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摘 要：在平时的英语教学活动中，常常出现一些学生不愿意与老师“合作”的现象，年级越高，越普遍。这些“不合作”现象经常使得师生之间彼此不愉快，笔者认为，这种与课堂教学不协调的现象绝不能让其蔓延，应认真分析原因，对症下药，并采取一些有效的措施，否则，这将严重阻碍教学质量的提高。
关键词：学生；不合作；类型
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-069-1
本文就目前英语教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析，并提出相应的对策。
一、学习成绩优异者
学习成绩优异者中又可分为两种：1.骄傲自大型。这类学生聪明，接受、理解能力比较强，学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习，便能掌握。他们最大的弱点便是对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，常常表现出浮燥、傲慢。2.性格内向型。这类学生性格内向，不善言表，内心活动极为丰富，在学习上有股钻劲，已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，面部表情难以捉摸，遇到问题一般不轻易问老师，随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。
对策1：因人施教。前者，老师可用课堂提问的机会有意提出一些看似简单，但又有一定难度，让其答错，挫一挫他们的傲气，但绝不能伤其自尊心，否则一旦出现对立情绪，就难以消除。然后晓之以理，帮助其认识骄傲自大的危害，端正学习态度，争取更大进步。后者，老师应尊重他们长期养成的思维习惯，在课堂上，可采用“开火车”式的问答方式，或点名让其回答一些有一定难度的问题，启发其他同学思维，回答正确，及时给予肯定、表扬。在互动合作中让其获得满足感和成就感。但切不可当众批评，以免挫伤其“合作”的积极性。
对策2：因材施教，分层教学。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要精心设计所提问题，这些问题既要有深度，让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有广度，给暂时落后生也有发言的机会，让各类学生各得其所。
二、学习兴趣缺乏者
学习兴趣缺乏者是指对英语学习无激情、无爱好，且又与老师教学不合作者。这部分“不合作”者可以分为以下几种：
偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面投入大量的时间，并取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们的共同特点就是对英语方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。
基础薄弱型。这类学生道德品德良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于英语基础太差，听外语如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。
情绪抵触型。这类学生比较敏感，可能由于某种原因，也许是老师不知什么时候无意伤害了他们，也许是因为老师的某句话、某个动作引起了对老师的不满，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种抵触情绪迁移到课堂上，把这门学科与所任这门课的老师划上了等号。因为恨这老师，就恨这门学科，最终采取“不合作”态度。
对策：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，因为兴趣是英语学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用，但空洞的说教只会让他们厌烦。教师要在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略，具体对策如下。
对偏科型学生，教师要耐心地做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，把学好英语的长远目标与短期目标结合起来，通过具体的想象，看到学好英语的灿烂未来。
对基础薄弱的学生，教师决不能因其成绩差就嫌弃、责怪，更不能训斥、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：You are no difference.还要告诉他们，“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”。在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步，及时表扬、鼓励，让这部分学生在原有的基础上有所提高，增强其自信心。
对情绪抵触型的学生，老师还得以情感为纽带，首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除隔阂，如确实是老师的过错，要敢于向学生说“Sorry”，求得他们的谅解。我们老师不仅要打开学生学习的一扇门，更要打开学生情感的那扇门。有激情，才能产生学习动力。老师要以自己的真心、爱心、诚心去感化他们，一种平等、亲和、融洽的教学氛围才能形成教与学相互推动的合力，这也是教学获得成功的重要条件。
三、自我封闭型
这部分学生大致分三种：1.因心理因素造成自我封闭，怕说错，当众出丑，怕被人讥笑。这是学好英语的最大障碍之一。2.因家庭关系，父母离异，心灵上受过较大打击。3.自身的缺陷，如大舌头、口吃等。
他们的特点：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻往往使他们处处谨小慎微，不愿出人头地，不愿在众人面前表现自己，怕老师提问，他们的自尊心很强，怕别人瞧不起。
