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摘 要：批注式阅读教学，是指学生在教师引导下，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，同时运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，并在此基础上，以问题为核心、以交流讨论为形式来推進阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。批注式阅读教学可以采用激发兴趣、介绍知识、指导示范、运用策略、拓展延伸五步法。
关键词：批注式阅读;教学方法;统编教材
初中语文统编教材构建了由教读、自读到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读，自由表达，培养学生的创新精神和实践能力。但是真正自主探究的阅读不易形成，它往往缺少一个撬动学生阅读行为的支点。笔者以为，阅读教学可结合教材的特点和学校、学生的实情，依托批注式阅读来引导学生进行个性化阅读，切实提升学生的语文核心素养。
所谓批注式阅读教学，是指学生在教师引导下，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，同时运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，并在此基础上，以问题为核心、以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。这种阅读方法以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。
批注式阅读教学可以采用激发兴趣、介绍知识、指导示范、运用策略、拓展延伸五步法。
一、激发兴趣
教师可利用古今中外读书人做批注的事例，让学生明白：做批注是一种非常好的读书方法，它形式自由活泼，具有非常重要的作用，如能锻炼书面表达的能力，使阅读和写作相结合，能发挥主观能动性和培养审美意识，是自主学习的有效途径。
圈点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是一种既传统又新鲜的阅读方法。它是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。它直入文本，多是些切中肯綮的简短语句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。在阅读教学中，教师要尊重学生的个体阅读体验，引导学生写出个性化的批注。
二、介绍知识
教师应向学生介绍有关批注的知识，如：
1.批注按位置可以分为眉批（批在书头上）、旁批（字、词、句的旁边，书页右侧）、尾批（批在一段或全文之后）。
2.批注的内容多样。（1）注释：读书时，对于不认识或难懂的字词等，通过查找工具书和相关资料，理解意思，指明出处，写在课文的空白处。（2）提要：看书时，边看边思考，用简练的语言概括文章主要内容、语言特点等。（3）批语：读书时，产生的思想、见解、疑问等，随手写在空白处。（4）警语：读书时，发现优美语句、警句或新颖的说法等特别值得注意的地方，为自己提醒，使自己的注意力更集中，并为今后重点阅读提供条件。
3.批注的方式主要有文字批注和符号批注两种。文字批注主要是用文字来记录自己在阅读时的所感、所想、所思、所悟等，或质疑，或评价，或补充等;符号批注即用一些常用符号表示不同内容。
4.批注的种类有分析式批注、概括式批注、评价式批注、感想式批注、反思式批注。或对字、词、句的分析;或对段落主要内容，文章的中心等简要概括;或对文章的精彩之处进行赏析、评价;或结合课文相关内容进行联想和想象;或联系自身体验，谈谈对文章的感悟或获得的启示。不管是哪种类型的批注，都要努力做到心有所感，言简意赅，生动传神。
三、指导示范
如果知识是一片海洋，那么教师就是一个站在河岸的引渡人。在“过河”中，教师应该起到的是引领的作用。
统编教材的课文有教读、自读、课外阅读之分。不同类型的课文，教学的侧重点自然不同。教读课，重点在于落实单元的语文能力要点，它的教学是从理解、把握文本，到积累、梳理语言材料，再到内化为语文素养的过程。自读课，指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
阅读是个性化的行为，具有多元性、复杂性和特殊性。在学生的阅读实践中，教师要让学生进入独立思考的状态。只要是真实的、广度的、深度的开放，一定会暴露学生真实的思维状态。批注式阅读能使学生内隐的思维、努力外显。在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，抓住契机对学生的阅读进行点拨引导，引导他们在互动交流中分享智慧，主动修正认识的偏差。
批注不用面面俱到，而要求简求精。教师要注重引导学生学会相应的学习方法和技巧。为此，教师可以和学生一起圈点批注，并定期向学生开放自己的课本。这样就能使教师的读书成果成为促进学生能力发展的教学资源。教师可从以下方面对学生进行指导示范：
1.使用符号批注法，即用不同符号圈点勾画不同内容。如用着重号标示重要字词，用横线或曲线画出重要句子，对有疑惑的地方打问号，对写得好的语句用叹号，对值得深思的地方用省略号。也可以用不同的笔色，批注不同的内容。
