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◆摘 要：在最新版新课标中，对小学数学教育目标有着这样的讲解，“数学是一个学生不断猜想、尝试、推理、计算的生态教学过程”。而创课教育理念是秉承着“开放创新、探究体验”的教学理念，使学生在数学教学活动中，能够始终保持坚持积极上进的学习态度，鼓励学生在实践中学习、在学习中模仿、在模仿中进步、在进步中成长，逐渐提升自身数学核心素养。
◆关键词：创客教育;小学数学;教学策略
在最新版的《数学课程标准》中，对小学数学教学有着这样的要求，“小学生在数学学习过程中，除接受数学知识以外，还应该拥有充分的想象力与创造力，学会对数学知识进行深入的探究、验证、推理、计算等实践过程，进而提升学生数学核心素养”。而创客教学理念就是基于激发学生数学学习兴趣的基础上，提升学生创造能力与自主能力的一种有效的教学思维，若小学数学教师在教学活动中能够融入创客教育理念，小学数学教学质量将会得到极大的提升。
一、依托数学教学实验，激发学生学习兴趣
在小学数学教学活动中，很多数学教师善于使用数学教学实验，组织学生在教学活动中探索数学知识重点内容，若将数学教学实验与“创客教育”相结合，可以有效的激发学生兴趣，让能够在一个新奇、有趣、富有挑战性的教学氛围中感受数学的魅力，进而将学生思维中的“要我学”转变成“我要学”，调动学生内在的数学学习潜力。
例如，在人教版三年级上册《毫米、分米的认识》数学教学活动中，本章的教学目的是让学生能够了解测量单位“毫米”“分米”，会用“毫米”“分米”测量单位，培养学生的动手能力与观察能力。三年级小学生对于测量单位的记忆一般停留在厘米与米之间，对于毫米与分米并了解，为此，教师在教学活动开始之前，让学生准备一条普通的格尺，若有格尺的同学则不用进行准备。在教学活动开始后，教师首先需要带领学生测量数学书的厚度，并询问测量的最终结果，但是由于学生对于毫米知识并不理解，只能依照感觉说出“2厘米”“3厘米”，这时，小学数学教师要发挥出自身的引导性，让说“2厘米”的同学与说“3厘米”的同学一起到讲台上进行测试，并将测试结果分享给周围同学，在所有学生注视下，有的学生发现了疑点，书本的厚度既不是“3厘米”也不是“2厘米”而是属于二者之间的刻度，这时教师开始引导出“毫米”的概念，并开始正式带领学生进入教学活动。
二、构建数学学习模型，发挥学生主观意识
构建数学学习模式是帮助学生养成，在“做中学、学中玩、学中研”的良好学习习惯。部分小学数学教师始终无法摆脱传统教学理念的束缚，在教学活动中，善于使用灌输式教学方法，严重限制了学生的个性成长，容易使学生对数学知识产生抵触的心理，难以让学生感受到学习的乐趣所在。为了避免此类情况的发生，小学数学教师需要帮助学生构建是数学学习模型，让学生能够通过教师的引导，对数学知识学习方法进行深入的研究。
例如，在人教版四年级上册《平行四边形的认识》数学教学活动中，本章的教学目的是为了让学生能够深入了解平行四边形的概念与特性，为后期教学活动奠定基础。小学数学教师首先通过信息技术，在网络上搜寻关于平行四边形的教学知识视频、图片、解说等资源，将其制作成一个5～10分钟的微课，并将其分享至班级微信群，让学生通过观看视频来完成预习活动，这样做可以降低学生理解数学知识难度，通过视频抓住学生注意力，同步学生的预习进展。在第二天正式教学活动开始后，教师可以继续用视频内容为话题点，逐步拆解视频中的数学知识重点，通过对视频的解析促使学生逐渐掌握数学知识重点。在完成教学活动引导今，教师还可以需要对视频进行深度总结，并举出数学知识结构，将其融入作业之中，使学生进行思维形象记录，这样教师在提及一点知识内容后，学生将会回想起相关知识内容。
三、利用分层分组教学，彰显创客教育优势
创客教育是以学生个人特性为基本点，鼓励学生发挥潜在实力的具现化教学模式，若想发挥处创客教育的优势，小学数学家教师必须满足学生的学习需求，虽然小学生年龄尚小，但每个学生都拥有自己独立的意识与对知识见解，在学习过程中，部分学生学习能力较强，还有一小部分学生学习能力较弱，这就导致了创客教育只能对学习较好的学生发挥引导作用。为了避免这种问题的发生，小学数学教师需要合理的使用分层分组教学方法，让创客教育更具靈活性。
例如，在人教版四年级下册《平均数》数学教学活动中，本章教学目的是让学生接触平均数的算法，了解平均数的优点与缺点，培养学生统计学意识。在教学活动开始之前，教师将学生按照学生学习能力将其进行分层分组，并为每组学生准备了不同的问题，如学习能力较好的学生需要探究“平均数能够公平的展示出一切数值吗？”;学习能力较差的学生需要探究“平均数的概念是什么？如何进行计算？”，只有满足学生不同层次的学习需求，才能促使学生积极主动的投入到数学学习过程中。
四、结束语
总而言之，随着我国教学体制改革逐渐驶入深水区，创客教育发挥出了独特的优势，为学生创造了较为良好的学习环境，逐渐培养出正确的数学学习思维，促使学生在接受数学知识的同时能够发现数学的魅力所在，为此，小学数学教师对于创客教育应加以重视。
参考文献
[1]李静，朱玥.创客教育背景下3D打印与学科教学结合的探索——以小学数学为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（19）：204-205.
