以计算机多媒体技术、网络技术为核心的现代信息技术在教育中的应用正日益广泛。多媒体辅助教学是一种现代的教学手段，具体到化学教学中，可将不同的化学内容进行仿真，创设情境，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂为简明，极大地增强了中学化学课堂的表现力。与传统的教学手段相比，多媒体教学有着明显的优势。结合中学化学教学的实践，笔者针对一些实际问题谈一下如何恰当利用多媒体。
　　模拟化学实验
　　有些实验，由于受到条件的限制，在课堂上不能直接演示。这些实验包括污染严重或有危险性的一些化学实验。在传统的教学中, 对化学实验中的一些错误操作，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害。为了加深学生印象，教师可以借助多媒体进行模拟演示，以取得良好效果。
　　解决抽象问题
　　在学习晶体的空间构型、分子极性和空间构型的关系时，学生总是感到很抽象，对各种分子空间构型琢磨不透，认识很模糊。应用多媒体技术可将常见晶体、分子的空间构型制作出来，如氯化钠晶体、金刚石等晶体空间构型、NH3分子的三角锥型、CH4分子的正四面体型等。这样各种构型形象逼真地呈现于学生面前，变抽象为直观感受，达到深入浅出的教学效果。
　　解决图表问题
　　图表比较多的章节往往知识点比较零散，教师无论是讲解还是落实在黑板上，都是既费时又费力，而且效果不佳。利用多媒体，就可以既清晰又直观地展示给学生。例如，在讲到“影响化学反应速率的条件及影响化学平衡的条件”时，涉及两个表格，即“条件变化对化学反应速率的影响”和“条件变化对化学平衡的影响”。把这些表格内容做成幻灯片，教师上课时边实验边讨论。需比较时就把几个表格放在同一张幻灯片上同时放映，不仅有利于学生对知识点的掌握，而且能及时将知识系统化。
　　应用于各章的复习课和总复习
　　复习阶段往往涉及的内容较多，若将所要复习的内容分类总结后制作成幻灯片，同时添加一些播放效果，先显示提纲，让学生回答问题，再显示提纲内容，加入一定量习题，待复习内容讲完之后，将整个内容在大屏幕上显示，使得条理非常清晰。教师利用这些课件进行串讲，学生很容易弄清知识的脉络，便于系统理解和掌握。这样不但可以增加复习内容，而且可以加大训练密度，极大地提高化学课的复习效率。
　　与传统教学方式互补
　　教学改革和各种教学手段的运用，归根到底是提高课堂教学效益。化学多媒体教学只是一种辅助的手段，不是决定因素。不能认为有了多媒体教学，传统的教学方式就可有可无了。对于大多数化学实验最好还是要进行动手实践操作，让学生能直接看到实验现象，如颜色变化、燃烧、沉淀、气味、爆炸等。只有那些有较大危险性和污染性的实验，或是一些需要重复演示的实验，再考虑用课件代替。