2.以多样化的批注内容和批注角度来突出课文的学习重点。如《黄河颂》是一篇学习写批注的很好的范文。因为是颂诗，所以做批注时就要懂得抓住最能体现黄河特点的地方。在阅读教学中，教师要结合课后“积累拓展”三，引导学生学习该文的“批注示例”，共同讨论并明白这些示例是从哪些角度（如诗的思想内容、情感、品味语言、表达效果、层次结构、艺术手法等）进行批注的。课后“积累拓展”三的内容如下：
三 做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。
1.学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。 2.请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。
3.从不同的时段如课前、课时、课后三个时段来指导示范。
四、运用策略
揣摩、品味文学语言的能力，学生在小学时就一直在锻炼，到了初中应当进一步强化和提升。教师可要求学生反复朗读课文，找出文中关键词句和关键句，体会其表达效果，养成对优美文学语言的语感，并由阅读进而吸收借鉴课文的精彩语言，强化自己语言的表现力。有效进行个性化阅读可运用以下策略：
1.初读时速读课文，然后标注生字词的读音、自然段的序号、中心句或重点句，从而整体感知课文内容。
2.再读时精读课文，找出文章的重点、难点、疑点、修辞、表达方式、有欣赏价值的佳句及感受最深的句子等，养成边读书边动脑的好习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在发现问题、解决问题的过程中，不断提高自学能力。如《济南的冬天》和《春》都是写景抒情的优美散文，要以揣摩、品味语言为基础，训练赏析景物描写的能力。尤其是《济南的冬天》中的第4～6节，是学习景物描写很好的范例，教师可以此激发、培育学生的形象思维，体会老舍散文的语言特点，体会表达的技巧。
3.三读时品读课文，同时读圈点的内容，做批注，写感悟：读透文章，真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。如教学《阿长与〈山海经〉》时，教师可引导学生对文本进行理解性阅读，从中读出鲁迅的“洞彻人性的温厚和看透世情的幽默”。又如教学《台阶》时，可引导学生进行批判性阅读，从中读出父亲的一定要高人一等，以及好面子和小农意识。
五、拓展延伸
批注式阅读教学的最后一步是拓展延伸。拓展延伸主要包括对名著进行批注以及分享阅读成果。
1.名著批注是指将批注法的运用由课内延伸到课外。比如在每堂语文课上设立三分钟名著演讲，要求学生每天阅读名著并且做相应的批注，然后在课堂上分享。分享时由教师和同学共同评分，分数计入期末总评。
2.分享成果是指在班内开设读书分享会，互相交流各自的批注，一般以一个月为活动周期。有时教师可把所任教两个班级的学生聚集在一起，让他们对自己所做的批注进行汇编，然后互相交流阅读的心得。
總之，批注式阅读不仅能培养学生良好的阅读习惯，让学生学会精读深思，还能促进学生积累知识、习得方法、提升品位等。它可以有力促进学生思维的发展，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，从而真正提升学生的语文核心素养。
关键词：批注式阅读;教学方法;统编教材
初中语文统编教材构建了由教读、自读到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读，自由表达，培养学生的创新精神和实践能力。但是真正自主探究的阅读不易形成，它往往缺少一个撬动学生阅读行为的支点。笔者以为，阅读教学可结合教材的特点和学校、学生的实情，依托批注式阅读来引导学生进行个性化阅读，切实提升学生的语文核心素养。
所谓批注式阅读教学，是指学生在教师引导下，结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，同时运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，并在此基础上，以问题为核心、以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间不断超越的一种阅读教学形式。这种阅读方法以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础。
批注式阅读教学可以采用激发兴趣、介绍知识、指导示范、运用策略、拓展延伸五步法。
一、激发兴趣
教师可利用古今中外读书人做批注的事例，让学生明白：做批注是一种非常好的读书方法，它形式自由活泼，具有非常重要的作用，如能锻炼书面表达的能力，使阅读和写作相结合，能发挥主观能动性和培养审美意识，是自主学习的有效途径。
圈点批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式，是一种既传统又新鲜的阅读方法。它是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。它直入文本，多是些切中肯綮的简短语句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。在阅读教学中，教师要尊重学生的个体阅读体验，引导学生写出个性化的批注。
二、介绍知识
教师应向学生介绍有关批注的知识，如：
1.批注按位置可以分为眉批（批在书头上）、旁批（字、词、句的旁边，书页右侧）、尾批（批在一段或全文之后）。
2.批注的内容多样。（1）注释：读书时，对于不认识或难懂的字词等，通过查找工具书和相关资料，理解意思，指明出处，写在课文的空白处。（2）提要：看书时，边看边思考，用简练的语言概括文章主要内容、语言特点等。（3）批语：读书时，产生的思想、见解、疑问等，随手写在空白处。（4）警语：读书时，发现优美语句、警句或新颖的说法等特别值得注意的地方，为自己提醒，使自己的注意力更集中，并为今后重点阅读提供条件。
