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摘要：幼儿教育对于孩子以后的发展有着十分重要的意义。而教育评价是一种十分有效的教学形式，对于提升教学效果有着良好的效果，基于此，本文论论述了在幼儿教育中如何贯穿评价。
关键词：评价；幼儿教育；措施
G612
一、评价建立在理解的基础上
孩子和我们成人在看待事物的时候，角度不同，理解也不同，自然表现的事物也会不同。不要随意对孩子的绘画作品进行主观认定。在初次观察到一幅画的作品时，我们要想到一些问题：这幅画要向我传递一种什么样的感受？我们可以发现这幅画的什么特点？画的中心是什么？还缺少什么？画面上的物体大小、形状、颜色以及运动的方向都是怎样的？如果想要知道这些问题的答案，必须先与孩子交谈，弄清楚孩子在画画时的发展状态，孩子想要表达的内容。在这样的基础上，我们的评价就会更具体，更有意义。画的象征意义不能用统一的标准来衡量，画的象征性可以很宽泛，但是其意义却因人而异。一幅画可能传达某种新的信息，也可能在论证我们已知的某件事。但是如果不考虑与画有关的背景，就无法真正理解一幅画的含义。
二、利用信息技术
当信息技术深入评价环节后是会来带新的活力，让评价方式呈现出多样化，促进幼儿在活动中获得更多的发展。
1.幼儿自评过程中信息技术的介入
为更好的实现《纲要》中对艺术教育的目标，教学活动中教师应引导幼儿对自己的作品进行自评，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。为了更好地帮助幼儿大胆地在集体面前进行自我评价我们可以利用信息技术手段作为支撑和辅助，帮助幼儿获得感官和精神方面的鼓励。例如：在进行教学作品“我眼中的春天”中请个别幼儿对自己的绘画作品进行自评，利用信息技术手段把幼儿的作品在电视机中或者投影中进行放大，让孩子获得自豪感，接着可以在幼儿讲述时配上适当的背景音乐，营造轻松的氛围，减小孩子的压力，最后等幼儿介绍完还可以播放鼓掌音效，让其获得成功的体验。幼儿对自己作品的评价即使很稚嫩、很不专业，但是作为老师要借助信息技术手段帮助他们表达出自己的真实感受，鼓励孩子想说、敢说，这无疑是促进幼儿更好的发展。
2.幼儿互评过程中信息技术的介入
幼儿互评是指孩子之间互相展开各种形式的评价，引导幼儿发现各自不同的特点，促进他们共同的发展。在幼儿互评环节中渗透信息技术的介入有利于激发幼儿的好胜心，促进幼儿更积极、投入地进行评价。例如在进行《我设计的名片》教学活动中，我要求幼儿根据自己的爱好和特点设计不同形状、功能的名片，在活动讲评环节中，我就把幼儿的作品都集中摆放在一起，拍摄下来，然后放进多媒体课件中进行展示。互评环节中先把幼儿分成黄、绿两队，由两队幼儿以竞赛的形式来说说自己队伍中的卡片哪里设计得好？说出一点得一个小笑脸粘贴，在课件中直接发放到自己的队伍标记中，最后数一数那队赢得的笑脸数量多哪对就获胜，获胜方有权利优先挑选进行的区域游戏项目。经过了这样的互评方式，孩子们发言积极性提高了，观察能力和用语言表达能力都得到了相应的提高。幼儿在相互评价的过程中，能比较清楚地认识到自己作品的好坏以及改进的方向，提高了幼儿对评价活动的兴趣。因此，信息技术介入幼儿的互评活动环节能更好地促进幼儿发现别人的长处和短处，了解和认识到自己的不足，以此来弥补自己的不足之处。
三、幼儿互评，保证评价的全面性
经过一段时间以后，我逐步改变以教师为主的评价方法，有意识地让幼儿主动参与评价。惊喜地发现幼儿竟然也能有模有样地进行合理的评价。例如，有一次我组织幼儿画主题画“家乡变化大”，佩佩小朋友画了很多房子，颜色也搭配得很鲜艳。但我的感觉是房子的大小安排不合理，而且画的都是同一风格的房子，显得单调。在评价作品时，我恰巧抽到她的画：“大家觉得佩佩画得怎么样？”舒舒很快就举起手：“老师，我觉得佩佩画的房子颜色很好看，但是房子都画得一样，不好看”。“小朋友，你们觉得舒舒小朋友说得有道理吗？”又有一位小朋友举起了手：“老师，我觉得还要画公路、汽车，才会更好看”。是呀，我没想到这一点，可是孩子却想到了，假如不让幼儿参与评价的话，就不可能发现幼儿的审美需要，岂不是委屈了幼儿？我认为，幼儿互评应成为多样化评价幼儿绘画作品的最重要方法。尤其大班幼儿已具备一定的欣赏能力和语言表达能力，教师更应把评价绘画作品的权力下放给幼儿。
