養。物理是一门以实验为主，贴近生活实际的一门自然科学。随着科技的发展物理实验和生活实际的联系在日常学习中占有极大的比重。所以在教学过程中应该更多的联系生活实际，将生活中一些和物理知识相联系的现象、实验融入课堂教学之中。所以要想提高学生的物理学素养，将物理课本与生活实际相联系将是一条最快的捷径。
在传统的教学模式中，学生以书本知识为重点，将目光和思维都局限在书本中。我们不能完全否定这种教学模式，但这种模式带来的弊病显而易见。学生只会学不会用，只会做题不会联系实际。曾经出现过学过6年物理的学生在家里的保险丝熔断后不知道怎么处理这种哭笑不得的事情。这显然是因为学生学习知识过于死板。离开书本学生便无所适从。这显然违背了我们教学的初衷。也使得学生失去了学习物理的兴趣，出现了学不懂，不想学的现象。我们总说学生分数不高基础不牢，我们需要从根本上找原因，学生为什么分数不高，学生为什么基础不牢？这个原因时多方面的，所以现在我们要思考如何才能将课本与实际生活联系在一起。
滴水穿石贵在积累，成功非一日之功劳，所以学生要想打下良好的学习基础需要日积月累。很多学生因为最开始的困难而放弃。有些学生觉得物理抽象听不懂，有些学生因为建立不了物理思维模型而放弃。多种因素综合在一起我发现很大一部分学生放弃学习的一个主要原因是因为学习兴趣和物理的抽象性。所以要想让学生学好物理，打下一个良好的学习基础，首先要增加物理这一学科本身的趣味性。物理学科本身的特点是以实验为基础的一门自然学科，所以我们可以抓住自然两个字，在教学过程中结合生活实际，将物理教学融入生活，从而增加课堂教学的趣味性，学生喜欢学习物理他们的基础自然就更加殷实，成绩也会有所提高，更重要的是学生可以做到活学活用，将物理知识应用到生活中，这是更加有意义的事情。
所以本着这个目的，首先我带领学生完成了一份调查问卷。学生在问卷中显示约有90%的学生认为物理是一门很重要的学科；有84%的学生表示会认真学习物理。但令人难以置信的是只有63%的学生有信心学好物理，甚至部分学生表示对物理学习完全没有信心。
这显然不是一个乐观的调查结果，但是接下来我并没有放弃。在接下来将近一年的教学过程中，我有意识的将更多生活中的问题融入到物理教学中。而对于一些问题也有意识的培养学生去生活中寻找答案。虽然教学的侧重点略有改变，但取得的成果是可喜的。学生的学习兴趣得到了明显的提升，更多的学生对于学习物理重拾信心，并且通过和生活实际的联系，使同学们对于原来记不住理解不了的知识点理解了。在成果检验时发现学生的物理成绩有了显著的提高，尤其是对于与生活实际相关的各类习题，得分率非常高。同时学生能够将课堂所学的知识应用与生活中，达到了学以致用的目标。
在课堂教学过程中有一节课讲到透镜，里面有涉及到凸面镜和凹面镜的知识，学生反应分不清这两者的区别。我就带领学生去观察汽车的后视镜，这是一个凸面镜，它起到了扩大视野的作用。我让学生坐在驾驶室里观察后视镜当中的景象，同时在另一侧放置一个平面镜，学生这时会非常直观的对比出凸面镜和平面镜的区别。而且学生通过实际的直观感受印象会非常深刻。当考试时涉及到凸面镜和凹面镜的知识点时，学生的正确率达到了百分之九十以上。而这并不是个例，在讲关于物体的浮沉条件这一节课时，由于难度较大且理解起来比较抽象，在以往的教学过程中，成果并不显著，不少学生对于各种变化产生的不同结果，表示理解不了。所以在这次的教学过程中，我以实验教学为主。带领学生做了鸡蛋在盐水中的浮沉，葡萄干在雪碧中的浮沉等实验。并且通过学生自己动手实验让学生观察这两者在实验原理中的区别。本来非常抽象的知识点通过实验就变得简单了。
同时我校选择初二学生作为“研究性学习”的对象，成立课外实验探究小组，根据学生提出的问题和猜想，师生互动，把生活中简单的原理与复杂的物理联系起来，老师指导学生自行设计“探究一对相互作用力之间的关系”、“探究电磁感应现象”等课本内外的一些趣味性实验，在课余时间充分实施师生互动，充分调动学生的学习热情。而在探究过程中我校教师秉承着以学生为主题的理念，由学生提出探究问题，设计探究方案，着手进行探究实验。培养学生的发散思维，从而提高学生的物理核心素养。
就这样在长达一年的教学中我有意识的培养学生的实际动手能力，努力的将物理课本与生活实际联系在一起。而学生们也没有辜负我的期望，他们经过这一年的学习后对物理学习的兴趣也得到了明显的提升以往较为枯燥的理论性知识也记的津津有味，之前多次反映达到我校学生基础较差的问题也得到了明显的改善。培养学生的自学能力；激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，让物理走向生活，培养学生发现问题解决问题的能力。
但是对于学生能力的培养不是一朝一夕，随着社会的进步科技的发展，我们的知识储备也需要不断更新。在实验教学中不断摸索前行，充分将物理教学与实验，与生活实际结合在一起，培养学生的学习能力没动手能力，更会培养学生学习物理的兴趣从而达到培养学生核心素养的目的。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。
【关键词】核心素养 初中物理 实验教学
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0061-02
