如今的中学语文课堂中能经常会看到这样的情形，老师们运用幻灯片，将人工提问变成机器提问，课堂的提问量大，提问速度快，成了典型的“满堂问”。
　　在这种“满堂问”式的课堂上，课堂提问成为教师的特权，而学生却提不出任何自己的问题，学生缺少主动、深度思考，课堂了无生机。长此以往，学生就会逐渐丧失发现问题、提出问题的热情，对学生创新思维的培养更无从谈起。
　　那如何改变这种现状，让学生在语文课上问起来？笔者认为可采用以下几个方面策略。
　　一、让学生敢问
　　1.多一些爱心，鼓励学生提问。一堂课题为《木兰诗》的公开课中，学生提出了这样的问题：“难道花木兰不洗脚吗？”尽管问题引起哄堂大笑，但老师却表现出了对孩子足够的尊重：“你为什么能想出这样一个问题？”学生说：“古代中国妇女都要裹小脚，木兰洗脚时不就露馅了吗？”老师说：“对呀，问得有理。可是……那时候中国妇女就开始裹小脚了吗？妇女裹小脚是从哪个朝代开始的？”老师也不知道答案，于是建议大家回去查资料。学生有时确实会提出一些我们意想不到，看似好笑，却能引发深层思考的问题，面对这种情况，教师要多一些爱心和宽容。爱心产生尊重，尊重源自爱心，你给了学生足够的尊重，学生才可能敢于提出自己的见解和疑问。
　　2.多一些“狠心”，逼着学生提问。长期被动学习的学生往往是提不出问题的，或者说即使有问题也不敢提出来，这就需要教师的“逼”。有时让学生提问，学生很不习惯，也不愿发言。这就需要告诉告诉学生：“一般不懂的地方才需要学，而不懂的地方就叫问题，既然你们没问题，可见就懂了，我也就没必要讲了！”这种“你不问，我就不讲”的“威胁”，让学生明白了这样一个道理：课堂学习的第一步并不是老师“讲”，而是自己“问”。经过这样一逼，学生就能逐步提出一些问题，而且问题还会越来越多。
　　3.多一些“疑心”，推动学生提问。作为老师，应该要让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不能垄断真理。一位老师在总结一只鸟奋不顾身保护自己的雏鸟的故事时说：“它体现了伟大的母爱。”一学生当时就质疑：“何以见得这只鸟是母的？”经商议他们把“母爱”改为“亲情”。学生敢于质疑老师给定的答案是好事，老师要给予鼓励，让学生在你的引领之下，多质疑，多发问，从而养成独立思考的习惯。
　　二、让学生善问
　　中学生由于知识程度、视野广度、思维深度等所限，起初对教材的把握和领会会有局限，所提出的问题会显得浅表。教师要有一定的耐心，要积极地充当引领者，采用恰当的方法，让学生渐渐地体会到提出一个有质量的问题就是一种成功与超越。
　　1.给足研读时间。评价一堂语文课有没有“语文味”，一个很重要的标准就是有没有紧扣住文本，有没有让学生深入文本，这也是语文的独特性决定的。学生没有对文本的深入阅读，细细品味，他们的问题从哪里来？哪有无源之水，无本之木呢？所以我们的语文老师一定要给足学生时间，让他们走进文本，深入文本，品读文本，这是让学生提出有质量问题的前提。
　　2.引领思考方向。学生在阅读文本的初始阶段，指向往往是乱的，没有多少头绪，这其实也影响了他们提出问题的质量。各种类型的课文由于文体、内容、主题的差异，也会有不同的解读方法。针对学生差异和文本差异，我们教师可以帮助学生构建思考模型，比如拿到一篇课文可以指导学生先发出“四问”：写了什么？怎样写的？为什么这样写？还能不能写得更好些？这样学生就会很快地寻找到解读文本的切入点，轻易地捕捉到有质量的问题。
　　3.创设讨论情境。有时学生不愿意提问题，不善于提问题，跟我们教师不能创设情境、搭建平台有很大的关系。可以将学生分成若干讨论小组，采取小组合作模式，为学生思考问题、讨论问题，创设有利的情境，学生在这样的氛围中，会越来越敢于思考、乐于思考、善于思考。
　　4.引发多元思维。教师要引导学生从不同的视角去观照和理解同样的字词句章，从而培养他们的多元思维能力。如教《爱莲说》，可引导学生多角度评析课文，自由发表与作者不同的看法。有学生赞美“藕”，埋头污泥中默默支撑着莲花，是无名英雄；有学生批判“莲花”高高在上，孤芳自赏，忘了自己的根；更有学生赞美“污泥”，提供肥料，养活莲花，遭人误解，却毫无怨言。这样多角度的评析，能引发学生提出更高质量的问题。
　　钱卫峰，教师，现居江苏扬州。