举办幼儿作品展，体现评价的公平性为了让更多的幼儿有展现自己作品的机会，我把我们班的绘画角扩大了一倍，每当幼儿有新作品时，我就及时粘贴在绘画角，并由幼儿轮流挑选作品，这样，幼儿在挑挑选选的过程中，不知不觉地学会了评价，绘画角也变得充实而丰富。由于让幼儿参与，幼儿积极性高，课后，经常有幼儿三三两两站在绘画角旁指指点点，幼儿自己在对比的过程中学会了正确自我评价
四、评价指向最近发展区
维果斯基提出：好的教学不仅能训练或强化业已形成的内部心理机能，而且能激发和形成目前尚不存在的心理机能，这就是指向最近发展区的教学。怎样才能找到最近发展区呢？那就是我们的教学不能停留在幼儿已经掌握的知识机能上，而是要通过过程中的评价鼓励幼儿创造性地表现。例如在小班美术《我长大了》的活动中，部分孩子在绘画的过程中开始出现了双线条的四肢。本次活动是小班即将结束时的活动，即将学习用图形组取代线条，学画正面人。于是我在巡回指导的时候，看到孩子出现的双线条手臂或者是腿部就会及时进行评价：“这个小朋友的手臂很强壮，身体一定很棒”；“他的腿真有力气，稳稳地站在操场上”等等，利用一些有情景的语言来给孩子一份暗示，激发更多的孩子去尝试绘画双线条的四肢。对于在尝试画双线条图形的孩子有了模仿的对象，被拿出来展示的孩子得到了老师的肯定，自信心增强了，绘画时也会更加大胆和有想法。通过教师不失时机的肯定，成为鼓励幼儿努力超越的契机。如果我们能在教学中努力去了解幼儿，把幼儿的不同表現贯通起来，及时地肯定和评价，就会推动孩子的最近发展区。
参考文献：
[1]皮军功.幼儿生活教学论[D].西南大学，2011.
[2]何玉红.幼儿园教师教学评价研究[D].西南大学，2012.
[3]姚伟，华道金.多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示[J].外国教育研究，2004，09：40-43.
关键词：评价；幼儿教育；措施
G612
一、评价建立在理解的基础上
孩子和我们成人在看待事物的时候，角度不同，理解也不同，自然表现的事物也会不同。不要随意对孩子的绘画作品进行主观认定。在初次观察到一幅画的作品时，我们要想到一些问题：这幅画要向我传递一种什么样的感受？我们可以发现这幅画的什么特点？画的中心是什么？还缺少什么？画面上的物体大小、形状、颜色以及运动的方向都是怎样的？如果想要知道这些问题的答案，必须先与孩子交谈，弄清楚孩子在画画时的发展状态，孩子想要表达的内容。在这样的基础上，我们的评价就会更具体，更有意义。画的象征意义不能用统一的标准来衡量，画的象征性可以很宽泛，但是其意义却因人而异。一幅画可能传达某种新的信息，也可能在论证我们已知的某件事。但是如果不考虑与画有关的背景，就无法真正理解一幅画的含义。
二、利用信息技术
当信息技术深入评价环节后是会来带新的活力，让评价方式呈现出多样化，促进幼儿在活动中获得更多的发展。
1.幼儿自评过程中信息技术的介入
为更好的实现《纲要》中对艺术教育的目标，教学活动中教师应引导幼儿对自己的作品进行自评，自评的过程也是幼儿对自己绘画意图重新梳理与反思的过程，幼儿在这个过程中的任何一个有价值的想法，都是他们进行再创造的灵感之源。为了更好地帮助幼儿大胆地在集体面前进行自我评价我们可以利用信息技术手段作为支撑和辅助，帮助幼儿获得感官和精神方面的鼓励。例如：在进行教学作品“我眼中的春天”中请个别幼儿对自己的绘画作品进行自评，利用信息技术手段把幼儿的作品在电视机中或者投影中进行放大，让孩子获得自豪感，接着可以在幼儿讲述时配上适当的背景音乐，营造轻松的氛围，减小孩子的压力，最后等幼儿介绍完还可以播放鼓掌音效，让其获得成功的体验。幼儿对自己作品的评价即使很稚嫩、很不专业，但是作为老师要借助信息技术手段帮助他们表达出自己的真实感受，鼓励孩子想说、敢说，这无疑是促进幼儿更好的发展。
