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随着《义务教育历史课程标准（2011年版）》的颁布，新一轮义务教育历史课程更加深入和展开。历史新课标越来越重视历史地图、图片和图表等内容的应用，要求学生“了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表……提高历史的阅读能力和观察能力”。同时，图文并茂的习题符合中学生的心理特征和认知规律，能够培养学生“通过多种途径感知历史的能力”，进而达到新课标中规定的历史课程目标。
图文习题历史教学历史地图历史课程标准随着历史基础教育课程的变革，历史地图、图片和图表在历史教学之中被广泛的应用，成为学生学习历史的重要工具。近年来，历史教材中的地图、图片和图表大量使用，考试中的图文习题比重不断增加。因此，运用图文习题进行历史教学日益提到日程上来。
一、图文习题的作用
首先，图文习题能够激发学生学习历史的兴趣。目前，大量反映历史史实的图片、地图和图表等形象化的资料，逐渐成为人们了解历史的重要“载体”。此类资料与单纯的文字相比，更加形象直观、生动活泼，蕴涵着丰富的历史信息，能够激发学生学习历史知识的兴趣。
其次，图文习题能够促进历史教学观念的转变。新一轮课程改革的重要内容之一，就是尊重学生主体地位，实现学生的自主学习。教师在课堂教学之中，不仅要注重文字的运用，更要发挥图片、图表和地图的作用，形象揭示历史知识的内在联系，启发和引导学生探究历史问题。
再次，图文习题适应学生心理规律和认知特点。随着年龄的增长，知识经验的丰富，中学生的好奇心大，求知欲强，思想活跃，观察细致，注意力集中，想象力丰富，逻辑思维水平提高。图文习题引人入胜、形式多样，符合中学生的心理特征和认知规律。
最后，图文习题符合推行素质教育改革的要求。素质教育要求教学要面向全体学生，培育具有创造性的人才。图文习题以历史地图、图片、图表为基础进行命题，立意新颖，视角独特，答案灵活，便于发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力。
二、图文习题的特点
第一，典型性。图文习题遵循课程标准的要求，围绕历史课堂教学中的重点和难点出题，应区别于单纯的文字习题，选取有代表性的历史地图、图片和图表为“载体”命题，以图释文，培养学生读图用图、掌握空间定位、获取历史信息、分析解决问题等技能与能力，成为学生自主学习、探究学习和合作学习的平台，成为学生扩展视野的工具。
第二，多样性。图文习题除了根据知识点的不同，参照文字习题的方式，采用填空、选择、填表、连线、判断和问答等题型，还可以结合地图、图片和图表的特点，采用填充、绘图、描图和剪图等方式，考查学生对历史基础知识和基本能力的掌握情况。但是，“万变不离其宗”，无论采取何种题型和方式，图文习题都要以图为切入点，充分发掘图的作用和价值。
第三，形象性。图文习题主要利用历史地图、图片和图表等生动形象、立体感强和简洁直观等特点，辅以言简意赅、启迪思考和通俗易懂的说明文字，最大限度地弥补了单纯文字习题描述问题过于简略、单调的缺陷，拓展了历史习题的广度和深度，有利于创设历史情景和激发学生探究历史兴趣，培养学生的观察和分析问题的能力。
第四，层次性。图文习题综合考虑到学生的知识结构、认知规律、心理特征和学习水平等因素，采取循序渐进的方式，尽量做到科学精炼、深入浅出和难度适宜，既要有助于学生历史基础知识的掌握，又要有助于学生历史基本能力的提升。如果图文习题有多个设问，应该遵循由易到难的顺序编排，切不可盲目追求习题难度，加重学生的负担。
第五，探究性。图文习题应让学生在读图识图的过程中，逐步学会用图来发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过细致观察、分析归纳和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，逐渐掌握读图识图的技能和方法，并在探究历史的过程中反思历史，汲取历史的经验教训。
第六，教学性。图文习题贴近历史教学和社会生活，既依托于教科书，又不拘泥于教科书，较好地利用了历史地图、图片和图表等学生所喜闻乐见的呈现方式，联系学生日常生活中关心的问题，通过精心的设问、巧妙的引导，从不同角度、不同层面考查学生的对历史基础知识的掌握和历史问题的思维能力，真正做到便教利学。
三、图文习题的编制
为了贯彻历史课程改革的基本精神，达到历史课程目标的需求，图文习题的题型可根据自身的特点，设计成读图填空、读图连线、读图判断、读图选择和读图解析等不同类型。下面仅以“读图选择”和“读图解析”为例，探讨图文习题的编制原则。
