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摘 要：口语交际是学生语文知识习得与语文生活经验相贯通的桥梁，综合性学习中口语交际的设计，应作为综合性学习实践活动的课内反馈，根据学生活动内容来设计口语交际话题。
关键词：小学语文；综合性学习；口语交际；教学设计
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0022-01
小学语文教师在实施综合性学习的教学时，常将综合性学习视为学生课外活动的开展，将单元中各个教学要素与综合性学习人为的割裂开来，口语交际亦是如此。实际上，小学语文综合性学习并不是作为独立的教学要素存在于教学单元之中，而是与阅读教学、口语交际与习作教学这三种要素交叉联结成统一整体，形成“单元——主题”的编写特点。
一、综合性学习中口语交际教学设计的原则
口语交际是指在语文教材的单元教学中以口头语言和书面语言相结合的方式培养学生表达与交流能力，使学生获得正确的与他人、社会沟通交往能力为目的而编写的教学要素。
综合性学习实施的重要环节是学生活动，口语交际是活动的延续。学生的课外行为实践既受到活动目标的牵引又失去了存在于课堂之内为达到教学目标的合理的监督条件、方法。为了检测学生的活动成果，将学生的课外活动获得的活动成果在口语交际中进行反馈是必要的。
口语交际是活动的转化，让学生将自己在实践活动过程中获得的语文知识进行分析、综合、总结或再创造并将其表达出来，将自己的活动体验以语言的形式表达出来。这时的口语交际就是对语文活动实践的总结、转化与再创造，将学生的语文实践能力内化为学生的语言知识系统。
二、综合性学习中口语交际的设计
（一）结合教材与主题，将口语交际作为实践活动的课内反馈
综合性学习中，口语交际是达成主题教学目标的学习方式之一，需要学生能围绕相应的单元主题用恰当的沟通形式向他人准确表达交流自己的意见，又需要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”①教师的口语交际教学目标的设计，既需要结合单元目标的实现与交往能力的提高，所设计的环节要围绕主题，又要致力于学生的表达与交流的提高。口语交际教学目标的双重性也被考虑在教材的编写之中，教材对口语交际教学内容的编写往往是针对课外实践活动在课内的反馈，以检测学生的语文实践活动转化为语文实践知识的效果，促进实践知识的自由运用。因此，口语交际教学的设计可以参考教材中编写的口语交际内容设计教学方法。
口语交际的设计包含三个方面，分别是交际内容、交际活动与交际反馈。例如，在五年级下册“精妙的语言”中综合性学习的主题目标是“并通过综合性学习，搜集、积累用的精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。”在口语交际中设计的内容主题为“劝说”，让学生针对一些生活中不文明言行用恰当方式进行劝说，很明显是考查学生在实践中积累的丰富语言材料能否得到得体的表达。因此本次口语交际的教学内容可以设计为：通过开展口语交际活动，促使学生将积累的丰富语言材料得体的进行运用。
交际活动的设计可以教材为凭借，“精妙的语言”主题的口语交际是“先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。小组交流之后，可以进行模拟表演；”班级就是一个小社会的缩影，交际活动的展开形式应是由个人活动至小组活动再到班级活动逐步推开范围扩大。交际活动的步骤应交际话题上深度挖掘：（1）确定话题——先说说你打算针对什么事进行劝说；（2）独立思考解决方法提供有效建议；（3）小组交流高效方法突破话题—再商量一下怎样劝说会更有效；（4）设计演练小组活动班级展示—小组交流之后，进行模拟表演。
交际反馈的设计来自于三个对象，既教师、他人与自我的反馈，对交际活动的开展及参与交际活动的个人遇到的问题、体现的不足、展现的优势加以点拨、评价，以期学生的口语交际策略在原有基础上有所提高。
（二）根据学生活动内容设计口语交际话题
将口语交际作为学生活动的课内反馈来设计，旨在考察学生活动实践的积极性与有效性，考察学生在实践中获得的语文知识及语文能力的储备与运用。学生在实践中获得的情感体验在口语交际中转化，它的设计要紧抓学生的活动体验，通过了解学生在活动过程中遇到的消极或积极的体验，专门设计针对这些实践体验的交流环节，使学生的积极体验得以倡扬，消极体验得以消除，让学生从整个综合性学习活动获得情感体验上的帮助与满足感，也为接下来的习作教学中对学生情感作合理的宣泄与引导。例如“精妙的语言”可以设计：“整个综合性学习活动过程中你有什么体会、遇到什么困惑？请和大家一起分享或解决”的环节。
口语交际不仅要考察学生在活动中获得了哪些语文知识与语文能力，更要引导学生将自己在综合性学习活动过程中获得的广泛的、散乱的知识进行整理汇总、分类、提取有效信息、分析综合信息，这是学生对语文知识形成系统的、逻辑化的感知能力的有效环节。因此，教师可以根据学生活动在口语交际中设计能提高学生语文知识处理能力的环节，例如，“精美的语言”综合性学习的口语交际可以设计这样的环节：“经过这次活动实践，有哪些类别的语言能准确的为我们的交流服务呢？在与他人交流时，我们可以使用哪些语言技巧以快速而愉快的向他人传达我们的用意呢？”
综合性学习的学生活动为口语交际为提供了可触可感的交流素材，打破了生生之间经验陌生化的壁垒。因此，教师要依托口语交际之于综合性学习的作用，认真对待综合性学习中口语交际的教学设计。
注解：
①中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[z].北京：北京师范大学出版社，2012.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社：第1版（2012年1月1日）.