如何提高学生的物理核心素养？首先我们要了解什么是核心素养。它主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
我是一名初中物理教师，所以在这里我要着重研究如何提高学生在物理学科中的核心素養。物理是一门以实验为主，贴近生活实际的一门自然科学。随着科技的发展物理实验和生活实际的联系在日常学习中占有极大的比重。所以在教学过程中应该更多的联系生活实际，将生活中一些和物理知识相联系的现象、实验融入课堂教学之中。所以要想提高学生的物理学素养，将物理课本与生活实际相联系将是一条最快的捷径。
在传统的教学模式中，学生以书本知识为重点，将目光和思维都局限在书本中。我们不能完全否定这种教学模式，但这种模式带来的弊病显而易见。学生只会学不会用，只会做题不会联系实际。曾经出现过学过6年物理的学生在家里的保险丝熔断后不知道怎么处理这种哭笑不得的事情。这显然是因为学生学习知识过于死板。离开书本学生便无所适从。这显然违背了我们教学的初衷。也使得学生失去了学习物理的兴趣，出现了学不懂，不想学的现象。我们总说学生分数不高基础不牢，我们需要从根本上找原因，学生为什么分数不高，学生为什么基础不牢？这个原因时多方面的，所以现在我们要思考如何才能将课本与实际生活联系在一起。
滴水穿石贵在积累，成功非一日之功劳，所以学生要想打下良好的学习基础需要日积月累。很多学生因为最开始的困难而放弃。有些学生觉得物理抽象听不懂，有些学生因为建立不了物理思维模型而放弃。多种因素综合在一起我发现很大一部分学生放弃学习的一个主要原因是因为学习兴趣和物理的抽象性。所以要想让学生学好物理，打下一个良好的学习基础，首先要增加物理这一学科本身的趣味性。物理学科本身的特点是以实验为基础的一门自然学科，所以我们可以抓住自然两个字，在教学过程中结合生活实际，将物理教学融入生活，从而增加课堂教学的趣味性，学生喜欢学习物理他们的基础自然就更加殷实，成绩也会有所提高，更重要的是学生可以做到活学活用，将物理知识应用到生活中，这是更加有意义的事情。
所以本着这个目的，首先我带领学生完成了一份调查问卷。学生在问卷中显示约有90%的学生认为物理是一门很重要的学科；有84%的学生表示会认真学习物理。但令人难以置信的是只有63%的学生有信心学好物理，甚至部分学生表示对物理学习完全没有信心。
这显然不是一个乐观的调查结果，但是接下来我并没有放弃。在接下来将近一年的教学过程中，我有意识的将更多生活中的问题融入到物理教学中。而对于一些问题也有意识的培养学生去生活中寻找答案。虽然教学的侧重点略有改变，但取得的成果是可喜的。学生的学习兴趣得到了明显的提升，更多的学生对于学习物理重拾信心，并且通过和生活实际的联系，使同学们对于原来记不住理解不了的知识点理解了。在成果检验时发现学生的物理成绩有了显著的提高，尤其是对于与生活实际相关的各类习题，得分率非常高。同时学生能够将课堂所学的知识应用与生活中，达到了学以致用的目标。
在课堂教学过程中有一节课讲到透镜，里面有涉及到凸面镜和凹面镜的知识，学生反应分不清这两者的区别。我就带领学生去观察汽车的后视镜，这是一个凸面镜，它起到了扩大视野的作用。我让学生坐在驾驶室里观察后视镜当中的景象，同时在另一侧放置一个平面镜，学生这时会非常直观的对比出凸面镜和平面镜的区别。而且学生通过实际的直观感受印象会非常深刻。当考试时涉及到凸面镜和凹面镜的知识点时，学生的正确率达到了百分之九十以上。而这并不是个例，在讲关于物体的浮沉条件这一节课时，由于难度较大且理解起来比较抽象，在以往的教学过程中，成果并不显著，不少学生对于各种变化产生的不同结果，表示理解不了。所以在这次的教学过程中，我以实验教学为主。带领学生做了鸡蛋在盐水中的浮沉，葡萄干在雪碧中的浮沉等实验。并且通过学生自己动手实验让学生观察这两者在实验原理中的区别。本来非常抽象的知识点通过实验就变得简单了。
同时我校选择初二学生作为“研究性学习”的对象，成立课外实验探究小组，根据学生提出的问题和猜想，师生互动，把生活中简单的原理与复杂的物理联系起来，老师指导学生自行设计“探究一对相互作用力之间的关系”、“探究电磁感应现象”等课本内外的一些趣味性实验，在课余时间充分实施师生互动，充分调动学生的学习热情。而在探究过程中我校教师秉承着以学生为主题的理念，由学生提出探究问题，设计探究方案，着手进行探究实验。培养学生的发散思维，从而提高学生的物理核心素养。
就这样在长达一年的教学中我有意识的培养学生的实际动手能力，努力的将物理课本与生活实际联系在一起。而学生们也没有辜负我的期望，他们经过这一年的学习后对物理学习的兴趣也得到了明显的提升以往较为枯燥的理论性知识也记的津津有味，之前多次反映达到我校学生基础较差的问题也得到了明显的改善。培养学生的自学能力；激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，让物理走向生活，培养学生发现问题解决问题的能力。
但是对于学生能力的培养不是一朝一夕，随着社会的进步科技的发展，我们的知识储备也需要不断更新。在实验教学中不断摸索前行，充分将物理教学与实验，与生活实际结合在一起，培养学生的学习能力没动手能力，更会培养学生学习物理的兴趣从而达到培养学生核心素养的目的。只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。