“读图选择”要求学生通过阅读题干，选出唯一符合题干要求的选项。此类题型设计思路宽泛，既可以考查学生对某一历史知识点的认识，也可以考查学生对某类历史现象的理解。当然，“读图选择”也有自身特点，即习题以图片、图表和地图为主体，设置不同的选项（通常为A、B、C、D四项）。
例如：为了考查学生对“中国古代科技成就”的掌握情况，我们在中国古代史“综合图文习题”中可以设计以下题目：
小明是集邮爱好者，想在班上举办一期邮票展览，展现“中国古代辉煌科技成就”。下列邮票不可能出现在展览之中的是（）
学生结合所学历史知识，经过分析、综合、比较、概括等思维过程，可以发现张衡、祖冲之和徐光启是科学家，而李白是文学家，与其他三项不同，进而选出正确的答案B。此题以邮票为“载体”，贴近现实生活，形式形象生动，能够培养学生通过阅读和识别历史图片，获取历史信息和认知历史的基本能力。
“读图解析”要求学生通过阅读几则不同的图文材料，结合所学知识，回答依据材料所提出的习题。此类题型所选材料灵活，图片、地图和图表等内容均可入选，问题设置多样，而且富有层次，能够提升学生对某类历史事件和历史现象的理解力。
例如：为了考查学生对“我国改革开放”的掌握情况，我们在中国近代史“综合图文习题”中可以设计以下题目：
鸦片战争的炮火打开了中国“闭关锁国”的大门。从此，中国与世界各国的交流日益频繁，逐步融入到世界体系之中。阅读下面地图，结合所学知识，回答下列问题：
（1）图A中①②③④⑤是我国近代最早被迫开放的通商口岸，写出它们的名称。（2）图B中①②③④⑤是我国的经济特区，写出它们的名称。（3）对比图A和图B，说一说我国近代被迫开放的通商口岸和我国对外开放的地区，在地理位置上有什么相似点？为何出现这一现象？（4）联系着两幅地图中我国实行的不同政策和结果，谈谈你从中得到的启示。
学生通过阅读历史地图，循序渐进地解答问题，不但能掌握开放通商口岸和经济特区的名称，还能根据它们的地理位置，分析这些地区最先开放的原因，懂得“落后就要被动挨打”和“独立自主开放才能富强”的道理，从而“认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势”，进而“感悟近代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰辛探索”，实现情感、态度、价值观的教育。
总之，图文习题形式新颖，独辟蹊径，在历史教学中运用恰当，会活跃课堂气氛，启迪学生思考，起到画龙点睛和事半功倍的效果。但是，图文习题的跨度和难度较大，运用时还要根据教学实际灵活处理，避免流于形式和图文相离等现象的发生。
图文习题历史教学历史地图历史课程标准随着历史基础教育课程的变革，历史地图、图片和图表在历史教学之中被广泛的应用，成为学生学习历史的重要工具。近年来，历史教材中的地图、图片和图表大量使用，考试中的图文习题比重不断增加。因此，运用图文习题进行历史教学日益提到日程上来。
一、图文习题的作用
首先，图文习题能够激发学生学习历史的兴趣。目前，大量反映历史史实的图片、地图和图表等形象化的资料，逐渐成为人们了解历史的重要“载体”。此类资料与单纯的文字相比，更加形象直观、生动活泼，蕴涵着丰富的历史信息，能够激发学生学习历史知识的兴趣。
其次，图文习题能够促进历史教学观念的转变。新一轮课程改革的重要内容之一，就是尊重学生主体地位，实现学生的自主学习。教师在课堂教学之中，不仅要注重文字的运用，更要发挥图片、图表和地图的作用，形象揭示历史知识的内在联系，启发和引导学生探究历史问题。
再次，图文习题适应学生心理规律和认知特点。随着年龄的增长，知识经验的丰富，中学生的好奇心大，求知欲强，思想活跃，观察细致，注意力集中，想象力丰富，逻辑思维水平提高。图文习题引人入胜、形式多样，符合中学生的心理特征和认知规律。
最后，图文习题符合推行素质教育改革的要求。素质教育要求教学要面向全体学生，培育具有创造性的人才。图文习题以历史地图、图片、图表为基础进行命题，立意新颖，视角独特，答案灵活，便于发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力。
二、图文习题的特点
第一，典型性。图文习题遵循课程标准的要求，围绕历史课堂教学中的重点和难点出题，应区别于单纯的文字习题，选取有代表性的历史地图、图片和图表为“载体”命题，以图释文，培养学生读图用图、掌握空间定位、获取历史信息、分析解决问题等技能与能力，成为学生自主学习、探究学习和合作学习的平台，成为学生扩展视野的工具。