3.批注的方式主要有文字批注和符号批注两种。文字批注主要是用文字来记录自己在阅读时的所感、所想、所思、所悟等，或质疑，或评价，或补充等;符号批注即用一些常用符号表示不同内容。
4.批注的种类有分析式批注、概括式批注、评价式批注、感想式批注、反思式批注。或对字、词、句的分析;或对段落主要内容，文章的中心等简要概括;或对文章的精彩之处进行赏析、评价;或结合课文相关内容进行联想和想象;或联系自身体验，谈谈对文章的感悟或获得的启示。不管是哪种类型的批注，都要努力做到心有所感，言简意赅，生动传神。
三、指导示范
如果知识是一片海洋，那么教师就是一个站在河岸的引渡人。在“过河”中，教师应该起到的是引领的作用。
统编教材的课文有教读、自读、课外阅读之分。不同类型的课文，教学的侧重点自然不同。教读课，重点在于落实单元的语文能力要点，它的教学是从理解、把握文本，到积累、梳理语言材料，再到内化为语文素养的过程。自读课，指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。
阅读是个性化的行为，具有多元性、复杂性和特殊性。在学生的阅读实践中，教师要让学生进入独立思考的状态。只要是真实的、广度的、深度的开放，一定会暴露学生真实的思维状态。批注式阅读能使学生内隐的思维、努力外显。在阅读教学中，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，抓住契机对学生的阅读进行点拨引导，引导他们在互动交流中分享智慧，主动修正认识的偏差。
批注不用面面俱到，而要求简求精。教师要注重引导学生学会相应的学习方法和技巧。为此，教师可以和学生一起圈点批注，并定期向学生开放自己的课本。这样就能使教师的读书成果成为促进学生能力发展的教学资源。教师可从以下方面对学生进行指导示范：
1.使用符号批注法，即用不同符号圈点勾画不同内容。如用着重号标示重要字词，用横线或曲线画出重要句子，对有疑惑的地方打问号，对写得好的语句用叹号，对值得深思的地方用省略号。也可以用不同的笔色，批注不同的内容。
2.以多样化的批注内容和批注角度来突出课文的学习重点。如《黄河颂》是一篇学习写批注的很好的范文。因为是颂诗，所以做批注时就要懂得抓住最能体现黄河特点的地方。在阅读教学中，教师要结合课后“积累拓展”三，引导学生学习该文的“批注示例”，共同讨论并明白这些示例是从哪些角度（如诗的思想内容、情感、品味语言、表达效果、层次结构、艺术手法等）进行批注的。课后“积累拓展”三的内容如下：
三 做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。
1.学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。 2.请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上批注。
3.从不同的时段如课前、课时、课后三个时段来指导示范。
四、运用策略
揣摩、品味文学语言的能力，学生在小学时就一直在锻炼，到了初中应当进一步强化和提升。教师可要求学生反复朗读课文，找出文中关键词句和关键句，体会其表达效果，养成对优美文学语言的语感，并由阅读进而吸收借鉴课文的精彩语言，强化自己语言的表现力。有效进行个性化阅读可运用以下策略：
1.初读时速读课文，然后标注生字词的读音、自然段的序号、中心句或重点句，从而整体感知课文内容。
2.再读时精读课文，找出文章的重点、难点、疑点、修辞、表达方式、有欣赏价值的佳句及感受最深的句子等，养成边读书边动脑的好习惯。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在发现问题、解决问题的过程中，不断提高自学能力。如《济南的冬天》和《春》都是写景抒情的优美散文，要以揣摩、品味语言为基础，训练赏析景物描写的能力。尤其是《济南的冬天》中的第4～6节，是学习景物描写很好的范例，教师可以此激发、培育学生的形象思维，体会老舍散文的语言特点，体会表达的技巧。
3.三读时品读课文，同时读圈点的内容，做批注，写感悟：读透文章，真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。如教学《阿长与〈山海经〉》时，教师可引导学生对文本进行理解性阅读，从中读出鲁迅的“洞彻人性的温厚和看透世情的幽默”。又如教学《台阶》时，可引导学生进行批判性阅读，从中读出父亲的一定要高人一等，以及好面子和小农意识。
五、拓展延伸
批注式阅读教学的最后一步是拓展延伸。拓展延伸主要包括对名著进行批注以及分享阅读成果。
1.名著批注是指将批注法的运用由课内延伸到课外。比如在每堂语文课上设立三分钟名著演讲，要求学生每天阅读名著并且做相应的批注，然后在课堂上分享。分享时由教师和同学共同评分，分数计入期末总评。
2.分享成果是指在班内开设读书分享会，互相交流各自的批注，一般以一个月为活动周期。有时教师可把所任教两个班级的学生聚集在一起，让他们对自己所做的批注进行汇编，然后互相交流阅读的心得。
總之，批注式阅读不仅能培养学生良好的阅读习惯，让学生学会精读深思，还能促进学生积累知识、习得方法、提升品位等。它可以有力促进学生思维的发展，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，从而真正提升学生的语文核心素养。