2.幼儿互评过程中信息技术的介入
幼儿互评是指孩子之间互相展开各种形式的评价，引导幼儿发现各自不同的特点，促进他们共同的发展。在幼儿互评环节中渗透信息技术的介入有利于激发幼儿的好胜心，促进幼儿更积极、投入地进行评价。例如在进行《我设计的名片》教学活动中，我要求幼儿根据自己的爱好和特点设计不同形状、功能的名片，在活动讲评环节中，我就把幼儿的作品都集中摆放在一起，拍摄下来，然后放进多媒体课件中进行展示。互评环节中先把幼儿分成黄、绿两队，由两队幼儿以竞赛的形式来说说自己队伍中的卡片哪里设计得好？说出一点得一个小笑脸粘贴，在课件中直接发放到自己的队伍标记中，最后数一数那队赢得的笑脸数量多哪对就获胜，获胜方有权利优先挑选进行的区域游戏项目。经过了这样的互评方式，孩子们发言积极性提高了，观察能力和用语言表达能力都得到了相应的提高。幼儿在相互评价的过程中，能比较清楚地认识到自己作品的好坏以及改进的方向，提高了幼儿对评价活动的兴趣。因此，信息技术介入幼儿的互评活动环节能更好地促进幼儿发现别人的长处和短处，了解和认识到自己的不足，以此来弥补自己的不足之处。
三、幼儿互评，保证评价的全面性
经过一段时间以后，我逐步改变以教师为主的评价方法，有意识地让幼儿主动参与评价。惊喜地发现幼儿竟然也能有模有样地进行合理的评价。例如，有一次我组织幼儿画主题画“家乡变化大”，佩佩小朋友画了很多房子，颜色也搭配得很鲜艳。但我的感觉是房子的大小安排不合理，而且画的都是同一风格的房子，显得单调。在评价作品时，我恰巧抽到她的画：“大家觉得佩佩画得怎么样？”舒舒很快就举起手：“老师，我觉得佩佩画的房子颜色很好看，但是房子都画得一样，不好看”。“小朋友，你们觉得舒舒小朋友说得有道理吗？”又有一位小朋友举起了手：“老师，我觉得还要画公路、汽车，才会更好看”。是呀，我没想到这一点，可是孩子却想到了，假如不让幼儿参与评价的话，就不可能发现幼儿的审美需要，岂不是委屈了幼儿？我认为，幼儿互评应成为多样化评价幼儿绘画作品的最重要方法。尤其大班幼儿已具备一定的欣赏能力和语言表达能力，教师更应把评价绘画作品的权力下放给幼儿。
举办幼儿作品展，体现评价的公平性为了让更多的幼儿有展现自己作品的机会，我把我们班的绘画角扩大了一倍，每当幼儿有新作品时，我就及时粘贴在绘画角，并由幼儿轮流挑选作品，这样，幼儿在挑挑选选的过程中，不知不觉地学会了评价，绘画角也变得充实而丰富。由于让幼儿参与，幼儿积极性高，课后，经常有幼儿三三两两站在绘画角旁指指点点，幼儿自己在对比的过程中学会了正确自我评价
四、评价指向最近发展区
维果斯基提出：好的教学不仅能训练或强化业已形成的内部心理机能，而且能激发和形成目前尚不存在的心理机能，这就是指向最近发展区的教学。怎样才能找到最近发展区呢？那就是我们的教学不能停留在幼儿已经掌握的知识机能上，而是要通过过程中的评价鼓励幼儿创造性地表现。例如在小班美术《我长大了》的活动中，部分孩子在绘画的过程中开始出现了双线条的四肢。本次活动是小班即将结束时的活动，即将学习用图形组取代线条，学画正面人。于是我在巡回指导的时候，看到孩子出现的双线条手臂或者是腿部就会及时进行评价：“这个小朋友的手臂很强壮，身体一定很棒”；“他的腿真有力气，稳稳地站在操场上”等等，利用一些有情景的语言来给孩子一份暗示，激发更多的孩子去尝试绘画双线条的四肢。对于在尝试画双线条图形的孩子有了模仿的对象，被拿出来展示的孩子得到了老师的肯定，自信心增强了，绘画时也会更加大胆和有想法。通过教师不失时机的肯定，成为鼓励幼儿努力超越的契机。如果我们能在教学中努力去了解幼儿，把幼儿的不同表現贯通起来，及时地肯定和评价，就会推动孩子的最近发展区。
参考文献：
[1]皮军功.幼儿生活教学论[D].西南大学，2011.
[2]何玉红.幼儿园教师教学评价研究[D].西南大学，2012.
[3]姚伟，华道金.多元智能理论的评价观及其对我国幼儿发展评价的启示[J].外国教育研究，2004，09：40-43.