第二，多样性。图文习题除了根据知识点的不同，参照文字习题的方式，采用填空、选择、填表、连线、判断和问答等题型，还可以结合地图、图片和图表的特点，采用填充、绘图、描图和剪图等方式，考查学生对历史基础知识和基本能力的掌握情况。但是，“万变不离其宗”，无论采取何种题型和方式，图文习题都要以图为切入点，充分发掘图的作用和价值。
第三，形象性。图文习题主要利用历史地图、图片和图表等生动形象、立体感强和简洁直观等特点，辅以言简意赅、启迪思考和通俗易懂的说明文字，最大限度地弥补了单纯文字习题描述问题过于简略、单调的缺陷，拓展了历史习题的广度和深度，有利于创设历史情景和激发学生探究历史兴趣，培养学生的观察和分析问题的能力。
第四，层次性。图文习题综合考虑到学生的知识结构、认知规律、心理特征和学习水平等因素，采取循序渐进的方式，尽量做到科学精炼、深入浅出和难度适宜，既要有助于学生历史基础知识的掌握，又要有助于学生历史基本能力的提升。如果图文习题有多个设问，应该遵循由易到难的顺序编排，切不可盲目追求习题难度，加重学生的负担。
第五，探究性。图文习题应让学生在读图识图的过程中，逐步学会用图来发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过细致观察、分析归纳和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，逐渐掌握读图识图的技能和方法，并在探究历史的过程中反思历史，汲取历史的经验教训。
第六，教学性。图文习题贴近历史教学和社会生活，既依托于教科书，又不拘泥于教科书，较好地利用了历史地图、图片和图表等学生所喜闻乐见的呈现方式，联系学生日常生活中关心的问题，通过精心的设问、巧妙的引导，从不同角度、不同层面考查学生的对历史基础知识的掌握和历史问题的思维能力，真正做到便教利学。
三、图文习题的编制
为了贯彻历史课程改革的基本精神，达到历史课程目标的需求，图文习题的题型可根据自身的特点，设计成读图填空、读图连线、读图判断、读图选择和读图解析等不同类型。下面仅以“读图选择”和“读图解析”为例，探讨图文习题的编制原则。
“读图选择”要求学生通过阅读题干，选出唯一符合题干要求的选项。此类题型设计思路宽泛，既可以考查学生对某一历史知识点的认识，也可以考查学生对某类历史现象的理解。当然，“读图选择”也有自身特点，即习题以图片、图表和地图为主体，设置不同的选项（通常为A、B、C、D四项）。
例如：为了考查学生对“中国古代科技成就”的掌握情况，我们在中国古代史“综合图文习题”中可以设计以下题目：
小明是集邮爱好者，想在班上举办一期邮票展览，展现“中国古代辉煌科技成就”。下列邮票不可能出现在展览之中的是（）
学生结合所学历史知识，经过分析、综合、比较、概括等思维过程，可以发现张衡、祖冲之和徐光启是科学家，而李白是文学家，与其他三项不同，进而选出正确的答案B。此题以邮票为“载体”，贴近现实生活，形式形象生动，能够培养学生通过阅读和识别历史图片，获取历史信息和认知历史的基本能力。
“读图解析”要求学生通过阅读几则不同的图文材料，结合所学知识，回答依据材料所提出的习题。此类题型所选材料灵活，图片、地图和图表等内容均可入选，问题设置多样，而且富有层次，能够提升学生对某类历史事件和历史现象的理解力。
例如：为了考查学生对“我国改革开放”的掌握情况，我们在中国近代史“综合图文习题”中可以设计以下题目：
鸦片战争的炮火打开了中国“闭关锁国”的大门。从此，中国与世界各国的交流日益频繁，逐步融入到世界体系之中。阅读下面地图，结合所学知识，回答下列问题：
（1）图A中①②③④⑤是我国近代最早被迫开放的通商口岸，写出它们的名称。（2）图B中①②③④⑤是我国的经济特区，写出它们的名称。（3）对比图A和图B，说一说我国近代被迫开放的通商口岸和我国对外开放的地区，在地理位置上有什么相似点？为何出现这一现象？（4）联系着两幅地图中我国实行的不同政策和结果，谈谈你从中得到的启示。
学生通过阅读历史地图，循序渐进地解答问题，不但能掌握开放通商口岸和经济特区的名称，还能根据它们的地理位置，分析这些地区最先开放的原因，懂得“落后就要被动挨打”和“独立自主开放才能富强”的道理，从而“认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势”，进而“感悟近代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰辛探索”，实现情感、态度、价值观的教育。
总之，图文习题形式新颖，独辟蹊径，在历史教学中运用恰当，会活跃课堂气氛，启迪学生思考，起到画龙点睛和事半功倍的效果。但是，图文习题的跨度和难度较大，运用时还要根据教学实际灵活处理，避免流于形式和图文相离等现象的发生。