对策：对第一类同学教师应区别对待，首先营造宽松和谐的教学氛围帮助学生克服情感思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕被斥责、讥笑的担忧，为学生与教师愉快互动合作提供良好的外部空间。其次，耐心地做好思想工作，学英语也象小孩学走路一样，难免要摔跤，犯错误是学好英语的一部分，只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好英语的正确态度。
对后两者学生，教师应给予特别关爱，教师首先应想方设法成为他们的知己，让他们心甘情愿地把心里话掏给你，鼓励他们积极参加集体活动，感受集体的温暖，消除自卑感，树立自信心。其次对他们的发言要报以积极的评价和真诚的鼓励，当他们回答问题有困难时，不要轻易地放弃或简单告知答案，而要给予扶持，设法让其做出正确或接近正确的答案，尽力使学生对英语充满自信和乐趣。
关键词：学生；不合作；类型
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-069-1
本文就目前英语教学中出现的一些“不合作”现象加以归类分析，并提出相应的对策。
一、学习成绩优异者
学习成绩优异者中又可分为两种：1.骄傲自大型。这类学生聪明，接受、理解能力比较强，学有余力，对课堂上老师所讲的大部分知识，通过预习，便能掌握。他们最大的弱点便是对基础题、基本题不屑一顾，觉得太简单，常常表现出浮燥、傲慢。2.性格内向型。这类学生性格内向，不善言表，内心活动极为丰富，在学习上有股钻劲，已形成自己独特的思维方式，自学能力也较强。他们上课不讲话，不举手发言，面部表情难以捉摸，遇到问题一般不轻易问老师，随着年龄的增长，自我封闭现象将会越来越严重。
对策1：因人施教。前者，老师可用课堂提问的机会有意提出一些看似简单，但又有一定难度，让其答错，挫一挫他们的傲气，但绝不能伤其自尊心，否则一旦出现对立情绪，就难以消除。然后晓之以理，帮助其认识骄傲自大的危害，端正学习态度，争取更大进步。后者，老师应尊重他们长期养成的思维习惯，在课堂上，可采用“开火车”式的问答方式，或点名让其回答一些有一定难度的问题，启发其他同学思维，回答正确，及时给予肯定、表扬。在互动合作中让其获得满足感和成就感。但切不可当众批评，以免挫伤其“合作”的积极性。
对策2：因材施教，分层教学。根据不同水平的学生确定不同的教学要求，施以不同的教学内容和方法，注意教学过程的速度、知识的梯度和作业的难易程度，加强教学的针对性和层次性，要精心设计所提问题，这些问题既要有深度，让优秀生“吃饱”，中等生跳一跳能“吃到”、“吃好”，也要有广度，给暂时落后生也有发言的机会，让各类学生各得其所。
二、学习兴趣缺乏者
学习兴趣缺乏者是指对英语学习无激情、无爱好，且又与老师教学不合作者。这部分“不合作”者可以分为以下几种：
偏科型。这类学生脑子灵，有的是数理化爱好者，在理科方面投入大量的时间，并取得令人可喜的成绩；有的在音体美方面有一定的造诣；有的在电脑方面是行家。他们的共同特点就是对英语方面学习不重视，缺乏兴趣，怕下苦功。
基础薄弱型。这类学生道德品德良好，除了学习成绩，一切都很可爱。由于英语基础太差，听外语如同听“天书”。这类学生不是不愿与老师“合作”，而是“无法合作”。
情绪抵触型。这类学生比较敏感，可能由于某种原因，也许是老师不知什么时候无意伤害了他们，也许是因为老师的某句话、某个动作引起了对老师的不满，或者是因为受到批评而对老师耿耿于怀，并将这种抵触情绪迁移到课堂上，把这门学科与所任这门课的老师划上了等号。因为恨这老师，就恨这门学科，最终采取“不合作”态度。
对策：对于这部分学生，主要还是培养兴趣，因为兴趣是英语学习的催化剂，对学好英语起着举足轻重的作用，但空洞的说教只会让他们厌烦。教师要在实践中让他们尽快尝试成功的快感，让学生体验成功则是教师激发学生兴趣的重要策略，具体对策如下。
对偏科型学生，教师要耐心地做好思想工作，帮助他们树立正确的成才观，明确目标，把学好英语的长远目标与短期目标结合起来，通过具体的想象，看到学好英语的灿烂未来。
对基础薄弱的学生，教师决不能因其成绩差就嫌弃、责怪，更不能训斥、讽刺、挖苦，否则极容易挫伤其自尊心，加剧自卑感，应告诉他们：You are no difference.还要告诉他们，“成功要靠自己，老师只是给他一种方法，一种精神，但具体的事情要靠他自己去做”。在具体操作上，对他们可适当降低要求，有效地实施个别辅导与集体授课相结合，课内与课后相结合，稍有进步，及时表扬、鼓励，让这部分学生在原有的基础上有所提高，增强其自信心。
对情绪抵触型的学生，老师还得以情感为纽带，首先摸清抵触情绪产生的原因，尽快消除隔阂，如确实是老师的过错，要敢于向学生说“Sorry”，求得他们的谅解。我们老师不仅要打开学生学习的一扇门，更要打开学生情感的那扇门。有激情，才能产生学习动力。老师要以自己的真心、爱心、诚心去感化他们，一种平等、亲和、融洽的教学氛围才能形成教与学相互推动的合力，这也是教学获得成功的重要条件。
三、自我封闭型
这部分学生大致分三种：1.因心理因素造成自我封闭，怕说错，当众出丑，怕被人讥笑。这是学好英语的最大障碍之一。2.因家庭关系，父母离异，心灵上受过较大打击。3.自身的缺陷，如大舌头、口吃等。
他们的特点：性格上的怯懦、自卑、抑郁、孤僻往往使他们处处谨小慎微，不愿出人头地，不愿在众人面前表现自己，怕老师提问，他们的自尊心很强，怕别人瞧不起。
对策：对第一类同学教师应区别对待，首先营造宽松和谐的教学氛围帮助学生克服情感思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕被斥责、讥笑的担忧，为学生与教师愉快互动合作提供良好的外部空间。其次，耐心地做好思想工作，学英语也象小孩学走路一样，难免要摔跤，犯错误是学好英语的一部分，只有敢于犯错误，并大胆地改正错误，才是学好英语的正确态度。
对后两者学生，教师应给予特别关爱，教师首先应想方设法成为他们的知己，让他们心甘情愿地把心里话掏给你，鼓励他们积极参加集体活动，感受集体的温暖，消除自卑感，树立自信心。其次对他们的发言要报以积极的评价和真诚的鼓励，当他们回答问题有困难时，不要轻易地放弃或简单告知答案，而要给予扶持，设法让其做出正确或接近正确的答案，尽力使学生对英语充满自信和乐趣。