[2]张贞辉.创客教育在初中数学课堂教学中的渗透与应用[J].中学课程辅导：教师教育，2019（08）：36-36.
◆关键词：创客教育;小学数学;教学策略
在最新版的《数学课程标准》中，对小学数学教学有着这样的要求，“小学生在数学学习过程中，除接受数学知识以外，还应该拥有充分的想象力与创造力，学会对数学知识进行深入的探究、验证、推理、计算等实践过程，进而提升学生数学核心素养”。而创客教学理念就是基于激发学生数学学习兴趣的基础上，提升学生创造能力与自主能力的一种有效的教学思维，若小学数学教师在教学活动中能够融入创客教育理念，小学数学教学质量将会得到极大的提升。
一、依托数学教学实验，激发学生学习兴趣
在小学数学教学活动中，很多数学教师善于使用数学教学实验，组织学生在教学活动中探索数学知识重点内容，若将数学教学实验与“创客教育”相结合，可以有效的激发学生兴趣，让能够在一个新奇、有趣、富有挑战性的教学氛围中感受数学的魅力，进而将学生思维中的“要我学”转变成“我要学”，调动学生内在的数学学习潜力。
例如，在人教版三年级上册《毫米、分米的认识》数学教学活动中，本章的教学目的是让学生能够了解测量单位“毫米”“分米”，会用“毫米”“分米”测量单位，培养学生的动手能力与观察能力。三年级小学生对于测量单位的记忆一般停留在厘米与米之间，对于毫米与分米并了解，为此，教师在教学活动开始之前，让学生准备一条普通的格尺，若有格尺的同学则不用进行准备。在教学活动开始后，教师首先需要带领学生测量数学书的厚度，并询问测量的最终结果，但是由于学生对于毫米知识并不理解，只能依照感觉说出“2厘米”“3厘米”，这时，小学数学教师要发挥出自身的引导性，让说“2厘米”的同学与说“3厘米”的同学一起到讲台上进行测试，并将测试结果分享给周围同学，在所有学生注视下，有的学生发现了疑点，书本的厚度既不是“3厘米”也不是“2厘米”而是属于二者之间的刻度，这时教师开始引导出“毫米”的概念，并开始正式带领学生进入教学活动。
二、构建数学学习模型，发挥学生主观意识
构建数学学习模式是帮助学生养成，在“做中学、学中玩、学中研”的良好学习习惯。部分小学数学教师始终无法摆脱传统教学理念的束缚，在教学活动中，善于使用灌输式教学方法，严重限制了学生的个性成长，容易使学生对数学知识产生抵触的心理，难以让学生感受到学习的乐趣所在。为了避免此类情况的发生，小学数学教师需要帮助学生构建是数学学习模型，让学生能够通过教师的引导，对数学知识学习方法进行深入的研究。
例如，在人教版四年级上册《平行四边形的认识》数学教学活动中，本章的教学目的是为了让学生能够深入了解平行四边形的概念与特性，为后期教学活动奠定基础。小学数学教师首先通过信息技术，在网络上搜寻关于平行四边形的教学知识视频、图片、解说等资源，将其制作成一个5～10分钟的微课，并将其分享至班级微信群，让学生通过观看视频来完成预习活动，这样做可以降低学生理解数学知识难度，通过视频抓住学生注意力，同步学生的预习进展。在第二天正式教学活动开始后，教师可以继续用视频内容为话题点，逐步拆解视频中的数学知识重点，通过对视频的解析促使学生逐渐掌握数学知识重点。在完成教学活动引导今，教师还可以需要对视频进行深度总结，并举出数学知识结构，将其融入作业之中，使学生进行思维形象记录，这样教师在提及一点知识内容后，学生将会回想起相关知识内容。
三、利用分层分组教学，彰显创客教育优势
创客教育是以学生个人特性为基本点，鼓励学生发挥潜在实力的具现化教学模式，若想发挥处创客教育的优势，小学数学家教师必须满足学生的学习需求，虽然小学生年龄尚小，但每个学生都拥有自己独立的意识与对知识见解，在学习过程中，部分学生学习能力较强，还有一小部分学生学习能力较弱，这就导致了创客教育只能对学习较好的学生发挥引导作用。为了避免这种问题的发生，小学数学教师需要合理的使用分层分组教学方法，让创客教育更具靈活性。
例如，在人教版四年级下册《平均数》数学教学活动中，本章教学目的是让学生接触平均数的算法，了解平均数的优点与缺点，培养学生统计学意识。在教学活动开始之前，教师将学生按照学生学习能力将其进行分层分组，并为每组学生准备了不同的问题，如学习能力较好的学生需要探究“平均数能够公平的展示出一切数值吗？”;学习能力较差的学生需要探究“平均数的概念是什么？如何进行计算？”，只有满足学生不同层次的学习需求，才能促使学生积极主动的投入到数学学习过程中。
四、结束语
总而言之，随着我国教学体制改革逐渐驶入深水区，创客教育发挥出了独特的优势，为学生创造了较为良好的学习环境，逐渐培养出正确的数学学习思维，促使学生在接受数学知识的同时能够发现数学的魅力所在，为此，小学数学教师对于创客教育应加以重视。
参考文献
[1]李静，朱玥.创客教育背景下3D打印与学科教学结合的探索——以小学数学为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（19）：204-205.
[2]张贞辉.创客教育在初中数学课堂教学中的渗透与应用[J].中学课程辅导：教师教育，2019（08）：36-36.