[2]课程教材研究所编著.小学语文（五年级）[z]，人民教育出版社.2014版.
关键词：小学语文；综合性学习；口语交际；教学设计
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0022-01
小学语文教师在实施综合性学习的教学时，常将综合性学习视为学生课外活动的开展，将单元中各个教学要素与综合性学习人为的割裂开来，口语交际亦是如此。实际上，小学语文综合性学习并不是作为独立的教学要素存在于教学单元之中，而是与阅读教学、口语交际与习作教学这三种要素交叉联结成统一整体，形成“单元——主题”的编写特点。
一、综合性学习中口语交际教学设计的原则
口语交际是指在语文教材的单元教学中以口头语言和书面语言相结合的方式培养学生表达与交流能力，使学生获得正确的与他人、社会沟通交往能力为目的而编写的教学要素。
综合性学习实施的重要环节是学生活动，口语交际是活动的延续。学生的课外行为实践既受到活动目标的牵引又失去了存在于课堂之内为达到教学目标的合理的监督条件、方法。为了检测学生的活动成果，将学生的课外活动获得的活动成果在口语交际中进行反馈是必要的。
口语交际是活动的转化，让学生将自己在实践活动过程中获得的语文知识进行分析、综合、总结或再创造并将其表达出来，将自己的活动体验以语言的形式表达出来。这时的口语交际就是对语文活动实践的总结、转化与再创造，将学生的语文实践能力内化为学生的语言知识系统。
二、综合性学习中口语交际的设计
（一）结合教材与主题，将口语交际作为实践活动的课内反馈
综合性学习中，口语交际是达成主题教学目标的学习方式之一，需要学生能围绕相应的单元主题用恰当的沟通形式向他人准确表达交流自己的意见，又需要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”①教师的口语交际教学目标的设计，既需要结合单元目标的实现与交往能力的提高，所设计的环节要围绕主题，又要致力于学生的表达与交流的提高。口语交际教学目标的双重性也被考虑在教材的编写之中，教材对口语交际教学内容的编写往往是针对课外实践活动在课内的反馈，以检测学生的语文实践活动转化为语文实践知识的效果，促进实践知识的自由运用。因此，口语交际教学的设计可以参考教材中编写的口语交际内容设计教学方法。
口语交际的设计包含三个方面，分别是交际内容、交际活动与交际反馈。例如，在五年级下册“精妙的语言”中综合性学习的主题目标是“并通过综合性学习，搜集、积累用的精妙的语言，以不断丰富我们的语言，并学习用得体的语言进行表达。”在口语交际中设计的内容主题为“劝说”，让学生针对一些生活中不文明言行用恰当方式进行劝说，很明显是考查学生在实践中积累的丰富语言材料能否得到得体的表达。因此本次口语交际的教学内容可以设计为：通过开展口语交际活动，促使学生将积累的丰富语言材料得体的进行运用。
交际活动的设计可以教材为凭借，“精妙的语言”主题的口语交际是“先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。小组交流之后，可以进行模拟表演；”班级就是一个小社会的缩影，交际活动的展开形式应是由个人活动至小组活动再到班级活动逐步推开范围扩大。交际活动的步骤应交际话题上深度挖掘：（1）确定话题——先说说你打算针对什么事进行劝说；（2）独立思考解决方法提供有效建议；（3）小组交流高效方法突破话题—再商量一下怎样劝说会更有效；（4）设计演练小组活动班级展示—小组交流之后，进行模拟表演。
交际反馈的设计来自于三个对象，既教师、他人与自我的反馈，对交际活动的开展及参与交际活动的个人遇到的问题、体现的不足、展现的优势加以点拨、评价，以期学生的口语交际策略在原有基础上有所提高。
（二）根据学生活动内容设计口语交际话题
将口语交际作为学生活动的课内反馈来设计，旨在考察学生活动实践的积极性与有效性，考察学生在实践中获得的语文知识及语文能力的储备与运用。学生在实践中获得的情感体验在口语交际中转化，它的设计要紧抓学生的活动体验，通过了解学生在活动过程中遇到的消极或积极的体验，专门设计针对这些实践体验的交流环节，使学生的积极体验得以倡扬，消极体验得以消除，让学生从整个综合性学习活动获得情感体验上的帮助与满足感，也为接下来的习作教学中对学生情感作合理的宣泄与引导。例如“精妙的语言”可以设计：“整个综合性学习活动过程中你有什么体会、遇到什么困惑？请和大家一起分享或解决”的环节。
口语交际不仅要考察学生在活动中获得了哪些语文知识与语文能力，更要引导学生将自己在综合性学习活动过程中获得的广泛的、散乱的知识进行整理汇总、分类、提取有效信息、分析综合信息，这是学生对语文知识形成系统的、逻辑化的感知能力的有效环节。因此，教师可以根据学生活动在口语交际中设计能提高学生语文知识处理能力的环节，例如，“精美的语言”综合性学习的口语交际可以设计这样的环节：“经过这次活动实践，有哪些类别的语言能准确的为我们的交流服务呢？在与他人交流时，我们可以使用哪些语言技巧以快速而愉快的向他人传达我们的用意呢？”
综合性学习的学生活动为口语交际为提供了可触可感的交流素材，打破了生生之间经验陌生化的壁垒。因此，教师要依托口语交际之于综合性学习的作用，认真对待综合性学习中口语交际的教学设计。
注解：
①中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[z].北京：北京师范大学出版社，2012.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社：第1版（2012年1月1日）.
[2]课程教材研究所编著.小学语文（五年级）[z]，人民教育出版社.2014版.